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上周我教学了八年级上册第二单元梁衡的《海思》这节课，整堂课下来觉得比较满意，我把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主宰者，充分发掘能让学生自主探索、自主实践、自主更正、自主评价的空间。这样学生才能够真正动起来，课堂才能动起来。以培养学生自主学习习惯和自主学习能力为主，促进学生思维能力的发展，在实践中学语文、用语文。我做了以下尝试。
一、巧设问题情境，激发探究兴趣
问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发，谈自己感受。
如导入环节中，我把课文标题《海思》写在黑板上，然后抛出问题，如果让你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢?课堂上立刻热闹了起来，各人有各人的设想，学生们踊跃回答，有的说写海边的生活，对海的思念，有的人说写海边风景，对生活的思考，这时再抛出另一个问题：这个“思”字在文本中究竟是“思念”，还是“思考”呀?问题再次激起学生探究兴趣与好奇心，前一个问题初读课文便可应证，第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题，由于有了探究的需要，自始至终学生全身心投入到探究中，学习就成了一种自觉的行为。
二、培养自主学习意识与习惯，在实践中学语文、用语文
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动，作为学习的参与者，应与学生分享自己的想法和感情，培养学生自主学习的意识与习惯，建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛，让学生在实践中学语文、用语文。
有了探究的意识，而没有养成自主学习意识与习惯，不注重在实践中学语文、用语文，学生不会动起来，课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实践中，不在实践中学语文、用语文，语文课也不会活起来。落实在本教案第二环节中我是这样做的：让学生朗诵七年级冰心《纸船》，并让学生回忆归纳朗读技巧，如重音、停顿、语调、语速，弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情倾向)，然后让学生自由读，相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的知识归纳朗读技巧。就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法，自己去捕捉智慧之鱼。
三、主导有力度，‘自主有方向
教师在课堂上扮演的角色直接影响教学效果。教师一节课几个环节调度穿插若不及时，主导就没有力度，那么学生自主学习就如同没头苍蝇失去方向。新课程强调老师该主导时就主导，为学生自主学习而主导，不该导时就不导。应导之有的，导之有法，导之有度，导之有情，导得学生开窍。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。在品一品这个环节，我对品的内容作了明确表述：你所选的这句话写的是什么内容?从哪个角度写的，用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得好?这样品的学生在自主品的时候方向明确，语言的品析就有话可说，有据可查，评价的学生，也就能够做到评价到位。再如问一问环节，我也作了明确提示：你的问题可以就文章内容、主旨、构思、难以懂得句子等都可发问。师生共同质疑、共同探讨。这样一来学生们纷纷提问，有些问题的提出及学生自主解答，非常有价值，学生思维开出智慧之花，课堂出现了一个又一个的小高潮，如：海有着怎样绝然不同的两种美?作者在第二自然段中为何独选择其中一种美?
四、重实一个“实”字，呼唤真语文的回归
曾经上公开课为了达到所谓“好”的效果，也曾花样百出，热热闹闹，其效果是课堂热热闹闹，下课一问，学生什么也不知道。要么把语文课上成了音乐课，要么上成了政治课，真正是肥了别人的责任田，荒了自己的责任地。课堂教育的根本是教书育人，“实”是最基本的要求，教学的每一个步骤，每一个环节都必须在真实的语文课堂情景中进行，离开了真实的语文，语文课的教学研究与实践就都没有价值了。本节课我刻意追求一个实字，尝试真语文回归，在内容上我运用了想一想、写一写、读一读、品一品、问一问、谈一谈、练一练七个环节。
1 注重老师的范读。夏丐尊指出，抓语感是“理解一切文字的基础，这是文科教师的任务”。教师通过范读把语感传给学生，那腔调、那语气、那轻重缓急的处理无不暗示着语感，如“海啊，你，在我，心中”，学生几次读不到位，最后我范读将作者对海高度赞美激情，海在作者心目中地位读出来，注重颤音与拖音相结合，赢得学生一片掌声。
2 在品析语言这一环节中对学生进行有意识的“语感操练”，逐步形成学生良好的语感，如“我立即被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。”这两个词可否换成“一点”、“丝毫”?这句话突出作者什么样的思想感情?
我反思这堂课仍然有许多迷惑和不足，不知七八年级语文教学中怎样把语感教学与语文知识教学有机结合起来。不知怎样让学生既学会语文又学语言，既知其然，又知其所以然。不知用什么方法能让学生隔着空间与时间与作者进行有效对话，让学生的思想与作者思想碰撞出智慧的火花，与作者达到情感共鸣。
一、巧设问题情境，激发探究兴趣
问题是探究的动力。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师可以结合文本的特点和学生已有的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有探索与激情的问题情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。引导学生从内心的真实想法出发，谈自己感受。
如导入环节中，我把课文标题《海思》写在黑板上，然后抛出问题，如果让你写一篇命题为《海思》的作文你们准备写哪些内容呢?课堂上立刻热闹了起来，各人有各人的设想，学生们踊跃回答，有的说写海边的生活，对海的思念，有的人说写海边风景，对生活的思考，这时再抛出另一个问题：这个“思”字在文本中究竟是“思念”，还是“思考”呀?问题再次激起学生探究兴趣与好奇心，前一个问题初读课文便可应证，第二个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题，由于有了探究的需要，自始至终学生全身心投入到探究中，学习就成了一种自觉的行为。
二、培养自主学习意识与习惯，在实践中学语文、用语文
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动，作为学习的参与者，应与学生分享自己的想法和感情，培养学生自主学习的意识与习惯，建立一个支持性的、宽容的、探究实践的气氛，让学生在实践中学语文、用语文。
有了探究的意识，而没有养成自主学习意识与习惯，不注重在实践中学语文、用语文，学生不会动起来，课堂也不会动起来。如果不把以前的知识体验用在实践中，不在实践中学语文、用语文，语文课也不会活起来。落实在本教案第二环节中我是这样做的：让学生朗诵七年级冰心《纸船》，并让学生回忆归纳朗读技巧，如重音、停顿、语调、语速，弄清朗读思路(怎样读一为什么这样读一感情倾向)，然后让学生自由读，相互品评、纠正、评价。这样充分利用学生已有的知识归纳朗读技巧。就能让学生在思践中自己摸索捕鱼方法，自己去捕捉智慧之鱼。
三、主导有力度，‘自主有方向
教师在课堂上扮演的角色直接影响教学效果。教师一节课几个环节调度穿插若不及时，主导就没有力度，那么学生自主学习就如同没头苍蝇失去方向。新课程强调老师该主导时就主导，为学生自主学习而主导，不该导时就不导。应导之有的，导之有法，导之有度，导之有情，导得学生开窍。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。在品一品这个环节，我对品的内容作了明确表述：你所选的这句话写的是什么内容?从哪个角度写的，用了什么修辞方法才达到了这样的效果?哪个词用得好?这样品的学生在自主品的时候方向明确，语言的品析就有话可说，有据可查，评价的学生，也就能够做到评价到位。再如问一问环节，我也作了明确提示：你的问题可以就文章内容、主旨、构思、难以懂得句子等都可发问。师生共同质疑、共同探讨。这样一来学生们纷纷提问，有些问题的提出及学生自主解答，非常有价值，学生思维开出智慧之花，课堂出现了一个又一个的小高潮，如：海有着怎样绝然不同的两种美?作者在第二自然段中为何独选择其中一种美?
四、重实一个“实”字，呼唤真语文的回归
曾经上公开课为了达到所谓“好”的效果，也曾花样百出，热热闹闹，其效果是课堂热热闹闹，下课一问，学生什么也不知道。要么把语文课上成了音乐课，要么上成了政治课，真正是肥了别人的责任田，荒了自己的责任地。课堂教育的根本是教书育人，“实”是最基本的要求，教学的每一个步骤，每一个环节都必须在真实的语文课堂情景中进行，离开了真实的语文，语文课的教学研究与实践就都没有价值了。本节课我刻意追求一个实字，尝试真语文回归，在内容上我运用了想一想、写一写、读一读、品一品、问一问、谈一谈、练一练七个环节。
1 注重老师的范读。夏丐尊指出，抓语感是“理解一切文字的基础，这是文科教师的任务”。教师通过范读把语感传给学生，那腔调、那语气、那轻重缓急的处理无不暗示着语感，如“海啊，你，在我，心中”，学生几次读不到位，最后我范读将作者对海高度赞美激情，海在作者心目中地位读出来，注重颤音与拖音相结合，赢得学生一片掌声。
2 在品析语言这一环节中对学生进行有意识的“语感操练”，逐步形成学生良好的语感，如“我立即被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。”这两个词可否换成“一点”、“丝毫”?这句话突出作者什么样的思想感情?
我反思这堂课仍然有许多迷惑和不足，不知七八年级语文教学中怎样把语感教学与语文知识教学有机结合起来。不知怎样让学生既学会语文又学语言，既知其然，又知其所以然。不知用什么方法能让学生隔着空间与时间与作者进行有效对话，让学生的思想与作者思想碰撞出智慧的火花，与作者达到情感共鸣。