小学语文是小学阶段的基础课程，语文能力的培养对于学生日后的学习有重要的作用。文字的阅读和表达能力是小学生必须掌握的基础能力。小学语文课堂主要包括三个部分：拼音、汉字的教学，阅读教学，写作教学，其中阅读教学在整个教学体系中起到了承上启下的作用。阅读教学使得学生加深了对于汉字的理解，又为汉字的应用提供了有效范例。有效的阅读教学还能够为写作教学提供有效的范例，是写作教学的有效先导。阅读教学作为小学语文课堂的重要一环，提高其有效性无疑会提高整个语文教学的质量。
　　一、提高课堂阅读教学的有效性
　　随着教育改革的不断深入，对于小学语文教育的质量要求逐渐提高。但是，阅读教学中依然存在许多不足，难以提高课堂阅读教学的有效性。在这种现状下，就要结合新课改对于阅读教学的要求，从情感阅读、思维阅读和管理阅读等方面下手，提高教学目标的针对性，优化教学设计，增加课堂互动。
　　1.切合教学目标，提高课程针对性。在新课改条件下，教师用书对每一课都提出了具体的课程要求和教学目标，这是小学语文教师进行课程设计的重要依据。近年来，由于过度强调课程形式的新颖性和创新性，使得部分教师尤其是青年教师过于重视课程形式的吸引性，而忽略了课程内容的有效性，导致语文课堂上铺垫延伸繁多。虽然丰富了教学形式，吸引了学生的注意力，但是降低了阅读教学的有效性，出现了阅读教学中主次不明、本末倒置的混乱现象。因此，我们应该回归到教学目标和课程要求中，在切合教学目标的基础上，进行教学形式的创新。同时，注重因材施教，适当地提高课程的针对性，结合本班学生的发展特点，采取具有针对性的形式促进学生在原有发展水平基础上的进步。
　　2.优化课程设计，增加形式多样性。目前的教案设计存在两种情况：一种是完全依赖教师用书提供的教案设计方案，甚至照搬照抄；另一种则是完全脱离教师用书的流于形式的创新。照搬教案设计的方法缺乏针对性和新颖性，使得学生感到阅读学习既吃力又无趣，打击了学生学习的积极性和兴趣。而各种形式的引入铺垫，过多的吸引了学生注意力，使得学生无法将注意力集中在真正的学习目标上。因此课程设计需要进一步的优化，提高其科学性，结合各个年级学生认知特点和阅读课的内容特点进行设计。例如，学生带着问题去阅读，既保证了阅读的有效性，又培养了通过阅读解决问题的能力，这为以后的学习培养了基本的文字理解能力，实现了小学语文教学的重要目标。
　　3.增加课堂互动，提高反馈有效性。反馈是课堂有效性的重要指标，也是教师对课堂走向进行及时引导的依据。为了保证学生对于阅读材料的理解，在阅读教学中要格外注重课堂反馈。在实践中应该避免教师进行“灌输”式的讲解文章大意和作品的中心思想，而是结合课下预习和课上问题引导推进课堂，增加课堂反馈提高学生的情感阅读能力。例如《苦糖》一课中，“母亲从屋梁上拿下糖罐子，我等着挨顿饱打。可母亲只是抱着空空的罐子发呆，连一句责怪的话都没有。”虽然当前的大多数孩子都不必像文中的作者那样“偷糖”吃，但是在生活中也会有类型的经历。因此在互动过程中将这一文章情景引入到学生自己的生活中，能够更好地从情感上产生共鸣。既能够增加学生对于阅读情感的理解，又可以增加对于自己经历的新的认识。
　　二、培养阅读兴趣，孵化小书虫
　　小学语文课文多为记叙文和文学作品，这就要求教师首先要引导学生了解这些文章的一般结构，例如：写人、记事、绘景、状物，然后再引导学生领会其内容的形象生动和语言的风格。在具体的阅读教学过程中，教师要结合小学生的自身特点，激发阅读兴趣，塑造良好的阅读习惯。教师要在课下将这些阅读习惯贯穿在教学中：一是提前预习的习惯：二是边读边想的习惯；三是边读边写的习惯；四是克服阅读困难的习惯；五是勤于阅读的习惯。例如，在《花钟》一课中，因为学生对于花的种类缺乏了解，而難以理解课文内容。因此可以布置课前预习任务，边读边想，记录自己不懂的地方。对于自己不懂的内容，通读一遍后，通过工具书和互联网的形式进行查询。在实践的过程中，教师可以挑选一个学习小组，要求组员相互合作，将自己查到的花的品种信息制作为简报带到班级中进行展示。在这个过程中学生因为对于新奇、有趣的知识或现象非常感兴趣，便会自然而然地投入其中。不仅能养成良好的阅读习惯，还锻炼了学生查找、收集、整理信息的能力。为学生自己解决问题，自主学习打下基础。以年级为单位组织各种形式的阅读活动，例如：小小朗读者、兴趣故事会、课文我来演等等。这些活动在实践中同样有效，加深了学生的阅读兴趣和理解能力。
　　小学语文教师要重视阅读教学，不仅要提高课堂内的教学有效性，还要逐步培养学生的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师要以课本教学内容和目标为基础，结合学生的实际发展情况，在提高语文综合素养的同时，提高其阅读兴趣，塑造终生阅读的人文素养。◆（作者单位：江西省赣州市文清路小学）
　　□责任编辑：潘中原