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《辽宁省高中新课程标准》给高中体育教学带来了新的气息,教师的创新意识得到了有效的调动。自它实施三年来,大连市高中体育教学发生了革命性的变化,大家普遍认为,标准的实施,对体育教师提出了更高的要求,需要教师不断地学习、不断地提高才能适应教学的需要。
一、仔细调查摸底,加强过程培训
为了进一步学习和贯彻课程标准,大连市主管教育的有关部门首先对高中体育教师进行教学基本功测试、理论考试和青年体育教师教学能力调查。通过调查与统计、分析,我们认识到:体育教师素质的提高是全面实施体育新课程标准的前提条件;没有教师的变化,就不会有课堂的变化,也就不会有学生的变化,也就更不会有新课程理念的落实。所以,新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的,其核心就是教师专业素质的提高,为了进一步学习和贯彻课程标准,就必须提高体育教师自身素质和教学水平,由此看来,新课程带来的一系列变革对教师提出了新的挑战,也将会使教师面临着许多新的难题。因此,应考虑把新课程标准的培训与教师自身素质提高结合起来,以此为纲带动全市体育教师认真学习和具体落实体育课程标准,推进大连市学校体育教学的改革与发展。
根据新课程标准的要求,我们还对大连市53所高中的场馆和器材进行了调查分析,其中包括:市内重点高中及示范性高中10所、市内一般高中及完中13所;城镇重点高中及示范性高中10所、城镇一般高中20所(农村高中14所)。研究分析大连市高中体育场馆、器材现状和存在的问题,为新时期学校体育课程改革提供依据。一些学校加大了体育设施硬件投入,推动了体育教育教学的发展。
二、制定实施方案,激发师生动力
新课程标准下发后,大连市各高中结合本校实际,纷纷制定了具体的实施方案和模块计划,不少学校从自己学校的文化底蕴和校园特色出发,从不同视角洞悉体育教育的内涵,挖掘体育教学功能,建构体育与健康课程选项教学框架。如一中、育明高中的轮滑教学,十一中健美操教学,四十八中体操教学等学校模块教学呈现出百花齐放的局面。
新课程标准充分体现“以人为本”的教学理念,提高了学生的兴趣。与过去相比,学生上课的积极性明显提高,尤其技术教学时学生能主动听、主动练,且乐此不疲。此外,由于注重了学生运动爱好和技能专长的选择,学生的运动意识和能力也相应得到了提高,为学生终身体育奠定了一定的基础。
三、教学组织的新尝试,教学形式的新变化
体育新课程标准的实施与其它学科有明显的区别。课改前,体育课的组织形式主要是男女分班;而基于新课程标准的民主性、开放性、科学性的要求,大连市现在的体育课在选项教学的组织形式上发生很大的变化,出现了一些新的模式。
(1)大连育明高中模式,即学校6位体育教师根据学生在选项过程中的不同需要,6个班级同时上体育课,上6个不同的教材,课表由体育教师来排。
(2)大连第十一中模式,即高一、高二教师捆绑式教学,学生选项后4个班级同时上体育课,4个教师同时上4个不同的教材。
(3)大连二中模式,高1的2个班级3位教师上课选3个教材。
(4)由2位教师上课,在教材选择上可以选2个教材,也可选3个或4个教材。
各学校根据教材的特点,还采用了选项教学和分层次教学等方法。在选项教学中要注重以人为本,关注每个学生的个性差异,鼓励学生多样化的学习。要求教师组织学生,根据选项教学的意义,进行对照、分析和讨论,使学生从一开始就参与体育教学,真正理解自己在体育学习中的主体地位,使学生能够积极主动地参与到教学活动中去。在开学初,各学校都结合本校场地器材的实际情况和教师专业特长及学生问卷调查的结果,研究学校可能开设哪些体育项目,然后再从中确定实际开设哪几个体育项目。为了更有利于培养学生的运动专长,选项周期的间隔时间一般设定为1个学期。
在教学中对学生采取分层次教学,就是对不同的学生采取不同的教学方法,有针对性地进行教学。采取分组教学的形式,同一专项的学生采取同质分组教学,学习的内容、目标、计划是同层次的,这样有利于组织教学。对于低水平组在学习难度相对较大的技能学习时,互教互学也可利用高水平、有创新的典型组进行展示,采取集体观摩等学习的组织形式。
四、存在问题
1.认识程度不足
新课程改革对高中体育教育教学提出了全新的要求,教师在教育观念、教学方式上还没有根本改变,在实施新课程标准的过程中,体育教师还只是凭着一定的教学经验,对新体育课程的认识还比较肤浅。
2.专业能力不足
通过对全市体育教师的教学基本功测试、理论考试和青年体育教师教学能力调查后统计、分析,并经大量的实地看课观摩,我们深切认识到,许多体育教师专业不强,这将影响教学质量。
3.硬件保证不足
学校硬件建设滞后阻碍了新课程标准的实施,通过我们对大连市53所高中的调查发现,一些学校本身的体育场地少而小,学校不可能因为体育课程的改革而扩建体育场所,因而,场地、器材等硬件设施远远不能保障课改的需要。
比如:现在依据新课程标准,要设立多个模块,学生在选项中,个别项目感兴趣人数多,如篮球2个班级共100多名学生,选篮球就有60多人,因此,教师的专业水平和器材都无法满足学生的选项需要。
4.教学时间的冲突
体育教学选项与其他学科在排课时出现了一定的难度,特别是1个年级6个班或4个班同时上体育课的问题。
5.评价体系不明
可以参照的科学评价体系不够明确,尤其是表现在教学内容中对不同年龄、不同水平的学生缺少一个评价量。我们知道,新课程中允许学生在一个项目上学完18个学时后另选其他项目,也允许学生学完一个项目后再选同样的项目,这给教师在教学和评价方面增加了难度。
6.农村体育教学的滞后
农村高中在实施课程标准过程中,由于教师的水平和器材的不足,有部分学校还停留在原有的体育教学水平上。
一、仔细调查摸底,加强过程培训
为了进一步学习和贯彻课程标准,大连市主管教育的有关部门首先对高中体育教师进行教学基本功测试、理论考试和青年体育教师教学能力调查。通过调查与统计、分析,我们认识到:体育教师素质的提高是全面实施体育新课程标准的前提条件;没有教师的变化,就不会有课堂的变化,也就不会有学生的变化,也就更不会有新课程理念的落实。所以,新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的,其核心就是教师专业素质的提高,为了进一步学习和贯彻课程标准,就必须提高体育教师自身素质和教学水平,由此看来,新课程带来的一系列变革对教师提出了新的挑战,也将会使教师面临着许多新的难题。因此,应考虑把新课程标准的培训与教师自身素质提高结合起来,以此为纲带动全市体育教师认真学习和具体落实体育课程标准,推进大连市学校体育教学的改革与发展。
根据新课程标准的要求,我们还对大连市53所高中的场馆和器材进行了调查分析,其中包括:市内重点高中及示范性高中10所、市内一般高中及完中13所;城镇重点高中及示范性高中10所、城镇一般高中20所(农村高中14所)。研究分析大连市高中体育场馆、器材现状和存在的问题,为新时期学校体育课程改革提供依据。一些学校加大了体育设施硬件投入,推动了体育教育教学的发展。
二、制定实施方案,激发师生动力
新课程标准下发后,大连市各高中结合本校实际,纷纷制定了具体的实施方案和模块计划,不少学校从自己学校的文化底蕴和校园特色出发,从不同视角洞悉体育教育的内涵,挖掘体育教学功能,建构体育与健康课程选项教学框架。如一中、育明高中的轮滑教学,十一中健美操教学,四十八中体操教学等学校模块教学呈现出百花齐放的局面。
新课程标准充分体现“以人为本”的教学理念,提高了学生的兴趣。与过去相比,学生上课的积极性明显提高,尤其技术教学时学生能主动听、主动练,且乐此不疲。此外,由于注重了学生运动爱好和技能专长的选择,学生的运动意识和能力也相应得到了提高,为学生终身体育奠定了一定的基础。
三、教学组织的新尝试,教学形式的新变化
体育新课程标准的实施与其它学科有明显的区别。课改前,体育课的组织形式主要是男女分班;而基于新课程标准的民主性、开放性、科学性的要求,大连市现在的体育课在选项教学的组织形式上发生很大的变化,出现了一些新的模式。
(1)大连育明高中模式,即学校6位体育教师根据学生在选项过程中的不同需要,6个班级同时上体育课,上6个不同的教材,课表由体育教师来排。
(2)大连第十一中模式,即高一、高二教师捆绑式教学,学生选项后4个班级同时上体育课,4个教师同时上4个不同的教材。
(3)大连二中模式,高1的2个班级3位教师上课选3个教材。
(4)由2位教师上课,在教材选择上可以选2个教材,也可选3个或4个教材。
各学校根据教材的特点,还采用了选项教学和分层次教学等方法。在选项教学中要注重以人为本,关注每个学生的个性差异,鼓励学生多样化的学习。要求教师组织学生,根据选项教学的意义,进行对照、分析和讨论,使学生从一开始就参与体育教学,真正理解自己在体育学习中的主体地位,使学生能够积极主动地参与到教学活动中去。在开学初,各学校都结合本校场地器材的实际情况和教师专业特长及学生问卷调查的结果,研究学校可能开设哪些体育项目,然后再从中确定实际开设哪几个体育项目。为了更有利于培养学生的运动专长,选项周期的间隔时间一般设定为1个学期。
在教学中对学生采取分层次教学,就是对不同的学生采取不同的教学方法,有针对性地进行教学。采取分组教学的形式,同一专项的学生采取同质分组教学,学习的内容、目标、计划是同层次的,这样有利于组织教学。对于低水平组在学习难度相对较大的技能学习时,互教互学也可利用高水平、有创新的典型组进行展示,采取集体观摩等学习的组织形式。
四、存在问题
1.认识程度不足
新课程改革对高中体育教育教学提出了全新的要求,教师在教育观念、教学方式上还没有根本改变,在实施新课程标准的过程中,体育教师还只是凭着一定的教学经验,对新体育课程的认识还比较肤浅。
2.专业能力不足
通过对全市体育教师的教学基本功测试、理论考试和青年体育教师教学能力调查后统计、分析,并经大量的实地看课观摩,我们深切认识到,许多体育教师专业不强,这将影响教学质量。
3.硬件保证不足
学校硬件建设滞后阻碍了新课程标准的实施,通过我们对大连市53所高中的调查发现,一些学校本身的体育场地少而小,学校不可能因为体育课程的改革而扩建体育场所,因而,场地、器材等硬件设施远远不能保障课改的需要。
比如:现在依据新课程标准,要设立多个模块,学生在选项中,个别项目感兴趣人数多,如篮球2个班级共100多名学生,选篮球就有60多人,因此,教师的专业水平和器材都无法满足学生的选项需要。
4.教学时间的冲突
体育教学选项与其他学科在排课时出现了一定的难度,特别是1个年级6个班或4个班同时上体育课的问题。
5.评价体系不明
可以参照的科学评价体系不够明确,尤其是表现在教学内容中对不同年龄、不同水平的学生缺少一个评价量。我们知道,新课程中允许学生在一个项目上学完18个学时后另选其他项目,也允许学生学完一个项目后再选同样的项目,这给教师在教学和评价方面增加了难度。
6.农村体育教学的滞后
农村高中在实施课程标准过程中,由于教师的水平和器材的不足,有部分学校还停留在原有的体育教学水平上。