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教育资源的科学管理与有效应用是幼儿园管理的重要工作之一。为解决幼儿园普遍存在的因教育教学资源重复建设而导致利用率低，需求多样化又难以满足等问题，近年来，我园牵头组织四川省数所跨区域的优质幼儿园，开展了相关的专题研究与合作，以幼儿教育与信息化相结合为切入点，积极探索利用信息技术突破园际壁垒，整合建构“网络互动，优势拉动，整体推动，共同成长”的园际教育资源有效共享与教师专业成长相结合的新模式，主要包括建设网络教育资源库，建立开放灵活的教育资源公共服务云平台和共享协作机制。
一、探索实施
（一）建设共享平台，协同维护管理
1.开辟园际共享区，细化共享内容
我们利用信息技术开发建设了网络共享平台，在平台上设置了园际资源共享区，对共享资源进行了分类细化，以方便教师进行有目的指向性的查询，提高共享效率。以下是“园际资源共享区”分类表：
2.明确联盟园所权利义务，明确园际共享流程
为保证共享资源建设工作的有效开展，我们通过讨论明确规范了各联盟园所的权利和义务。
（1）权利
①可在共享平台上免费浏览、搜索、下载相关资源及信息。
②教师可根据自身需求提出申请，进行资源预订。
③参加园际共享交流活动。
（2）义务
①严格执行信息安全保密制度，确保共享教育资源及幼儿园其他信息的安全。
②遵循“谁上传，谁审核，谁负责”的管理原则，对上传的教育资源信息进行严格审查，确保资源的准确可靠。
③联盟园所每月按要求上传一定数量的优秀教学案例和幼儿教育信息，参与专题研讨，对相关活动进行评价，共同推进平台的建设与发展。
④定期对信息交互平台上的共享资源及其使用情况进行统计、汇总。
3.共享流程
共享内容提供方向联盟园所发送共享资源，首先要登录共享平台，点击“文件管理”左侧菜单“园际共享”，然后勾选共享园所名称，最后点击“确定”完成内容发送。接受共享内容的一方也要登录信息共享平台，点击“文件管理”左侧菜单“园际共享”接受资源。
园际共享路径图：
第一步：A园发布共享资源
园内上传发布、通过审核→园际共享→选择共享单位
第二步：B园接受共享资源
接受共享文件→园内分类，确定阅读使用人或部门→查阅使用
（二）网络为主，立体共享
除了网络共享平台，我们还采用传统的园际教育资源共享渠道或方式：（1）联合开展教研活动的现场交流。（2）远距离通讯，包括电话交流、QQ聊天、发送电子邮件等。
不可否认，网络信息平台具有传统方式所不具备的明显优势，但传统的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我们制定并实施了“网络为主，立体分享”的资源共享战略，网络共享与线下活动相结合，定期组织线上线下一体化的园际交流共享活动。
1.围绕重点，形式多样
我们根据教研计划与教师的需要，灵活确定不同阶段的共享重点。除了联盟园所的特色教育活动与教师共同感兴趣的话题外，各联盟园所还可以根据本园需求确定分享主题，进行资源预定。共享形式则主要分为规定内容、预订内容、论坛讨论三种。规定内容指有需要的联盟园所根据自己的研究计划，确定共享内容、资源上传时间，按约定通过网络信息平台进行教育资源的交流共享。预订内容指联盟园所根据本园需求提出共享菜单，请求其他联盟园所提供相关教育资源。论坛讨论是指联盟园所围绕共同关注的话题，以论坛讨论的形式开展专题网络教研活动。
2.一园主导，不断拓展
在共享活动中，参与共享的园所根据本园优势或特色，轮流担任共享活动主导园，负责该教研活动共享主题的设计、组织和实施。如2015年第二季度共享主题安排：
在上述共享活动中，主导园不仅在网络共享平台上牵头开展“优秀教学案例”“主题论坛”等共享活动，同时结合共享主题开展内容丰富的现场教学观摩和区角创设等系列活动。
二、初步效果
（一）教师获得了什么
1.树立共享观念，提升教育智慧
教师树立了共享观念，并且努力将在共享中获得的理念用于教学实践，或带着问题参与共享交流，不断反思自己的教育行为。在这个过程中，教师的专业能力显著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我园为例，最初教师提交的用以共享的教育资源初审通过率不到50%，现在已上升到近90%。
2.提供更加广阔的学习交流平台
资源共享有效打破了时空的限制，为教师提供了更加广阔的学习交流平台，老师们定期对共享资源进行更新并开展相关主题的讨论，大家互学所长，互补所短。有效快捷的互动，帮助教师实现了专业的快速成长。
3.推进信息技术与教学活动的整合
网络共享平台的建设，促使教师积极主动地学习信息化技术，从而提高了教师的信息技术使用水平，推动了信息技术与教学活动的整合，促进了教师的专业成长。
（二）管理者获得了什么
1.提高了管理效率
在共享资源审核过程中，各联盟园所采用分层管理办法，教师将内容上传给资源组组长，组长初审修改后上传至最终审核人。信息技术支持下的资源审核与共享，打破了时空限制，共享的教育资源可被反复利用，并在这个过程中不断丰富。参与者也由此形成了高效的学习习惯，节约了更多的时间。
2.拉近了管理者与教师的距离
在课题研究和共享活动中，管理者和教师一起整理教学案例、讨论问题，并通过共享平台实现跨园交流，有效拉近了管理者与教师的距离。
（三）幼儿园获得了什么
1.建设并共享富有特色的园际教育资源
为实现教育资源共享，联盟园所首先必须开发建设本园的教育资源库，同时通过共享其他联盟园所的资源，不断丰富更新自己园所的资源库。就这样，通过强强联手、优势互补，形成了可供共享的优质丰富的教育资源，1 1大于2的整合效应越来越明显。
2.为幼儿教育信息化作出积极探索
以信息技术为支撑的园际教育资源共享打破了传统的合作模式，实现了优质园所的跨地区协作，不仅有效推动了联盟园所的信息化建设，而且为信息技术在幼儿教育领域中更广泛的应用进行了有益的探索，为幼儿教育信息化的进一步发展提供了有益的经验。
一、探索实施
（一）建设共享平台，协同维护管理
1.开辟园际共享区，细化共享内容
我们利用信息技术开发建设了网络共享平台，在平台上设置了园际资源共享区，对共享资源进行了分类细化，以方便教师进行有目的指向性的查询，提高共享效率。以下是“园际资源共享区”分类表：
2.明确联盟园所权利义务，明确园际共享流程
为保证共享资源建设工作的有效开展，我们通过讨论明确规范了各联盟园所的权利和义务。
（1）权利
①可在共享平台上免费浏览、搜索、下载相关资源及信息。
②教师可根据自身需求提出申请，进行资源预订。
③参加园际共享交流活动。
（2）义务
①严格执行信息安全保密制度，确保共享教育资源及幼儿园其他信息的安全。
②遵循“谁上传，谁审核，谁负责”的管理原则，对上传的教育资源信息进行严格审查，确保资源的准确可靠。
③联盟园所每月按要求上传一定数量的优秀教学案例和幼儿教育信息，参与专题研讨，对相关活动进行评价，共同推进平台的建设与发展。
④定期对信息交互平台上的共享资源及其使用情况进行统计、汇总。
3.共享流程
共享内容提供方向联盟园所发送共享资源，首先要登录共享平台，点击“文件管理”左侧菜单“园际共享”，然后勾选共享园所名称，最后点击“确定”完成内容发送。接受共享内容的一方也要登录信息共享平台，点击“文件管理”左侧菜单“园际共享”接受资源。
园际共享路径图：
第一步：A园发布共享资源
园内上传发布、通过审核→园际共享→选择共享单位
第二步：B园接受共享资源
接受共享文件→园内分类，确定阅读使用人或部门→查阅使用
（二）网络为主，立体共享
除了网络共享平台，我们还采用传统的园际教育资源共享渠道或方式：（1）联合开展教研活动的现场交流。（2）远距离通讯，包括电话交流、QQ聊天、发送电子邮件等。
不可否认，网络信息平台具有传统方式所不具备的明显优势，但传统的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我们制定并实施了“网络为主，立体分享”的资源共享战略，网络共享与线下活动相结合，定期组织线上线下一体化的园际交流共享活动。
1.围绕重点，形式多样
我们根据教研计划与教师的需要，灵活确定不同阶段的共享重点。除了联盟园所的特色教育活动与教师共同感兴趣的话题外，各联盟园所还可以根据本园需求确定分享主题，进行资源预定。共享形式则主要分为规定内容、预订内容、论坛讨论三种。规定内容指有需要的联盟园所根据自己的研究计划，确定共享内容、资源上传时间，按约定通过网络信息平台进行教育资源的交流共享。预订内容指联盟园所根据本园需求提出共享菜单，请求其他联盟园所提供相关教育资源。论坛讨论是指联盟园所围绕共同关注的话题，以论坛讨论的形式开展专题网络教研活动。
2.一园主导，不断拓展
在共享活动中，参与共享的园所根据本园优势或特色，轮流担任共享活动主导园，负责该教研活动共享主题的设计、组织和实施。如2015年第二季度共享主题安排：
在上述共享活动中，主导园不仅在网络共享平台上牵头开展“优秀教学案例”“主题论坛”等共享活动，同时结合共享主题开展内容丰富的现场教学观摩和区角创设等系列活动。
二、初步效果
（一）教师获得了什么
1.树立共享观念，提升教育智慧
教师树立了共享观念，并且努力将在共享中获得的理念用于教学实践，或带着问题参与共享交流，不断反思自己的教育行为。在这个过程中，教师的专业能力显著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我园为例，最初教师提交的用以共享的教育资源初审通过率不到50%，现在已上升到近90%。
2.提供更加广阔的学习交流平台
资源共享有效打破了时空的限制，为教师提供了更加广阔的学习交流平台，老师们定期对共享资源进行更新并开展相关主题的讨论，大家互学所长，互补所短。有效快捷的互动，帮助教师实现了专业的快速成长。
3.推进信息技术与教学活动的整合
网络共享平台的建设，促使教师积极主动地学习信息化技术，从而提高了教师的信息技术使用水平，推动了信息技术与教学活动的整合，促进了教师的专业成长。
（二）管理者获得了什么
1.提高了管理效率
在共享资源审核过程中，各联盟园所采用分层管理办法，教师将内容上传给资源组组长，组长初审修改后上传至最终审核人。信息技术支持下的资源审核与共享，打破了时空限制，共享的教育资源可被反复利用，并在这个过程中不断丰富。参与者也由此形成了高效的学习习惯，节约了更多的时间。
2.拉近了管理者与教师的距离
在课题研究和共享活动中，管理者和教师一起整理教学案例、讨论问题，并通过共享平台实现跨园交流，有效拉近了管理者与教师的距离。
（三）幼儿园获得了什么
1.建设并共享富有特色的园际教育资源
为实现教育资源共享，联盟园所首先必须开发建设本园的教育资源库，同时通过共享其他联盟园所的资源，不断丰富更新自己园所的资源库。就这样，通过强强联手、优势互补，形成了可供共享的优质丰富的教育资源，1 1大于2的整合效应越来越明显。
2.为幼儿教育信息化作出积极探索
以信息技术为支撑的园际教育资源共享打破了传统的合作模式，实现了优质园所的跨地区协作，不仅有效推动了联盟园所的信息化建设，而且为信息技术在幼儿教育领域中更广泛的应用进行了有益的探索，为幼儿教育信息化的进一步发展提供了有益的经验。