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摘 要：生态课堂的教学理念与模式，为高职语文教学带来了新的活力因素。我们应结合高职教育的目标与高职生的现状，努力研究透生态课堂的内涵，实现生态课堂在高职语文教育的有效应用。
关键词：高职语文;生态课堂;教学案例
课堂教学是学校教育的核心，是学校教育最主要的组织形式。只有一流的课堂教学，才能成就一流的学校，才能造就一流的人才。高职医学院校是高等教育的重要组成部分，为社会培养了大批综合素质过硬，医术精湛与医德高尚的应用型技术人才。这离不开无数教育工作者辛勤的付出，离不开成功有效的课堂教学。
生态课堂是为适应现代化社会发展需要而提出的新的教学理念与教学模式，已越来越被广大教学工作者运用到教学理论实践中，并取得了良好的教学效果。生态课堂尊重学生发展的需要，注重情景的创设，注重尊重学生的人格，营造民主和谐氛围，自主合作学习，激发学习兴趣，陶冶情操，提高综合素质。
生态课堂的教学理念与模式，为高职语文教学带来了新的活力因素。我们应结合高职教育的目标与高职生的现状，努力研究透生态课堂的内涵，实现生态课堂在高职语文教育的有效应用。高职语文课堂教学既有一般性，又有自身的独特性，不同于应试教育的课堂教学，也有区别于其他高等院校课堂教学。
一、高职语文生态课堂的主要特征
1.兴趣性
高职院校的学生群体，一般整体文化素质偏低，学习兴趣不够积极。长期以来接受的是应试教育，围绕着分数转。而进入高职院校后，受各种因素影响，尤其是重专业学习忽视语文学习现象普遍存在。学生失去了对语文学习的热情与欲望，使本应内涵丰富多姿多彩的语文教育变得枯燥乏味，兴趣索然。生态课堂为迷失方向的语文教育带来了新的血液，能使枯燥乏味的语文变得生动有趣，能以快乐学习的氛围激发学生的求知欲，实现由被动学习转向主动学习。
2.职业性
高职教育培养的是社会服务型实用人才，使每一位高职生形成过硬的职业能力。我们在强调语文的文学性等功能之外，更应突出职业人文素质的培养。高职教育应是塑造健康灵魂精神的教育，具有高尚的职业道德素质修养。高职语文教育不应空洞无物，不应脱离高职生未来社会发展的需要，单一性进行语言文学教学。而是需要语文教学者潜心研究、深入挖掘文学资源与高职生所需的职业素质能力融合。塑造高职生自律自强的精神，懂得学会做人、学会做事的道理，多一份敬业责任心，多一份人文关怀，会更好地适应服务于社会。
3.人格性
教育的本质是生命人性化的教育，应充分尊重学生身心发展的特征，实现人格化教育。
高职学生个性突出，有自己的理想与信念，有自我的思维，具有个性化的生命价值观。在生态课堂教学中，这些个性化的选择，应得到充分的肯定。每位学生都有自身巨大的潜能，具有可塑造之才。学生的人格受到尊重，就会激发内在的求知欲，就会情不自禁地主动学习，积极参与到课堂教育群体环境中。只有实现生态课堂教学，才能使学生更好地畅所欲言，独抒己见。生态课堂教学要求语文老师胸襟宽广，建立师生友好平等关系，实现教学相长。人格相互独立，又相互理解相互尊重。多一份对高职学生人格的尊重，多一份对其表现的肯定、关怀与重视，能极大地感化激励学生积极参与学习的主动性，使他们的人格得到健全与发展。
4.和谐性
家和万事兴，是千百年来人们总结的人生感悟。同样，只有和谐的生态课堂，才能营造友好互助共同进步的学习氛围。生态课堂教育，老师是组织者，是引导者;学生是主体，是核心。生态课堂下强调老师是学生的人生导师，又是学生的知心朋友，既有威严，又有亲和力。高职语文教师的文学修养，人格魅力，组织能力，是决定一堂语文课是否有效地关键。
生态课堂教学应实现师生互动，友好协作，激发学生参与的积极性，形成合作友好讨论的和谐氛围。
二、高职医学院校语文《她把护士变成了天使》生态课堂教学实践体验
1.课前激发学生兴趣
该篇文章是高职护生比较喜欢的一篇文章，通俗易懂，有很具有职业性特征，非常适合高职护生语文教学。教学前，我曾试问学生心中的偶像是谁？为什么？学生回答口若悬河，滔滔不绝，有歌星某某，有影星某某，有富豪某某，等等。但没有一位心中的偶像是医学成功人士。我启发她们，选择了医学，选择了护理专业，你们心中的偶像应是南丁格尔。高职护生从中感悟到心灵的洗涤。
2.课堂注重民主讨论
课堂教学中，充分尊重学生对该文的理解与心灵感悟。主要教学方式是复述、评论与讨论。高职护生对该文的理解，侧重點各不同。有的重点分析了南丁格尔的心地善良，从小就有一颗仁爱之心;有的重点分析了南丁格尔的职业献身精神，放弃了爱情，矢志不移，为理想信念而努力;有的重点分析了当时南丁格尔的家世背景与医学地位;有的重点分析了南丁格尔的求学之路;有的重点分析了南丁格尔创立第一所护理学校及其影响等等。同学们各抒己见，畅所欲言，谈感悟，谈理想信念，谈现在的护理专业学习，谈未来的护理职业生涯。
3.总结深化
学生对该文理解已经达到自主学习的目标。为进一步深化理解主人公的人格精神，我进行了相应的总结。第一、南丁格尔的相关介绍，“护理学鼻祖”、“提灯女神”等。第二、学护理专业的开学授帽仪式场景，并展示相应的课件 。第三，获南丁格尔奖者，树先进树榜样，现实的感人事迹，更能感化学生对护理的热爱。
参考文献：
[1]王娇青.语文课堂教学生态的理论与实践[D].湖南师范大学，2005（3）
[2]孙玉凤.语文“生态课堂”教学探索[D].山东师范大学，2013（5）
作者简介：
蹇瑞桥（1977.12～），男，江西南昌人，江西卫生职业学院公共部，副教授，硕士，中国古代文学专业，研究方向唐宋文学。
关键词：高职语文;生态课堂;教学案例
课堂教学是学校教育的核心，是学校教育最主要的组织形式。只有一流的课堂教学，才能成就一流的学校，才能造就一流的人才。高职医学院校是高等教育的重要组成部分，为社会培养了大批综合素质过硬，医术精湛与医德高尚的应用型技术人才。这离不开无数教育工作者辛勤的付出，离不开成功有效的课堂教学。
生态课堂是为适应现代化社会发展需要而提出的新的教学理念与教学模式，已越来越被广大教学工作者运用到教学理论实践中，并取得了良好的教学效果。生态课堂尊重学生发展的需要，注重情景的创设，注重尊重学生的人格，营造民主和谐氛围，自主合作学习，激发学习兴趣，陶冶情操，提高综合素质。
生态课堂的教学理念与模式，为高职语文教学带来了新的活力因素。我们应结合高职教育的目标与高职生的现状，努力研究透生态课堂的内涵，实现生态课堂在高职语文教育的有效应用。高职语文课堂教学既有一般性，又有自身的独特性，不同于应试教育的课堂教学，也有区别于其他高等院校课堂教学。
一、高职语文生态课堂的主要特征
1.兴趣性
高职院校的学生群体，一般整体文化素质偏低，学习兴趣不够积极。长期以来接受的是应试教育，围绕着分数转。而进入高职院校后，受各种因素影响，尤其是重专业学习忽视语文学习现象普遍存在。学生失去了对语文学习的热情与欲望，使本应内涵丰富多姿多彩的语文教育变得枯燥乏味，兴趣索然。生态课堂为迷失方向的语文教育带来了新的血液，能使枯燥乏味的语文变得生动有趣，能以快乐学习的氛围激发学生的求知欲，实现由被动学习转向主动学习。
2.职业性
高职教育培养的是社会服务型实用人才，使每一位高职生形成过硬的职业能力。我们在强调语文的文学性等功能之外，更应突出职业人文素质的培养。高职教育应是塑造健康灵魂精神的教育，具有高尚的职业道德素质修养。高职语文教育不应空洞无物，不应脱离高职生未来社会发展的需要，单一性进行语言文学教学。而是需要语文教学者潜心研究、深入挖掘文学资源与高职生所需的职业素质能力融合。塑造高职生自律自强的精神，懂得学会做人、学会做事的道理，多一份敬业责任心，多一份人文关怀，会更好地适应服务于社会。
3.人格性
教育的本质是生命人性化的教育，应充分尊重学生身心发展的特征，实现人格化教育。
高职学生个性突出，有自己的理想与信念，有自我的思维，具有个性化的生命价值观。在生态课堂教学中，这些个性化的选择，应得到充分的肯定。每位学生都有自身巨大的潜能，具有可塑造之才。学生的人格受到尊重，就会激发内在的求知欲，就会情不自禁地主动学习，积极参与到课堂教育群体环境中。只有实现生态课堂教学，才能使学生更好地畅所欲言，独抒己见。生态课堂教学要求语文老师胸襟宽广，建立师生友好平等关系，实现教学相长。人格相互独立，又相互理解相互尊重。多一份对高职学生人格的尊重，多一份对其表现的肯定、关怀与重视，能极大地感化激励学生积极参与学习的主动性，使他们的人格得到健全与发展。
4.和谐性
家和万事兴，是千百年来人们总结的人生感悟。同样，只有和谐的生态课堂，才能营造友好互助共同进步的学习氛围。生态课堂教育，老师是组织者，是引导者;学生是主体，是核心。生态课堂下强调老师是学生的人生导师，又是学生的知心朋友，既有威严，又有亲和力。高职语文教师的文学修养，人格魅力，组织能力，是决定一堂语文课是否有效地关键。
生态课堂教学应实现师生互动，友好协作，激发学生参与的积极性，形成合作友好讨论的和谐氛围。
二、高职医学院校语文《她把护士变成了天使》生态课堂教学实践体验
1.课前激发学生兴趣
该篇文章是高职护生比较喜欢的一篇文章，通俗易懂，有很具有职业性特征，非常适合高职护生语文教学。教学前，我曾试问学生心中的偶像是谁？为什么？学生回答口若悬河，滔滔不绝，有歌星某某，有影星某某，有富豪某某，等等。但没有一位心中的偶像是医学成功人士。我启发她们，选择了医学，选择了护理专业，你们心中的偶像应是南丁格尔。高职护生从中感悟到心灵的洗涤。
2.课堂注重民主讨论
课堂教学中，充分尊重学生对该文的理解与心灵感悟。主要教学方式是复述、评论与讨论。高职护生对该文的理解，侧重點各不同。有的重点分析了南丁格尔的心地善良，从小就有一颗仁爱之心;有的重点分析了南丁格尔的职业献身精神，放弃了爱情，矢志不移，为理想信念而努力;有的重点分析了当时南丁格尔的家世背景与医学地位;有的重点分析了南丁格尔的求学之路;有的重点分析了南丁格尔创立第一所护理学校及其影响等等。同学们各抒己见，畅所欲言，谈感悟，谈理想信念，谈现在的护理专业学习，谈未来的护理职业生涯。
3.总结深化
学生对该文理解已经达到自主学习的目标。为进一步深化理解主人公的人格精神，我进行了相应的总结。第一、南丁格尔的相关介绍，“护理学鼻祖”、“提灯女神”等。第二、学护理专业的开学授帽仪式场景，并展示相应的课件 。第三，获南丁格尔奖者，树先进树榜样，现实的感人事迹，更能感化学生对护理的热爱。
参考文献：
[1]王娇青.语文课堂教学生态的理论与实践[D].湖南师范大学，2005（3）
[2]孙玉凤.语文“生态课堂”教学探索[D].山东师范大学，2013（5）
作者简介：
蹇瑞桥（1977.12～），男，江西南昌人，江西卫生职业学院公共部，副教授，硕士，中国古代文学专业，研究方向唐宋文学。