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【摘要】医学专业英语教学对医学高校高年级医学生的专业英语学习和交流尤为重要，是其掌握一定医学专业英语基本知识和提高交流技能的重要途径，本文重点讨论专业医学英语教学的重要性以及如何提高医学英语教学实践环节的效率，探索方法，提升广大医学生学习专业英语的兴趣。
【关键词】医学英语 教学实践 教学方法
一、引言
现代医学高速发展的当今，国际间医学领域的合作与交流日益广阔，这就要求我们广大的医护工作者抓住这一历史机遇，利用好专业英语知识和技能，提高自身的交流沟通能力，这样才能全方位及时的捕捉到医学科技前沿的成果，并将我国现代医学研究成果和临床成就推广到国际社会，真正达到“学贯中西”和“中西结合”。另外各高校顺应市场需求，对于专业英语的教学日渐重视，现在的专业医学英语课时已经较以往有所增加，《大学英语教学大纲》中指出：“专业英语是大学英语教育的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习到实践应用的有效途径。各校应在高年级开设专业英语课，确保在大学阶段英语学习不间断，来提高英语学习的应用性”。所以以上所述充分证明我们应当十分重视医学英语的教学实践环节，查漏补缺，及时发现问题解决问题，争取课堂教学各个环节有效率，提高学生课堂接受能力，让教学方法新颖有效果。
二、医学英语教学现状
高校目前医学英语教学所选教材大多数是通用教材，没有按照具体专业学科领域编写教材，教材内容尚未能满足各医学专业所需，很少有系统的医学英语教材，严重影响教学效果。讲授医学英语课程的专业教师，其知识结构能够同时掌握医学和英语专业知识实为不易，所以“双师型”教师应是讲授医学专业英语课程的首选。高校学生经过几年大学公共英语的学习，英语水平存在个体差异，英语和医学基础知识明显影响着学习专业英语的效果。
三、创新教学实践方法
1.课堂导入法。课堂导入环节能拓展学生思维，激发起学生对新知识、新内容的求知欲望。根据医学生学习专业英语的各章节特点，应当采用不同导入方法。例如：相关主题多媒体视频导入；复习导入；比较导入；讨论导入；背景知识导入；创设问题情景导入等导入方法会极大引发学生学习的兴趣。
2.术语讲解法。大多数医学词汇均来自古希腊语或者拉丁语，词汇复杂，构词方法与现代英语不同，难以记忆。因此，在医学英语教学中，总结出医学英语术语有如下构词特点：
（1）普通英语词汇在医学英语语境中，含义不同，如“project”，在医学英语中多见被动形式，多指“预计、预测、估计”之意。
（2）医学英语词汇常使用大量的前缀、词根和后缀。词根通常承载着医学词语的核心意义，前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化，后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性，往往具有实在的含义。通过词根、前缀和后缀的学习可以加快新词的学习。
（3）在医学英语中缩略语大量使用，如AIDS（获得性免疫缺陷综合征）、HBP（高血压） EKG（心电图）等。
（4）部分医学英语名词，特别是希腊语来源的名词，具有历史文化背景。在学习新词之前，向学生讲解医学英语词汇的构词特点，与随后的新词学习相结合，可以明显提高学生新词学习的兴趣和效率。
3.阅读材料“平行文本”补充法。平行文本（parallel text）本来指并排放在一起、可以逐句对照阅读的原文及其译文。把众多的平行文本搜集起来，按一定标准组合在一起就形成平行语料库（parallel corpora）。
4.利用多媒体“慕课”法辅助教学。“慕课”法 （Massive Open Online Course） MOOCs，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
5.小组讨论模式（Group Discussion）。小组讨论模式在教学实践环节形式多样，可以以小组讨论 Group Discussion、专题演讲 Key-note Speech或者病例探讨 Cases Analysis方式：通过征集各小组成员意见，挑选出大家关注的话题进行深度剖析，演讲时间长达15分钟，结合疾病病因、病机、症状、急诊救治、术前诊断、手术技巧及方法，术后康复，病人管理等内容，进行系统化学习，并练习地道的医学英语表达。
6.情景教学法。医学英语教学应当为学生营造实际医学英语交流的情景当中，比如带领学生参观三级甲等医院中各科室的医学英语标识语，实地搜集一手学习素材；另外可以在附属医院寻找以英语为母语的医学留学生参与到以特定专题的role-play中，在真实情景中应用所学习医学英语，才能提高学生的学习兴趣。
四、结语
在医学英语教学过程中，对于教师和学习者都有着高标准的要求，教师要不断总结自身不足，更新改善教学方法，这样才能满足医学生学习医学英语的需求。
参考文献：
[1]凌宁.医学英语教学初探[J].现代医药卫生.2010（11）.
[2]郭连瑞.七年制临床医学专业英语教学实践[J].中华医学教育探索.2013.12（7）：680-682.
[3]万学红.医学生英语教学改革的策略与路径[J].中国循证医学.2013.13（3）：249-250.
【基金項目】陕西中医药大学2015年度科研创新基金项目（2015RW2）的阶段性成果。
作者简介：胡永，男，（1983—），硕士，陕西中医药大学讲师，研究方向：中医典籍翻译、英语教学。
【关键词】医学英语 教学实践 教学方法
一、引言
现代医学高速发展的当今，国际间医学领域的合作与交流日益广阔，这就要求我们广大的医护工作者抓住这一历史机遇，利用好专业英语知识和技能，提高自身的交流沟通能力，这样才能全方位及时的捕捉到医学科技前沿的成果，并将我国现代医学研究成果和临床成就推广到国际社会，真正达到“学贯中西”和“中西结合”。另外各高校顺应市场需求，对于专业英语的教学日渐重视，现在的专业医学英语课时已经较以往有所增加，《大学英语教学大纲》中指出：“专业英语是大学英语教育的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习到实践应用的有效途径。各校应在高年级开设专业英语课，确保在大学阶段英语学习不间断，来提高英语学习的应用性”。所以以上所述充分证明我们应当十分重视医学英语的教学实践环节，查漏补缺，及时发现问题解决问题，争取课堂教学各个环节有效率，提高学生课堂接受能力，让教学方法新颖有效果。
二、医学英语教学现状
高校目前医学英语教学所选教材大多数是通用教材，没有按照具体专业学科领域编写教材，教材内容尚未能满足各医学专业所需，很少有系统的医学英语教材，严重影响教学效果。讲授医学英语课程的专业教师，其知识结构能够同时掌握医学和英语专业知识实为不易，所以“双师型”教师应是讲授医学专业英语课程的首选。高校学生经过几年大学公共英语的学习，英语水平存在个体差异，英语和医学基础知识明显影响着学习专业英语的效果。
三、创新教学实践方法
1.课堂导入法。课堂导入环节能拓展学生思维，激发起学生对新知识、新内容的求知欲望。根据医学生学习专业英语的各章节特点，应当采用不同导入方法。例如：相关主题多媒体视频导入；复习导入；比较导入；讨论导入；背景知识导入；创设问题情景导入等导入方法会极大引发学生学习的兴趣。
2.术语讲解法。大多数医学词汇均来自古希腊语或者拉丁语，词汇复杂，构词方法与现代英语不同，难以记忆。因此，在医学英语教学中，总结出医学英语术语有如下构词特点：
（1）普通英语词汇在医学英语语境中，含义不同，如“project”，在医学英语中多见被动形式，多指“预计、预测、估计”之意。
（2）医学英语词汇常使用大量的前缀、词根和后缀。词根通常承载着医学词语的核心意义，前缀可以添加到词根之前使词根的意义发生变化，后缀可以添加到词根之后改变词根的意义或词性，往往具有实在的含义。通过词根、前缀和后缀的学习可以加快新词的学习。
（3）在医学英语中缩略语大量使用，如AIDS（获得性免疫缺陷综合征）、HBP（高血压） EKG（心电图）等。
（4）部分医学英语名词，特别是希腊语来源的名词，具有历史文化背景。在学习新词之前，向学生讲解医学英语词汇的构词特点，与随后的新词学习相结合，可以明显提高学生新词学习的兴趣和效率。
3.阅读材料“平行文本”补充法。平行文本（parallel text）本来指并排放在一起、可以逐句对照阅读的原文及其译文。把众多的平行文本搜集起来，按一定标准组合在一起就形成平行语料库（parallel corpora）。
4.利用多媒体“慕课”法辅助教学。“慕课”法 （Massive Open Online Course） MOOCs，通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
5.小组讨论模式（Group Discussion）。小组讨论模式在教学实践环节形式多样，可以以小组讨论 Group Discussion、专题演讲 Key-note Speech或者病例探讨 Cases Analysis方式：通过征集各小组成员意见，挑选出大家关注的话题进行深度剖析，演讲时间长达15分钟，结合疾病病因、病机、症状、急诊救治、术前诊断、手术技巧及方法，术后康复，病人管理等内容，进行系统化学习，并练习地道的医学英语表达。
6.情景教学法。医学英语教学应当为学生营造实际医学英语交流的情景当中，比如带领学生参观三级甲等医院中各科室的医学英语标识语，实地搜集一手学习素材；另外可以在附属医院寻找以英语为母语的医学留学生参与到以特定专题的role-play中，在真实情景中应用所学习医学英语，才能提高学生的学习兴趣。
四、结语
在医学英语教学过程中，对于教师和学习者都有着高标准的要求，教师要不断总结自身不足，更新改善教学方法，这样才能满足医学生学习医学英语的需求。
参考文献：
[1]凌宁.医学英语教学初探[J].现代医药卫生.2010（11）.
[2]郭连瑞.七年制临床医学专业英语教学实践[J].中华医学教育探索.2013.12（7）：680-682.
[3]万学红.医学生英语教学改革的策略与路径[J].中国循证医学.2013.13（3）：249-250.
【基金項目】陕西中医药大学2015年度科研创新基金项目（2015RW2）的阶段性成果。
作者简介：胡永，男，（1983—），硕士，陕西中医药大学讲师，研究方向：中医典籍翻译、英语教学。