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中图分类号：G852 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-02
摘 要 合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，其特点是较少注重教师的教，更多强调学生的主动学习和体悟。本文采用文献资料法、访谈法等对高校武术教学中实施合作探究式教学模式进行了研究与探讨。
关键词 合作探究 教学模式 武术 体悟
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于教学方法明确要求：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学。
武术是以技击为主要内容，以套路和格斗包括功法练习为活动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。自古以来，武术技击动作的习练注重师徒间的传教和武友之间的切磋；武术文化的传承则更重视个人内心的体悟和对各流派武术文化历史渊源的继承。内外兼修、打练结合的习练特色与合作探究式教学模式特点十分融合。本文对高校武术教学采用合作探究式模式从以下几方面进行了实践研究。
一、合作探究式教学模式的特点
（一）以学生发展为本，更多注重学生的学
联合国教科文组织曾指出：教师的职责“越来越少地传授知识，越来越多地鼓励思考，即充分调到学生主动学习精神和思考探究能力。合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，将学生分成学习小组，在教师的指导下，针对本学科的热点、难点问题 ，自主选择研究课题、查阅资料、得出研究结论。学习过程汇总中，较少注重教师的教，更多强调学生的学，以学生问主题，通过个体的主动学习，小组内成员间充分交流、沟通、协助，以团队的集体智慧，共同探索解决自主学习过程中碰到的问题。学生不仅学到了知识，更重要的是培养了自主学习能力、思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神。
（二）学生多种启发为主体，以探究的方式传授知识和技能
在教学过程中建立师生互动、民主开放、和谐融洽的新型师生关系非常必要。教师努力创设条件和氛围，为学生主动积极学习做好准备，学生在课中自己探索和研究问题的学习方式。如教师通过创设必要的条件和氛围，主动积极地引起、帮助、引导和促进学生进行探究性学习。它以教师用探究的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征。探究式教学是使“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入课程教学的过程，让高校体育教育真正成为学习教育的一个组成部分。
（三）教师为主导，扮演伴奏者的角色
教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，以己为主导，帮助学生去发现、组织与管理。不再是仅仅单向传授知识，在教学过程中眼里只有教学任务，只是为了应付教学而“目中无人”，呈现过度功利主义、技术主义的倾向，对学生的社会适应、心理健康、人格的养成都不关注，这实际上与体育教育的本义差得很远。应为教学目标服务，为学生的身心健康与发展服务。
（四）评价体系以培养学生的综合能力为核心
以往体育课教学评价注重学生对运动技能的掌握和身体素质水平。身体素质好运动能力强的同学在体育课评价中优势明显。反之由于身体素质、协调能力等方面的限制部分同学很难获得较高的体育课评价。破环了班级和谐氛围和激励学生热爱体育运动的宗旨。合作探究式教学模式下的评价体系是一种以培养学生综合能力为核心，从学习态度、知识获取、团队合作、能力提高、研究报告等五大方面的权重与子内容设计来评价学生。其特点在于能够直接反馈学习过程和能力培养结果，通过评价体系引导学生注重知识、能力、素质的协调发展，全面提高综合素质和应用能力，成为高素质应用型人才。
二、高校武术教学采用合作探究式教学模式的实践研究
（一）师生思维方式的转变
教学有法，而无定法，合作探究式体育教学开展的过程中，教师的职责，角色发生根本的变化。这种变化首先要求师生思维方式的转变如知识观的转变、学生观的转变、教学观的转变。中国武术门派、套路众多，蔚为壮观。教师应在教学中由狭隘传授套路、格斗和功法练习，转化为引导学生对博大精深武术文化的追寻。如武技、武理、武德及武术心态文化，由技能的学习上升到人格的塑造。学生学习观也要由被动变为主动，探究每一招式所蕴含的攻防含义，而不是被动机械地接受，丧失学习的乐趣；教师更要摒弃传统填鸭式的教育观，教学内容灵活，教学手段开放。通过巧妙地设计课堂，恰如其分地创设问题，激发学习兴趣。让学生爱上这门课程，由此走向中国武术的大门。
（二）武术学习团队的建立
俗话说：“拳不离手、曲不离口”，武术讲求常年累年的艰苦习练，需要恒心和吃苦耐劳的精神，这也是武德修养的重要内容。对于没有基本功、身体素质较差的大学生来说，武术团队的建设对学生学习兴趣的激发和武术习练的长期坚持意义重大。课堂教学中老师可引导学生组建武术学习团队，规模控制在6-8人，分工明确，各自发挥所长，充分调动各位同学的积极性。如对武术历史渊源文化的搜集、技术动作的学习、攻防格斗内涵的推敲、背景音乐的选择、课堂内外的习练及与其他团队交流等由不同的同学负责。老师在教授基本动作的基础上，更多的是引导大学生去探究武术学习的基本规律，帮助解决学习中遇到的问题、分享学习的感悟，共同体味武术带给师生独特的身心历练，这样的课堂才充满生命力和魅力。
（三）武术教学中强化悟和练
体育课程是一门以身体练习为基本手段以增进学生健康为主要目的的课程，体育教学中实施探究式学习，不能忽视体育学科的特殊性，不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于身体素质、运动技能、运动能力、体育意识、运动兴趣的培养，重点应放在运动技术技能的学习上，促进学生加深对动作技术的理解。“内练一口气，外练筋骨皮”，武术的灵魂就是自我防卫，战斗，以击倒对方为目的，强身健体是基础。教师在课堂中要创设活泼生动的软环境，科学组织学生多练习和体悟，交流切磋。练习形式可丰富多彩，如集体演练、单独习练、小组合练、两人纠错练习及表演等，配上应景的音乐，营造和谐的练功氛围。
（四）考核评价方式多元化、综合化
合理的学生知识能力评价标准既是引导学生如何学习的风向标又是客观、公正评价学生能力的指路灯。武术课评价体系的建立在考核内容上应多元化、综合化；考核方式也可灵活性与实际可操作性相结合。如武术考核内容上可兼顾技术动作与武术文化两个方面，考核方式可以集体表演与个人演练相结合，对于有武术特长的学生可让其演练擅长的武术项目作为加分项。同时注重学习过程的考核，对那些在课堂学习中主动性强、合作精神好、有钻研精神的学生可适当加分鼓励。通过评价引导学生注重知识、能力、素质的协调发展。
（五）教师具备课程开发能力
合作探究式教学模式的核心是引导学生解决学习中遇到的问题，随着教师课程开发的深入，伴随而来的责任和风险也更高。意味教师更多地将依靠自己有效的组织或和其他人员的合作教学而使学生接纳自己开发的课程，并建立起自己课程的威信。教师应不断吸收新技术，新知识来满足学生对体育知识和技能的需要和兴趣。同时教师还应拓宽专业知识的广度和深度，做好充分的课堂准备，才能更好地开展探究式教学。
三、结语
课堂是一种生活，教学是一门艺术。教师要以理论和研究改进教学，成为复合型体育教师以满足体育教学改革发展的需要。同时还要优化体育课教学环境，为学生创设自由、平等、和谐向上的氛围，为学生搭建展示个性和才华的平台，引导学生能动地、独立地、创造性地得到发展，科学实践探究式教学，达到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1] 周伟良著.中国武术史[M].北京：高等教育出版社.2003.
[2] 钱国英，找准人才定位，优化培养模式，改革教学方法，培养合格人才[J].浙江万里学院学报.2005，18（5）：112-114.
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摘 要 合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，其特点是较少注重教师的教，更多强调学生的主动学习和体悟。本文采用文献资料法、访谈法等对高校武术教学中实施合作探究式教学模式进行了研究与探讨。
关键词 合作探究 教学模式 武术 体悟
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于教学方法明确要求：“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学。
武术是以技击为主要内容，以套路和格斗包括功法练习为活动形式，注重内外兼修的中国传统体育项目。自古以来，武术技击动作的习练注重师徒间的传教和武友之间的切磋；武术文化的传承则更重视个人内心的体悟和对各流派武术文化历史渊源的继承。内外兼修、打练结合的习练特色与合作探究式教学模式特点十分融合。本文对高校武术教学采用合作探究式模式从以下几方面进行了实践研究。
一、合作探究式教学模式的特点
（一）以学生发展为本，更多注重学生的学
联合国教科文组织曾指出：教师的职责“越来越少地传授知识，越来越多地鼓励思考，即充分调到学生主动学习精神和思考探究能力。合作探究式学习是当前素质和创新能力教育的热点问题，将学生分成学习小组，在教师的指导下，针对本学科的热点、难点问题 ，自主选择研究课题、查阅资料、得出研究结论。学习过程汇总中，较少注重教师的教，更多强调学生的学，以学生问主题，通过个体的主动学习，小组内成员间充分交流、沟通、协助，以团队的集体智慧，共同探索解决自主学习过程中碰到的问题。学生不仅学到了知识，更重要的是培养了自主学习能力、思维能力、解决问题能力、交流沟通能力和团队协作精神。
（二）学生多种启发为主体，以探究的方式传授知识和技能
在教学过程中建立师生互动、民主开放、和谐融洽的新型师生关系非常必要。教师努力创设条件和氛围，为学生主动积极学习做好准备，学生在课中自己探索和研究问题的学习方式。如教师通过创设必要的条件和氛围，主动积极地引起、帮助、引导和促进学生进行探究性学习。它以教师用探究的方式展现、传授知识和技能、引导学生学习为特征。探究式教学是使“以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创造能力为核心”的教育思想真正融入课程教学的过程，让高校体育教育真正成为学习教育的一个组成部分。
（三）教师为主导，扮演伴奏者的角色
教师从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，以己为主导，帮助学生去发现、组织与管理。不再是仅仅单向传授知识，在教学过程中眼里只有教学任务，只是为了应付教学而“目中无人”，呈现过度功利主义、技术主义的倾向，对学生的社会适应、心理健康、人格的养成都不关注，这实际上与体育教育的本义差得很远。应为教学目标服务，为学生的身心健康与发展服务。
（四）评价体系以培养学生的综合能力为核心
以往体育课教学评价注重学生对运动技能的掌握和身体素质水平。身体素质好运动能力强的同学在体育课评价中优势明显。反之由于身体素质、协调能力等方面的限制部分同学很难获得较高的体育课评价。破环了班级和谐氛围和激励学生热爱体育运动的宗旨。合作探究式教学模式下的评价体系是一种以培养学生综合能力为核心，从学习态度、知识获取、团队合作、能力提高、研究报告等五大方面的权重与子内容设计来评价学生。其特点在于能够直接反馈学习过程和能力培养结果，通过评价体系引导学生注重知识、能力、素质的协调发展，全面提高综合素质和应用能力，成为高素质应用型人才。
二、高校武术教学采用合作探究式教学模式的实践研究
（一）师生思维方式的转变
教学有法，而无定法，合作探究式体育教学开展的过程中，教师的职责，角色发生根本的变化。这种变化首先要求师生思维方式的转变如知识观的转变、学生观的转变、教学观的转变。中国武术门派、套路众多，蔚为壮观。教师应在教学中由狭隘传授套路、格斗和功法练习，转化为引导学生对博大精深武术文化的追寻。如武技、武理、武德及武术心态文化，由技能的学习上升到人格的塑造。学生学习观也要由被动变为主动，探究每一招式所蕴含的攻防含义，而不是被动机械地接受，丧失学习的乐趣；教师更要摒弃传统填鸭式的教育观，教学内容灵活，教学手段开放。通过巧妙地设计课堂，恰如其分地创设问题，激发学习兴趣。让学生爱上这门课程，由此走向中国武术的大门。
（二）武术学习团队的建立
俗话说：“拳不离手、曲不离口”，武术讲求常年累年的艰苦习练，需要恒心和吃苦耐劳的精神，这也是武德修养的重要内容。对于没有基本功、身体素质较差的大学生来说，武术团队的建设对学生学习兴趣的激发和武术习练的长期坚持意义重大。课堂教学中老师可引导学生组建武术学习团队，规模控制在6-8人，分工明确，各自发挥所长，充分调动各位同学的积极性。如对武术历史渊源文化的搜集、技术动作的学习、攻防格斗内涵的推敲、背景音乐的选择、课堂内外的习练及与其他团队交流等由不同的同学负责。老师在教授基本动作的基础上，更多的是引导大学生去探究武术学习的基本规律，帮助解决学习中遇到的问题、分享学习的感悟，共同体味武术带给师生独特的身心历练，这样的课堂才充满生命力和魅力。
（三）武术教学中强化悟和练
体育课程是一门以身体练习为基本手段以增进学生健康为主要目的的课程，体育教学中实施探究式学习，不能忽视体育学科的特殊性，不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于身体素质、运动技能、运动能力、体育意识、运动兴趣的培养，重点应放在运动技术技能的学习上，促进学生加深对动作技术的理解。“内练一口气，外练筋骨皮”，武术的灵魂就是自我防卫，战斗，以击倒对方为目的，强身健体是基础。教师在课堂中要创设活泼生动的软环境，科学组织学生多练习和体悟，交流切磋。练习形式可丰富多彩，如集体演练、单独习练、小组合练、两人纠错练习及表演等，配上应景的音乐，营造和谐的练功氛围。
（四）考核评价方式多元化、综合化
合理的学生知识能力评价标准既是引导学生如何学习的风向标又是客观、公正评价学生能力的指路灯。武术课评价体系的建立在考核内容上应多元化、综合化；考核方式也可灵活性与实际可操作性相结合。如武术考核内容上可兼顾技术动作与武术文化两个方面，考核方式可以集体表演与个人演练相结合，对于有武术特长的学生可让其演练擅长的武术项目作为加分项。同时注重学习过程的考核，对那些在课堂学习中主动性强、合作精神好、有钻研精神的学生可适当加分鼓励。通过评价引导学生注重知识、能力、素质的协调发展。
（五）教师具备课程开发能力
合作探究式教学模式的核心是引导学生解决学习中遇到的问题，随着教师课程开发的深入，伴随而来的责任和风险也更高。意味教师更多地将依靠自己有效的组织或和其他人员的合作教学而使学生接纳自己开发的课程，并建立起自己课程的威信。教师应不断吸收新技术，新知识来满足学生对体育知识和技能的需要和兴趣。同时教师还应拓宽专业知识的广度和深度，做好充分的课堂准备，才能更好地开展探究式教学。
三、结语
课堂是一种生活，教学是一门艺术。教师要以理论和研究改进教学，成为复合型体育教师以满足体育教学改革发展的需要。同时还要优化体育课教学环境，为学生创设自由、平等、和谐向上的氛围，为学生搭建展示个性和才华的平台，引导学生能动地、独立地、创造性地得到发展，科学实践探究式教学，达到师生共同发展的目的。
参考文献：
[1] 周伟良著.中国武术史[M].北京：高等教育出版社.2003.
[2] 钱国英，找准人才定位，优化培养模式，改革教学方法，培养合格人才[J].浙江万里学院学报.2005，18（5）：112-114.
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