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杨振宁博士认为：成功的真正秘诀是兴趣。地理是一门综合性学科，充分利用本学科的优势，积极创造条件，设置悬念，用新颖的教学方法，正确评价学习效果等方法，能不断地激发学生学习兴趣。所以，对于地理的学习，学生只有对地理产生兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好地理。如何激发学生学习地理的兴趣，是提高教学质量的关键。结合多年的教学经验，我把我的一些做法，写出来与大家一起探讨和分享。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。即使是刚学地理的学生，头脑中对地理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。初中地理教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。
例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。
只有通过我们精心设计地理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现地理教学的情感转移，学生将对地理学和地理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出好的效果。
二、运用文学知识，帮助学生理解和掌握地理知识
地理教学枯燥无味，有些内容抽象难理解，我国的诗词文赋，历史悠久，从诗经楚辞汉赋，到三国两晋南北朝诗韵文，再到唐诗宋词元曲明清诗词，内容包罗万象，里面所包含的地理知识也非常丰富，在地理教学中，恰当的运用这些诗词文学，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识形象化、具体化，加强学生对知识的记忆。为了激发学生学习兴趣，使地理知识具体化、简单化，可引用诗词文学来达到这一目的。
在学习地球的形状时，我引用北朝民歌《敕勒歌》中“天似穹庐，笼盖四野”来说明古人“天圆地方说”是对地球的初步认识；张衡的“浑天说”：“天之包地，犹壳之裹黄”，是我国人民对地球形状认识的一大进步，但“蛋黄”之状又不具体，不能科学说明地球是个“球形体”，又可用王之涣《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”来加深学生对地球是个球形体的理解。
三、通过恰当的评价用语，激发学生学习兴趣
正确的评价是对学生学习成绩和态度的一种肯定或否定的强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。因此在地理课堂教学过程中对于学生的回答问题、作业情况、考试成绩都应给予公正的评价。对一些较难理解的问题可以组织学生讨论。学生讨论时，教师应不断引导、及时总结，使学生对地理问题的探究兴趣，达到稳定状态。在地理教学过程中，我们要不断总结经验、热爱学生，用自己丰富的知识创设情境、设计悬念，激发学生的每一根兴趣线，使他们乐于学、愿意学地理，这就是我们地理教学的成功保证。
四、授之以渔，引导学生独立学习
所谓独立地学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在地理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。例如：远洋航船上工作的爸爸给小强打来电话：“我们的轮船正停在这样一个地方：轮船北侧是北半球，南侧是南半球，东侧为东半球，西侧是西半球。”请问船所在地的经纬度应是什么？让学生各自说出自己的解题过程，教师加以总结看看谁的最简便。这样学生就有发展的时间和空间，发挥自己的才能，不断探求新的知识；达到培养学生自主学习能力。这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
地理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的方法也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教學效果。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。即使是刚学地理的学生，头脑中对地理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。初中地理教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。
例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。
只有通过我们精心设计地理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现地理教学的情感转移，学生将对地理学和地理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出好的效果。
二、运用文学知识，帮助学生理解和掌握地理知识
地理教学枯燥无味，有些内容抽象难理解，我国的诗词文赋，历史悠久，从诗经楚辞汉赋，到三国两晋南北朝诗韵文，再到唐诗宋词元曲明清诗词，内容包罗万象，里面所包含的地理知识也非常丰富，在地理教学中，恰当的运用这些诗词文学，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识形象化、具体化，加强学生对知识的记忆。为了激发学生学习兴趣，使地理知识具体化、简单化，可引用诗词文学来达到这一目的。
在学习地球的形状时，我引用北朝民歌《敕勒歌》中“天似穹庐，笼盖四野”来说明古人“天圆地方说”是对地球的初步认识；张衡的“浑天说”：“天之包地，犹壳之裹黄”，是我国人民对地球形状认识的一大进步，但“蛋黄”之状又不具体，不能科学说明地球是个“球形体”，又可用王之涣《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”来加深学生对地球是个球形体的理解。
三、通过恰当的评价用语，激发学生学习兴趣
正确的评价是对学生学习成绩和态度的一种肯定或否定的强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。因此在地理课堂教学过程中对于学生的回答问题、作业情况、考试成绩都应给予公正的评价。对一些较难理解的问题可以组织学生讨论。学生讨论时，教师应不断引导、及时总结，使学生对地理问题的探究兴趣，达到稳定状态。在地理教学过程中，我们要不断总结经验、热爱学生，用自己丰富的知识创设情境、设计悬念，激发学生的每一根兴趣线，使他们乐于学、愿意学地理，这就是我们地理教学的成功保证。
四、授之以渔，引导学生独立学习
所谓独立地学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。在地理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。叶圣陶说过：“教是为了不教”，这对我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。例如：远洋航船上工作的爸爸给小强打来电话：“我们的轮船正停在这样一个地方：轮船北侧是北半球，南侧是南半球，东侧为东半球，西侧是西半球。”请问船所在地的经纬度应是什么？让学生各自说出自己的解题过程，教师加以总结看看谁的最简便。这样学生就有发展的时间和空间，发挥自己的才能，不断探求新的知识；达到培养学生自主学习能力。这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
地理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的方法也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教學效果。
（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）