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文言文教学是小学语文教学的焦点之一。文言文是中国传统文化的宝库，又是中华民族精神的载体。教学小学语文中年段文言文，应采取在反复诵读中培养语感、在讲述故事中感受情节、在探究人物中激发兴趣等策略，为学生学好文言文奠定良好的基础。
小学语文统编教材文言文教学策略——以《王戎不取道旁李》为例
【摘 要】
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文言文教学是小学语文教学的焦点之一。文言文是中国传统文化的宝库，又是中华民族精神的载体。教学小学语文中年段文言文，应采取在反复诵读中培养语感、在讲述故事中感受情节、在探究人物中激发兴趣等策略，为学生学好文言文奠定良好的基础。
【机 构】
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江苏省南京市石鼓路小学
【出 处】
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全国优秀作文选(写作与阅读教学研究
【发表日期】
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2022年01期
其他文献
目的：基于世界卫生组织残疾评定量表2.0（WHODAS2.0）描述维持性血液透析（maintenance hemodialysis,MHD）患者的失能状况。方法：用WHODAS2.0量表对100例MHD患者进行面对面评估，计算总分和6个维度分（D1理解交流、D2四处走动、D3自我照料、D4与人相处、D5生活活动、D6社会参与），并与已有的常模和其他疾病人群进行对比分析。结果：MHD患者WHODAS
在小学阶段，为了提高语文文言文教学水平，教师应结合文言文教学实际，制定更加科学完善的教学方案，创新文言文教学形式，进而有效提高学生文言文学习水平。本文分析了小学语文文言文教学的作用，总结了具体的教学措施，期待与同行交流探讨。
小学语文教学中，文言文教学是十分重要的一项内容。但是现阶段，小学语文文言文教学普遍存在重点不突出的问题，教学质量不高。因此，做好小学文言文教学策略的研究就十分有必要，这也是本次研究的意义所在。
义务教育主要分为四个阶段：1-2年级（小学低年段）、3-4年级（小学中年段）、5-6年级（小学高年段）、7-9年级（初中段）。在语文教学中，小学低年段主要进行识字写字的教学，中年段则培养学生形成一定的阅读理解能力和文章写作能力，高年段则出于与初中过渡衔接的考虑，教材中逐渐出现长篇的现代文以及短篇的文言文阅读。本文将对中小学文言文教学的异同点进行分析，总结能够改善文言文教学状况的具体办法，希望能给各
随着新课改的深入发展，小学语文以文言文阅读为“敲门砖”，打开古文学习的大门，不断强化对学生阅读思维的创新。通过积极营造趣味化的学习环境，在以读促思、读思结合中引领学生感受文言文的博大精深和丰厚的文化底蕴，品味其中的语言美、艺术美和文化美，引领学生将文言文的学习融入生活体验中，强化对字词的理解，让“字词”活起来。一、读音断义，强化语言建构苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，要让学生在亲身参与
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文言文是一种艰涩难懂的语言，文言文中包含着我国古代的优秀传统文化，通过文言文教学，可以让学生掌握文言文基础知识，有助于增强学生的文化底蕴，因此教师可以在小学高年级文言文教学中构建与实施语用策略。
文言作为一种单音节词占优势的语言，具有高度的审美性语音特征，适合情感朗读。小学统编教材在三到六年级编入了十四篇文言文。文言文教学“读”占鳌头也是教师的共识。实际的教学中也不缺书声琅琅，然而由于情感共鸣的缺失和教师的无效指导出现了很多为读而读的现象，大部分教师对文言的诵读还停留在“读正确”“读出停顿节奏”的层次。
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本文以统编教材文言文评价为切口,学生阅读核心能力为指向,重点论述评价维度、评价试题设计展开实践探索。一、统编教材小学文言文评价设计缘起2021年6月学校进行了期末检测。六年级语文阅读中一则文言文,选取苏轼的《买鸭捉兔》,其中设计如下:下列句中的"乃"与文中"乃鸭耶"中的"乃"意思和用法相同的一项是（）A.家祭无忘告乃翁 B.今其智乃反不能及,其何怪也欤?
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