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摘要：文章从教学设计的思路、教学设计的流程、教学设计的感悟三个方面对一节公开课的课堂教学进行了反思与评价。
关键词：教学设计；思路；流程；感悟；反思。
文章编号：1008-0546（2014）03-0058-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
电子白板的教学已经走进课堂，如何将化学课堂教学、实验教学与电子白板巧妙地融合在一起呢，笔者通过一节电子白板的公开课的教学设计与感悟来谈一谈自己的体会。2013年8月，笔者随江苏省教师培训中心的“送培到藏”团队来到拉萨进行交流，并在拉萨市城关区的江苏中学开了一节公开课，课题名称为《金属防护和废金属回收（第2课时）》。课上完后进行了研讨，在西藏的化学同行和江苏的特级教师点评下，收获很多。下面我谈一谈这节课的教学设计和教学感悟：
一、 教学设计的思路
拉萨的学期安排与内地不同，8月14日时学生已经正式开学，暑假时间短，只有20天左右，寒假的时间长，约2个月。我们所接触的学生是新初三的学生，尚未接触到化学这门学科，而我选择的课题是人教版九年级化学下册第8单元课题三的第2课时，针对这种情况，我考虑了5种教学设计的思路（见下表）：
分析以上几种思路的设计及评价，思路3的优点较为明显，有效地弥补了铁生锈实验需要时间长这一缺陷，且能进行西藏和江苏两地学生的互动教学，增加了情感沟通。最终笔者选择了思路3进行了教学设计。
二、 教学设计的流程
1. 教学流程
根据思路3的流程，我采用了版块推进的形式，将本节课分成了6个板块“相信你会分析”、“相信你会除锈”、“相信你会探究”、“相信你会防锈”、“相信你懂回收”、“相信你会思考”。具体流程如下：
2. 板书设计
金属防护和废金属回收（第2课时）
三、教学设计的感悟
1. 教学难点的突破
铁生锈条件的探究是本节课的重点，也是难点，如果常规教学，即使一个星期前做实验，在新授课过程中，仍逃不过讲实验的嫌疑，采用微电影的形式，则有效地解决了这个问题。为了使得实验真实、同时避免学生局限于看视频看实验的情况，我将视频分成四段，并设计了互动内容。设计这样四个片段后，学生观看的同时会参与其中，不再是一简单的看客，互动的效果也很好。以下视频片段的相关语言设计：
视频片段1：各位西藏的同学，你们好！我是来自苏州学府中学的×××（学生甲），我是×××（学生乙）。今天我们来跟大家一起做个小实验：三支试管中各有一根洁净无锈的铁钉，分别标记为A、B、C，向试管A中加入少量的水；向试管B中加水浸没铁钉，并在水面上加一层植物油；向试管C中加棉花和干燥剂氯化钙（学生甲和学生乙两人边描述边实验）。实验的第一步完成了，我们的问题是：三支试管中的铁钉分别与哪些物质接触？请你来回答！
视频片段2：现在我们来公布答案：试管A中铁钉接触的物质有氧气、水；试管B中用了煮沸后迅速冷却的蒸馏水，基本上没有氧气，所以试管B中铁钉接触的物质只有水；试管C中用棉花和干燥剂氯化钙，几乎没有水的存在，试管C中的铁钉接触的物质只有空气。你答对了吗？
视频片段3：（屏幕上打出“一个星期后”的字样）我们来看看试管中发生了什么现象？（展示试管中铁钉的变化）试管A中铁钉表面有较多的红色铁锈，而且水面附近较多；试管B中铁钉几乎不生锈；试管C中铁钉几乎不生锈。请你告诉我：铁在什么情况下容易生锈呢？为什么水面附近铁锈更多？
视频片段4：铁在有氧气、水的情况下易生锈，水面附近铁钉接触的水和氧气更充分，所以生锈更多。其实影响铁生锈的因素很多，例如在酸性环境下、有盐溶液的环境中生锈速度会加快。此外，如果氧气的浓度增加，也会使铁的生锈速度加快。好了，今天的实验就到这里，祝西藏的同学们学习进步！欢迎来苏州做客！
2. 课堂教学的反思
在课堂教学后，我们跟西藏的老师们一起进行了研讨，经过专家的点评后，结合我自己对教学录像的回放，我发现本节课还有一些需要改进的地方：
（1） 对比实验的环节处理得还不够彻底，应更加细化，如增加副板书，将对比实验的特点、注意点列举出来，让学生对变量的控制有更清晰的思路。
（2）在防锈方式上处理环节不到位，应由学生列举生活中防锈的事例→防锈原理→单一防锈的事例（电子白板上拖动）→综合防锈的事例（自行车的拆解），让学生参与其中，有事可做、有话可说。
（3）板书上不够规范，课堂上“铁——防锈”和“铁——原理”中的短线写了“→”，而这两部分并不能用箭头来表示它们的关系。
（4）语言表述上有口误，如“试管A中铁钉生锈”描述为“试管A生锈”；“用刀切咸菜时，咸菜中含较多的食盐”描述为“咸菜是盐”等等。
通过这些反思说明，首先我们教师的课前设计、准备要充分，包括每个知识点、每一个实验操作环节、所说的每一句话、写的每一个字都应该考虑到，另外，课堂生成环节要能掌控，运用好电子白板的课堂生成功能。当学生出现一些新的看法、观点时，要及时给予肯定和表扬，激活每一位学生，真正做到用化学的智慧来点亮学生们的人生！
关键词：教学设计；思路；流程；感悟；反思。
文章编号：1008-0546（2014）03-0058-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
电子白板的教学已经走进课堂，如何将化学课堂教学、实验教学与电子白板巧妙地融合在一起呢，笔者通过一节电子白板的公开课的教学设计与感悟来谈一谈自己的体会。2013年8月，笔者随江苏省教师培训中心的“送培到藏”团队来到拉萨进行交流，并在拉萨市城关区的江苏中学开了一节公开课，课题名称为《金属防护和废金属回收（第2课时）》。课上完后进行了研讨，在西藏的化学同行和江苏的特级教师点评下，收获很多。下面我谈一谈这节课的教学设计和教学感悟：
一、 教学设计的思路
拉萨的学期安排与内地不同，8月14日时学生已经正式开学，暑假时间短，只有20天左右，寒假的时间长，约2个月。我们所接触的学生是新初三的学生，尚未接触到化学这门学科，而我选择的课题是人教版九年级化学下册第8单元课题三的第2课时，针对这种情况，我考虑了5种教学设计的思路（见下表）：
分析以上几种思路的设计及评价，思路3的优点较为明显，有效地弥补了铁生锈实验需要时间长这一缺陷，且能进行西藏和江苏两地学生的互动教学，增加了情感沟通。最终笔者选择了思路3进行了教学设计。
二、 教学设计的流程
1. 教学流程
根据思路3的流程，我采用了版块推进的形式，将本节课分成了6个板块“相信你会分析”、“相信你会除锈”、“相信你会探究”、“相信你会防锈”、“相信你懂回收”、“相信你会思考”。具体流程如下：
2. 板书设计
金属防护和废金属回收（第2课时）
三、教学设计的感悟
1. 教学难点的突破
铁生锈条件的探究是本节课的重点，也是难点，如果常规教学，即使一个星期前做实验，在新授课过程中，仍逃不过讲实验的嫌疑，采用微电影的形式，则有效地解决了这个问题。为了使得实验真实、同时避免学生局限于看视频看实验的情况，我将视频分成四段，并设计了互动内容。设计这样四个片段后，学生观看的同时会参与其中，不再是一简单的看客，互动的效果也很好。以下视频片段的相关语言设计：
视频片段1：各位西藏的同学，你们好！我是来自苏州学府中学的×××（学生甲），我是×××（学生乙）。今天我们来跟大家一起做个小实验：三支试管中各有一根洁净无锈的铁钉，分别标记为A、B、C，向试管A中加入少量的水；向试管B中加水浸没铁钉，并在水面上加一层植物油；向试管C中加棉花和干燥剂氯化钙（学生甲和学生乙两人边描述边实验）。实验的第一步完成了，我们的问题是：三支试管中的铁钉分别与哪些物质接触？请你来回答！
视频片段2：现在我们来公布答案：试管A中铁钉接触的物质有氧气、水；试管B中用了煮沸后迅速冷却的蒸馏水，基本上没有氧气，所以试管B中铁钉接触的物质只有水；试管C中用棉花和干燥剂氯化钙，几乎没有水的存在，试管C中的铁钉接触的物质只有空气。你答对了吗？
视频片段3：（屏幕上打出“一个星期后”的字样）我们来看看试管中发生了什么现象？（展示试管中铁钉的变化）试管A中铁钉表面有较多的红色铁锈，而且水面附近较多；试管B中铁钉几乎不生锈；试管C中铁钉几乎不生锈。请你告诉我：铁在什么情况下容易生锈呢？为什么水面附近铁锈更多？
视频片段4：铁在有氧气、水的情况下易生锈，水面附近铁钉接触的水和氧气更充分，所以生锈更多。其实影响铁生锈的因素很多，例如在酸性环境下、有盐溶液的环境中生锈速度会加快。此外，如果氧气的浓度增加，也会使铁的生锈速度加快。好了，今天的实验就到这里，祝西藏的同学们学习进步！欢迎来苏州做客！
2. 课堂教学的反思
在课堂教学后，我们跟西藏的老师们一起进行了研讨，经过专家的点评后，结合我自己对教学录像的回放，我发现本节课还有一些需要改进的地方：
（1） 对比实验的环节处理得还不够彻底，应更加细化，如增加副板书，将对比实验的特点、注意点列举出来，让学生对变量的控制有更清晰的思路。
（2）在防锈方式上处理环节不到位，应由学生列举生活中防锈的事例→防锈原理→单一防锈的事例（电子白板上拖动）→综合防锈的事例（自行车的拆解），让学生参与其中，有事可做、有话可说。
（3）板书上不够规范，课堂上“铁——防锈”和“铁——原理”中的短线写了“→”，而这两部分并不能用箭头来表示它们的关系。
（4）语言表述上有口误，如“试管A中铁钉生锈”描述为“试管A生锈”；“用刀切咸菜时，咸菜中含较多的食盐”描述为“咸菜是盐”等等。
通过这些反思说明，首先我们教师的课前设计、准备要充分，包括每个知识点、每一个实验操作环节、所说的每一句话、写的每一个字都应该考虑到，另外，课堂生成环节要能掌控，运用好电子白板的课堂生成功能。当学生出现一些新的看法、观点时，要及时给予肯定和表扬，激活每一位学生，真正做到用化学的智慧来点亮学生们的人生！