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【摘 要】语文课应该是生动活泼、轻松快乐、亲切自然的，该如何还语文课堂本来面貌呢，其解决之道应该活动课堂，让整个课堂？其根本出路在于从巧用方法，加点技巧，多点快乐。还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人，尊重学生的差异，把学生看成一个独立的人。教师夯实自身素养，灵活机智地开展课堂对话，提高课堂对学生的亲和力。
【关键词】语文课堂；教师夯实素养；课堂对话
多年来，语文课是不幸的：复杂、沉重、尴尬，且众说纷纭，备受责难。据调查，现在学生的厌学情绪越来越严重，课业负担重是一个原因，但负担不算太重的语文课却是学生最不喜欢的。这很大的因素是本该生动活泼、轻松快乐的语文课堂曾几何时变得枯燥乏味、沉重劳累了：主宰课堂的是一切都早有定论的教材和它的“形象代言人”——滔滔不绝的教师，学生只有充当容器的角色。少数学生为了自己的前途，也只能“亲其师信其道受其业”，而更多的学生则是“烦其师弃其道厌其业”了。
该如何还语文课生动活泼、轻松快乐、亲切自然的原有面貌？笔者认为应用巧用“花招”，改变语文课堂的枯燥无味。本文根据自己的学习体会和实践感悟，谈点初浅的看法。
一、还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。学生作为发展中的人，有不完善是极正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。只有这样，学生才能从中获得自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有亲和力。
我在教学《中国石拱桥》时，请同学们根据课文第五段的介绍，画出赵州桥示意图。一会儿，许多同学自信地举起了手，告诉我他们已经画好了。可我发现有两个成绩挺不错的同学由于未能准确理解“大拱的两肩上各有两个小拱”这句话，把图画错了。我想把他俩的错误作为例子引导学生注意说明文语言的准确性，准备让出错的同学把图画到黑板上。为了不让出错的同学丢失面子，失去自信，使大家都能正确认识错误，我先引导学生正确看待学习过程中出现的错误，使学生明白展示错误是为全班同学更好的学习提供借鉴，为大家做一份贡献。在这种平等的教学氛围中出错同学的积极性和自信心得到了保护，理解正确的同学也能更诚心地帮助出错的同学，彼此都加深了对说明文语言准确性的理解。在这里，老师不仅仅让学生知道怎么做是正确的，更注意引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习；让出错的同学在错误中找到自己的自信和在同学心目中的价值地位。
还学生以自信，把学生看作是发展中的人，学生会因此而热爱你的课堂。
二、尊重学生的差异，把学生看成一个独立的人
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一的，不仅严重束缚了学生创新潜能的发挥，也使课堂陷于沉闷、枯燥之渊。
如在教学《花的话》时，教师如果只让学生浅层次理解课文内容，简单机械地让学生接受作者的观点，那就把学生当成了容器，课堂就失去了活力。
尊重学生个性和差异，让学生有自由的空间、宽松的环境，就是学生始终保持主动参与这一角色意识的源头活水。
三、用夯实的语文功底，开展自由灵活的课堂对话，引导学生感悟语文之美
作为语文教师，不是语文课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源的开发者和引进者，是语文课程有效实施的积极主体。那么，极富感情的朗读、身先士卒背诵课文、诗意地表达自己的情感，这是语文老师课堂教学能获得学生共鸣的一大亮点。教师有了这些夯实的语文功底，就能根据学生在课堂中的兴奋点、兴趣点，开展自由灵活的课堂对话（对话是一种心灵的交流，很多时候体现出的是师生之间，教师、学生和文本之间形成的情感共鸣和难以用语言传达的内心体验）。比如，教学《春》时，教师动情的背诵、用绘画代替文字板书；教学《山中访友》，引领学生赏析老师自己创作的诗歌，这些都是学生最感兴趣的，也是最能打动学生的。这种课堂对话，怎能不产生最高层次心灵交流的效应呢？将文学与教师的艺术表现融为一体，使学生在受到艺术和情感熏陶的同时，又加深对作品的理解，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
四、善用幽默机智，激活课堂对话的生成
我们从许多名师的教学中，领略到他们的教学机智，其中包含用各具特色的风趣与幽默，抒写着自己在课堂上的风采。
如教师在教学时自己开自己的一个玩笑，常常能使自己放松、学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表自己的的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡說”内容。
幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但重要的是要有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。只有人格与学识的共同修炼，才会有炉火纯青的幽默艺术。
总之，我们的课堂教学始终要有一个明晰的理念：还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人；尊重学生的差异，把学生看成一个独立的人。我们教师要有自身良好的素养，灵活机智地开展课堂对话。这样，学生才会乐学、肯学、能学；这样，语文课堂才会显得轻松、亲切。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》 2011年版中华人民共和国教育部.
[2]《“三老”语文教育论文选》全国中语会编，开明出版社95北京第一版.
[3]《学会生存——教育世界的今天和明天》 北京教育科学出版社.
【关键词】语文课堂；教师夯实素养；课堂对话
多年来，语文课是不幸的：复杂、沉重、尴尬，且众说纷纭，备受责难。据调查，现在学生的厌学情绪越来越严重，课业负担重是一个原因，但负担不算太重的语文课却是学生最不喜欢的。这很大的因素是本该生动活泼、轻松快乐的语文课堂曾几何时变得枯燥乏味、沉重劳累了：主宰课堂的是一切都早有定论的教材和它的“形象代言人”——滔滔不绝的教师，学生只有充当容器的角色。少数学生为了自己的前途，也只能“亲其师信其道受其业”，而更多的学生则是“烦其师弃其道厌其业”了。
该如何还语文课生动活泼、轻松快乐、亲切自然的原有面貌？笔者认为应用巧用“花招”，改变语文课堂的枯燥无味。本文根据自己的学习体会和实践感悟，谈点初浅的看法。
一、还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。学生作为发展中的人，有不完善是极正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善。只有这样，学生才能从中获得自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有亲和力。
我在教学《中国石拱桥》时，请同学们根据课文第五段的介绍，画出赵州桥示意图。一会儿，许多同学自信地举起了手，告诉我他们已经画好了。可我发现有两个成绩挺不错的同学由于未能准确理解“大拱的两肩上各有两个小拱”这句话，把图画错了。我想把他俩的错误作为例子引导学生注意说明文语言的准确性，准备让出错的同学把图画到黑板上。为了不让出错的同学丢失面子，失去自信，使大家都能正确认识错误，我先引导学生正确看待学习过程中出现的错误，使学生明白展示错误是为全班同学更好的学习提供借鉴，为大家做一份贡献。在这种平等的教学氛围中出错同学的积极性和自信心得到了保护，理解正确的同学也能更诚心地帮助出错的同学，彼此都加深了对说明文语言准确性的理解。在这里，老师不仅仅让学生知道怎么做是正确的，更注意引导学生把错误作为全班同学的财富，在错误中学习；让出错的同学在错误中找到自己的自信和在同学心目中的价值地位。
还学生以自信，把学生看作是发展中的人，学生会因此而热爱你的课堂。
二、尊重学生的差异，把学生看成一个独立的人
在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一的，不仅严重束缚了学生创新潜能的发挥，也使课堂陷于沉闷、枯燥之渊。
如在教学《花的话》时，教师如果只让学生浅层次理解课文内容，简单机械地让学生接受作者的观点，那就把学生当成了容器，课堂就失去了活力。
尊重学生个性和差异，让学生有自由的空间、宽松的环境，就是学生始终保持主动参与这一角色意识的源头活水。
三、用夯实的语文功底，开展自由灵活的课堂对话，引导学生感悟语文之美
作为语文教师，不是语文课程的附属者和教材的“传声筒”，而是语文课程资源的开发者和引进者，是语文课程有效实施的积极主体。那么，极富感情的朗读、身先士卒背诵课文、诗意地表达自己的情感，这是语文老师课堂教学能获得学生共鸣的一大亮点。教师有了这些夯实的语文功底，就能根据学生在课堂中的兴奋点、兴趣点，开展自由灵活的课堂对话（对话是一种心灵的交流，很多时候体现出的是师生之间，教师、学生和文本之间形成的情感共鸣和难以用语言传达的内心体验）。比如，教学《春》时，教师动情的背诵、用绘画代替文字板书；教学《山中访友》，引领学生赏析老师自己创作的诗歌，这些都是学生最感兴趣的，也是最能打动学生的。这种课堂对话，怎能不产生最高层次心灵交流的效应呢？将文学与教师的艺术表现融为一体，使学生在受到艺术和情感熏陶的同时，又加深对作品的理解，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
四、善用幽默机智，激活课堂对话的生成
我们从许多名师的教学中，领略到他们的教学机智，其中包含用各具特色的风趣与幽默，抒写着自己在课堂上的风采。
如教师在教学时自己开自己的一个玩笑，常常能使自己放松、学生自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表自己的的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡說”内容。
幽默固然有赖于知识的丰富、思维的敏捷、口语的畅达，但重要的是要有融融的爱心、博大的胸怀、乐观的情绪、爽朗的性格。只有人格与学识的共同修炼，才会有炉火纯青的幽默艺术。
总之，我们的课堂教学始终要有一个明晰的理念：还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人；尊重学生的差异，把学生看成一个独立的人。我们教师要有自身良好的素养，灵活机智地开展课堂对话。这样，学生才会乐学、肯学、能学；这样，语文课堂才会显得轻松、亲切。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》 2011年版中华人民共和国教育部.
[2]《“三老”语文教育论文选》全国中语会编，开明出版社95北京第一版.
[3]《学会生存——教育世界的今天和明天》 北京教育科学出版社.