课堂教学是一门科学又是一门艺术，在所有教学手段中处于核心地位的当属教师的教学语言。语文课堂尤其如此。教学语言是知识与情感的载体，直接表达教师的教育理念。语文教师的教学语言是传递信息的媒介，语文教师的教学语言更应该是学生语言学习的样板。
　　
　　一、科学严谨
　　
　　课堂教学的主要任务是传授知识，科学、严谨、规范、简练是对教学语言的基本要求。如果教学语言词不达意、颠三倒四只会干扰学生的思维，影响学生的学习效果。所以语文教师要善于向典范的文学作品学习，汲取精华，不断锤炼，努力提高自己的语言水平，为课堂教学服务。
　　
　　二、富于启发
　　
　　传统的语文教学，老师关注的是结论，是如何教给学生标准答案；而新课程标准给我们带来了新的思考，我们要建立开放的有活力的语文课堂，我们更注重学生学习的过程和方法。教学理念的改变必然体现到教学语言中来。
　　启发性的教学语言，可以推动学生进一步学习，进一步思考，进一步研究。比如，教学《从百草园到三味书屋》一文，传统的教学语言，只是把景物描写，故事神秘，活动有趣，老师严而不厉表达清楚当作任务。而启发性的语言，就可以通过启发学生走进两个环境中的鲁迅，把学生引向多维度的思考，勾起学生对整篇文章，写作背景的联系，多方面展示思考的成果，激发了学生的学习兴趣，让学生有不吐不快的感觉。
　　
　　三、具有亲和力
　　
　　亲和力是指教师的教学语言要有感染力，使学生感到亲切，受到鼓舞。教师热情、坦诚、豁达、无私的人格魅力，教师发自内心的情绪，一旦溢于言表，学生的情感一定会为你而迸发。
　　教育是充满理想色彩的职业，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）一个功利心强的老师是不可能有亲和力的。渊博而谦虚，高尚但质朴的品质才会使学生产生归属感。
　　
　　四、感情饱满
　　
　　鉴于学科特点，语文教师的教学语言，还要具有情感性。有感情的语言才具有感染力，才能做好连接作者与学生的桥梁。《紫藤罗瀑布》是一篇优美而又含义深远的散文，但是因为年龄和阅历的关系，学生对于文章的内涵和生命的本质并不是十分的理解。“我在开花！我在开花！”一句唤起了我对生命由衷的赞叹，我情不自禁地说到“我们也许没有博学多才的母亲，也许没有腰缠万贯的父亲，但是作为生命，我们一样地坦坦荡荡，一样有着生命的高贵与尊严。像小小的紫藤罗，不管富贵与贫贱，都要极尽自己的美丽，骄傲的向世界宣称：我在开花，我在开花！”老师饱满的激情感染了学生，唤醒了学生心中的生命意识。
　　
　　五、形象具体
　　
　　语文教师的教学语言还要尽可能的接近生活，使抽象的概念形象化，具体化。课堂教学语言的形象优美，可以激发学生的兴趣，唤起学生的联想，提高学生的想象力。笔者在执教李商隐的《夜雨寄北》一诗时，对“巴山夜雨涨秋池”一句，做了这样的注解“作者心中无法排解的愁绪，就像这眼前的秋雨，点点滴滴，点点滴滴蓄满心中。”同学们就这样很自然地融入到了作者设置的情景交融的境界。
　　
　　六、个性鲜明
　　
　　个性鲜明的教学语言，既是教师形成成熟的教学风格的重要表现，也是由学生的发展特点所决定的。如果我们的语文教师不注意锤炼个性化的语言，千人一声，如何能培养有个性，能创新的学生呢？我们的语文教材所选取的课文，大多是一些文学大家的经典篇目，老舍质朴幽默，冰心清新优美，鲁迅深刻犀利，他们无不各具特点。这些作品，是学生学习的典范，也是我们形成个性化语言的很好范本。
　　课堂教学语言看似普通的口语，其实不然。它与教师的文化底蕴，社会阅历，人格修养密切相关。我们一方面要提高自己各方面的修养，一方面要有意识地完善自己的教学语言，在教学实践中不断探索，不断总结，以达到科学性、艺术性的统一。果能如此，我们的教学语言将使语文课堂成为学生精神的盛宴。