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中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和行为规范，是我们民族的“根”和“魂”。传承中华优秀传统文化，弘扬中华传统美德，势在必行。语文是民族文化的载体，而中华优秀传统文化是语文的灵魂。弘扬美善、立德树人，语文教师责无旁贷。语文学科是工具性和人文性统一的学科，它在提升学生人文素养，弘扬中华优秀传统文化方面具有得天独厚的优势。如何在语文教学中弘扬并传承中华优秀传统文化呢？下文笔者以实践为例进行具体阐述。
“课标”中明确规定，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实用性，应该重视语文的熏陶感染作用。”语文教材中的文赋诗词蕴含着丰富的传统文化精华，渗透着“仁义礼智信、温良恭俭让”的传统美德。语文教师在教学中可以充分挖掘文本中的深厚的优秀传统文化，引领学生领略其丰富的精神内涵，引导学生求真、求美、求善。
例如，学习史铁生的《合欢树》时，教师结合作者史铁生身残志坚的励志故事对学生进行自立自强的生命教育，结合作者表达的“子欲养而亲不待”的生命遗憾对学生进行感恩教育。开展“感恩心行动”系列活动，让学生把感恩母亲的行动做成PPT、视频、手抄报并进行展示。感恩心行动，不仅让“百善孝为先”的中华传统美德在学生心中生根发芽，让学生知恩于心、回报于行，而且对形成和谐的家庭关系、打造和谐校园产生了积极影响。
学习老舍的《我的母亲》时，引领学生感受“母亲”宽容、坚强、善良的人格魅力，体会“母亲”身上温良恭俭这种接人待物的君子之风。结合《六尺巷》的故事，引导学生探讨“温良恭俭让”等传统美德是否过时，让学生明白温良恭俭让是中华传统文化倡导的美德，是人际交往的润滑剂，是学生走社会的成功法则。
林清玄的《好雪片片》一文，描写了一个居无定所、食不果腹的善良的流浪老人。教师结合本文，启发学生用一颗向善的心看待纷繁复杂的社会，让学生们谈谈耳闻目睹的善良故事，说说同学之间的友爱瞬间。同时，还让学生用手机抓拍生活中的微笑面孔，选出“最美微笑”图片。学生在活动中认识到善良品质的珍贵，感受魅力微笑中的真善美，体会到微笑带给人的明净善意，学会用微笑——这种最美的语言去接人待物。
莫言的《卖白菜》一文，折射出社会呼唤的诚信主题。教师结合“曾子杀猪”“烽火戏诸侯”的故事，联系“青岛大虾事件”，以及假冒伪劣商品对国人的危害，组织学生观看视频，总结李嘉诚诚信经商的成功之道，对学生进行诚信教育，最终，将孔子的“人而无信，不知其可也”的诚信思想根植于学生的内心深处，让学生认识到人无信不立、企无信不旺、国无信不兴。
所谓“文以载道”，立足教材又不拘泥于文本，在品读教材内容的基础上适当进行拓展延伸，努力寻找德育和语文教学的最佳切入点，充分挖掘语文教材中蕴含的孝道、感恩、诚信、善良、宽容、坚强等德育资源并赋予其适应时代要求的新内涵，拓展教材内容的广度和宽度，使学生的视野更加开阔，切实体会到传统美德的魅力。
中共中央在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中强调，要“重视民族传统节日的思想熏陶和文化教育功能，丰富民族传统节日的文化内涵，开展优秀传统文化教育普及活动，培育特色鲜明、气氛浓郁的节日文化。”实施中国传统节日振兴工程，语文教师责无旁贷。教师在教学中可以以传统节日为载体，发掘其文化历史渊源和丰富内涵，让课堂成为弘扬和传承中华优秀传统文化的主阵地。
在语文综合实践活动中，我们开展了“走进传统节日”系列活动。组织学生以小组为单位制作传统节日电子报，引导学生在活动实践中追本溯源，探究节日来源，探究每个节日背后蕴含的感人故事，解读中华传统节日的丰富内涵，将传统节日的思想熏陶和文化教育功能发扬光大。
生肖、对联、成语、汉字是中华民族智慧的结晶，传统文化的精髓。在课堂教学中，我们将生肖文化引进课堂——探究十二生肖的起源、學习关于十二生肖的成语和诗句、了解十二生肖的文化内涵；将对联文化引进课堂——了解对联、探究对联起源、对联贴法和种类、在名联欣赏的过程中弘扬传统文化的精髓，演绎楹联国粹的魅力；将成语文化引进课堂——探究成语的来源、成语与文化的关系、开展看图猜成语、成语接龙等游戏活动；将汉字文化引入课堂——开展汉字听写大赛，让学生在书写的过程中感悟汉字魅力，提升文化素养，传承中华文明。
地域文化蕴含着厚重的历史文化、丰富的民俗文化。汲取地域文化的精华，让地域文化、家乡文化走进课堂，让学生了解家乡民俗，跟历史对白，跟名人对话，挖掘地域文化的独特价值，感受家乡文化的悠久和博大精深。
所谓“十里不同风，百里不同俗，千里不同情。”学校位于燕赵大地，教学中，教师从燕赵历史切入，引导学生了解燕赵名城、欣赏燕赵特色建筑、走进燕赵名人、感受燕赵美食文化；指导学生利用网络搜集家乡资料，制作“家乡美”PPT并进行展示。在“赏名胜”“观名人”“品名篇”“说名言”“解民俗”的展示过程中，家乡的风土人情悄然印刻在学生心中，根植在身体内，留存在记忆深处。
加强班级文化内涵建设，润物于无声。例如，在学生制作的班级名片中加入国学元素，让国学浸润班级文化，让名片展示班级风采；充分利用班级空间，弘扬优秀传统文化，滋养学生心灵，引领学生成长，让学生在优秀传统文化中熏陶浸染，进而达到知行合一的目的。
经典诗文历经千年，至今仍散发着迷人的魅力。我们充分利用早读时间，引领诵读包括《弟子规》《朱子家训》《诗词一百篇》等经典诗文。诗歌的魅力让青春飞扬，经典的力量让心灵净化。学生在经典诗文诵读中汲取正能量，优秀传统文化与传统美德在日积月累的诵读中内化于心，外化于行。
在语文教学实践中，我们以弘扬优秀传统文化、提升学生素养为己任，充分发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的作用。努力挖掘教材中的德育资源，发挥优秀传统文化的育人功能，以文学审美的形式将真善美传达给学生，陶冶学生的情操，丰富学生的情感。同时利用课语文综合实践活动进行德育渗透，启迪心智，润物无声。用中华优秀传统文化引领德育，开创德育崭新模式，让学生在审美愉悦中学会感恩、守住诚信、懂得孝悌。
（作者单位：河北城乡建设学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、以课堂教学为主渠道，挖掘语文教材中的德育资源
“课标”中明确规定，“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实用性，应该重视语文的熏陶感染作用。”语文教材中的文赋诗词蕴含着丰富的传统文化精华，渗透着“仁义礼智信、温良恭俭让”的传统美德。语文教师在教学中可以充分挖掘文本中的深厚的优秀传统文化，引领学生领略其丰富的精神内涵，引导学生求真、求美、求善。
例如，学习史铁生的《合欢树》时，教师结合作者史铁生身残志坚的励志故事对学生进行自立自强的生命教育，结合作者表达的“子欲养而亲不待”的生命遗憾对学生进行感恩教育。开展“感恩心行动”系列活动，让学生把感恩母亲的行动做成PPT、视频、手抄报并进行展示。感恩心行动，不仅让“百善孝为先”的中华传统美德在学生心中生根发芽，让学生知恩于心、回报于行，而且对形成和谐的家庭关系、打造和谐校园产生了积极影响。
学习老舍的《我的母亲》时，引领学生感受“母亲”宽容、坚强、善良的人格魅力，体会“母亲”身上温良恭俭这种接人待物的君子之风。结合《六尺巷》的故事，引导学生探讨“温良恭俭让”等传统美德是否过时，让学生明白温良恭俭让是中华传统文化倡导的美德，是人际交往的润滑剂，是学生走社会的成功法则。
林清玄的《好雪片片》一文，描写了一个居无定所、食不果腹的善良的流浪老人。教师结合本文，启发学生用一颗向善的心看待纷繁复杂的社会，让学生们谈谈耳闻目睹的善良故事，说说同学之间的友爱瞬间。同时，还让学生用手机抓拍生活中的微笑面孔，选出“最美微笑”图片。学生在活动中认识到善良品质的珍贵，感受魅力微笑中的真善美，体会到微笑带给人的明净善意，学会用微笑——这种最美的语言去接人待物。
莫言的《卖白菜》一文，折射出社会呼唤的诚信主题。教师结合“曾子杀猪”“烽火戏诸侯”的故事，联系“青岛大虾事件”，以及假冒伪劣商品对国人的危害，组织学生观看视频，总结李嘉诚诚信经商的成功之道，对学生进行诚信教育，最终，将孔子的“人而无信，不知其可也”的诚信思想根植于学生的内心深处，让学生认识到人无信不立、企无信不旺、国无信不兴。
所谓“文以载道”，立足教材又不拘泥于文本，在品读教材内容的基础上适当进行拓展延伸，努力寻找德育和语文教学的最佳切入点，充分挖掘语文教材中蕴含的孝道、感恩、诚信、善良、宽容、坚强等德育资源并赋予其适应时代要求的新内涵，拓展教材内容的广度和宽度，使学生的视野更加开阔，切实体会到传统美德的魅力。
二、以传统节日为教育契机，弘扬传统节日文化
中共中央在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中强调，要“重视民族传统节日的思想熏陶和文化教育功能，丰富民族传统节日的文化内涵，开展优秀传统文化教育普及活动，培育特色鲜明、气氛浓郁的节日文化。”实施中国传统节日振兴工程，语文教师责无旁贷。教师在教学中可以以传统节日为载体，发掘其文化历史渊源和丰富内涵，让课堂成为弘扬和传承中华优秀传统文化的主阵地。
在语文综合实践活动中，我们开展了“走进传统节日”系列活动。组织学生以小组为单位制作传统节日电子报，引导学生在活动实践中追本溯源，探究节日来源，探究每个节日背后蕴含的感人故事，解读中华传统节日的丰富内涵，将传统节日的思想熏陶和文化教育功能发扬光大。
三、以经典的文化为载体，弘扬优秀传统文化
生肖、对联、成语、汉字是中华民族智慧的结晶，传统文化的精髓。在课堂教学中，我们将生肖文化引进课堂——探究十二生肖的起源、學习关于十二生肖的成语和诗句、了解十二生肖的文化内涵；将对联文化引进课堂——了解对联、探究对联起源、对联贴法和种类、在名联欣赏的过程中弘扬传统文化的精髓，演绎楹联国粹的魅力；将成语文化引进课堂——探究成语的来源、成语与文化的关系、开展看图猜成语、成语接龙等游戏活动；将汉字文化引入课堂——开展汉字听写大赛，让学生在书写的过程中感悟汉字魅力，提升文化素养，传承中华文明。
四、以博大精深的地域文化为依托，传承家乡文化
地域文化蕴含着厚重的历史文化、丰富的民俗文化。汲取地域文化的精华，让地域文化、家乡文化走进课堂，让学生了解家乡民俗，跟历史对白，跟名人对话，挖掘地域文化的独特价值，感受家乡文化的悠久和博大精深。
所谓“十里不同风，百里不同俗，千里不同情。”学校位于燕赵大地，教学中，教师从燕赵历史切入，引导学生了解燕赵名城、欣赏燕赵特色建筑、走进燕赵名人、感受燕赵美食文化；指导学生利用网络搜集家乡资料，制作“家乡美”PPT并进行展示。在“赏名胜”“观名人”“品名篇”“说名言”“解民俗”的展示过程中，家乡的风土人情悄然印刻在学生心中，根植在身体内，留存在记忆深处。
五、强化班级文化内涵建设，营造优秀传统文化氛围
加强班级文化内涵建设，润物于无声。例如，在学生制作的班级名片中加入国学元素，让国学浸润班级文化，让名片展示班级风采；充分利用班级空间，弘扬优秀传统文化，滋养学生心灵，引领学生成长，让学生在优秀传统文化中熏陶浸染，进而达到知行合一的目的。
经典诗文历经千年，至今仍散发着迷人的魅力。我们充分利用早读时间，引领诵读包括《弟子规》《朱子家训》《诗词一百篇》等经典诗文。诗歌的魅力让青春飞扬，经典的力量让心灵净化。学生在经典诗文诵读中汲取正能量，优秀传统文化与传统美德在日积月累的诵读中内化于心，外化于行。
在语文教学实践中，我们以弘扬优秀传统文化、提升学生素养为己任，充分发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的作用。努力挖掘教材中的德育资源，发挥优秀传统文化的育人功能，以文学审美的形式将真善美传达给学生，陶冶学生的情操，丰富学生的情感。同时利用课语文综合实践活动进行德育渗透，启迪心智，润物无声。用中华优秀传统文化引领德育，开创德育崭新模式，让学生在审美愉悦中学会感恩、守住诚信、懂得孝悌。
（作者单位：河北城乡建设学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn