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摘要：教育质量是学校的生命，是每所学校追求的目标，也是学校竞争力之所在。根据义务教育“就近入学”的原则，学校须无条件接收学区内学生，如何将生源基础薄弱的一届学生，通过三年的初中管理，使办学质量得到大幅度的提升，是每一个管理者急于解决的问题。我们本着“不为失败找理由，只为成功找办法”的初心，在三年的实践进程中，紧紧围绕“小而适切”的年级目标和“行思变”的管理策略，反复研究学生的学情，发现问题，解决问题，不断地尝试、创新、完善管理模式，在行动中思索，在思索中求变，调整策略，调整方向，锤炼教师，磨炼学生，铸造了优秀的团队精神。年级整体形成一盘棋，围绕同一个目标，劲往一处使，心往一处想，逐步摸索出适合校情的九年级年级管理模式和三年一体化管理实践思路，为农村薄弱初中办学提供了一个参照性案例。
关键词：行动试验；反思改进；变招突破
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0103
北京四中校长邱济隆认为，教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命，管理水平是办学的关键。教育教学的质量，毫无疑问应该是每所学校追求的目标，也是学校生命力和竞争力之所在。中考成绩決定着学生的未来，承载着家长的希望，学校管理者和九年级教师承受着巨大的压力、付出了辛苦的汗水，都是为了提高学生成绩，让家长和社会满意。然而，如果有这样一批学生，小升初基础特别薄弱，而根据义务教育就近入学的原则，学校须无条件接收学区内这批学生，这是无法改变的事实；那么，初中学校如何通过三年的管理，把这样一手牌打好呢？我校2018届毕业生就是这样一种状况，对这届学生三年的管理实践是我校年级管理中的一个经典案例，给学校管理者和教师留下了深刻的印象。我校通过三年的“行思变”的管理策略，在行动中思索，在思索中求变，追求改变与突破，历时三年不懈努力，基本完成学校给这届学生制订的中考目标。
一、新任务，新挑战
2015年8月，我被组织任命为明觉中学校长。在当月召开的全区教育系统负责干部培训会上，分管教学的胡新春副局长对小升初成绩做了系统分析，石湫中心小学小升初整体成绩远远落后于其他镇中心小学，其中英语和数学成绩均分别落后于前面学校20多分，这样的成绩就意味着石湫中学和明觉中学两所初中的这届学生的基础特别薄弱，前景很不乐观。这届学生又是我担任校长招生的第一届，压力可想而知，如何提高这届学生的成绩，成了我上任以来首先需要思考的问题。
二、亟须突破的教学困境
这届学生不仅行为习惯较差，厌学情绪也远高于以往各届，成绩两极分化特别严重，其中英语和数学两门学科尤其不理想；而英语历来又是我校的薄弱学科，师资紧缺，当时全校9个班，只有4位英语教师，其中两位在休病假，正常课务难以安排，已经制约了学校教学质量发展；而小升初时英语学科基本上要比区平均分低10分以上。小学前四年的英语学习下来，学生成绩已经分化，低分学生比例高于全班1/3，再加上学校师资现状，前景让人担忧；数学学科虽然师资力量还不错，但是低分学生比例也近1/ 3，想要快速提高学生成绩绝非易事。
三、奋楫笃行，管理先行
虽然现状紧迫，困难重重，但学校是无论如何也不会放弃这届学生的。校管理层在经过一番分析商讨之后，迅速拿出了行之有效的管理方案。
1.在“小而适切”的目标指引下树立信心
针对这届学生的特殊性，学校先进行了全面的综合评估，然后根据评估结果设定了适切的目标管理。请经验丰富、多年担任九年级分管的尉国义主任分管这届学生，完善级部管理机制，实施分管主任三年一体化，建立三年管理规划和管理目标，确立了两项基本目标：1.管理上：以行为习惯的转变为抓手，纠正学生的行为习惯；2.教学上：力争均分不倒数第一，成绩中有亮点，即确保有潜力的学生都能考取普高。
由于我们制定的目标“小而适切”，教师的工作积极性没有受打击，他们有看得见的目标，也就有了为目标前进的动力；年级组管理工作也围绕这个目标，细化预设成一个个小目标，带领全体师生奋楫笃行。
2.在“行思变”的反复实践中建立希望
三年的实践，我们本着“不为失败找理由，只为成功找办法”的初心，摸索出了“行思变”的管理策略，将研究与实践相结合，在行动中反思，在反思中改变，大胆创新，不断尝试，不断调整，用心做实做细每一项工作。
七年级：分层走班——开启创新之路
最初，我们根据小升初成绩，将七年级的98名学生均衡分为三个班，按部就班地实施教学工作，到了第一学期期末考试的时候，人均总分倒数第一，这个结果很不理想。第二学期，我们召开年级分析会，商讨改变和突破之策，决定在第一次学情调研后，在一班二班中尝试分层走班教学。因为没有这方面经验，我们推选出教学经验比较丰富的语文徐群老师和数学蒋红梅老师进行试点。在实施分层走班教学两个月后，我们再次召开研讨会，就分层走班效果进行反思，发现：分层走班学生人员不固定、班级不固定、管理混乱，对于行为习惯本就不好的这届学生，弊大于利，收效甚微。
虽然这一年的工作，均分没有起色，但是优分率第七，让我们看到了一丝希望，也增强了教师的信心，只要我们坚持努力，最起码学校在群众心目中的口碑能保证。
八年级：薄弱学科组班分层教学和导师制——打破常规之举
2016年暑假，我校管理人员培训班赴浙江宁波鄞州区的钟公庙中学和实验初中两所学校学习，这两所学校的导师制给我们留下了深刻的印象，也给我们的管理工作带来启发。回来后，我们再次对这届学生现状进行研讨，达成共识：学生两极分化严重，学困生很难跟上平行班正常的学习进程。因此，我们决定在七年级分层走班教学经验的基础上，按薄弱学科组班分层教学，也就是按照数学和英语两门弱势学科总分分班，进行分层教学，这样可以针对薄弱班级制定合适的教学目标，基于学情，因材施教。我们将学校的意图和做法与家长共同商讨，经家长签订协议书后，最终将英语和数学两门学科总分后33名的学生组成了新的八年级（1）班，该班英语均分27.5分，数学均分33分，剩余的其他学生被平行分成两个班。为了切实做好八年级（1）班的管理，我们学以致用，尝试试行导师制，为这个班配备了一名导师和两名副导师，导师由经验丰富的诸春雷老师担任，副导师由物理吕菁芬老师和英语王艳梅老师担任（第二学期王艳梅老师休产假，政治褚依哲老师接替担任副导师）。管理中，三位导师组成一个管理团队，统一思想，将33名学生分成3组，一个导师负责一组，明确管理目标与任务。我们设想：通过团队管理的力量，采用承包制，跟踪跟进每一位学生，使他们的思想和行为逐步转变，再加上实施针对性更强的教学，双管齐下，促其进步。为了鼓励学生，调动学生的学习积极性，我们制定出规则：期中期末考试考出较好成绩的学生，可编入另外两个班学习。 我们打破了常规，尝试薄弱学科组班分层教学和导师制，这样不仅对薄弱班级八年级（1）班学生有促进，也确保了其他两个班的学习氛围和学习质量，使得该届学生整体成绩有了推进。为了调动八年级（1）班教师的积极性，我们采用年级捆绑考核制，而年级考核采用名次升级考核，来与其他年级达成平衡。通过一年的努力，学生的成绩取得了一点点进步，八年级升入九年级时，人均总分倒数第二，进步了一个名次；优秀率同样进步了一个名次，位列区第六。虽然进步不大，但仍然给我和其他教师带来了惊喜和信心。
九年级：精品小班化教学和组合考核——优化管理之策
通过八年级一年的教学，虽然学生成绩有进步，但是仍然存在很大的问题，尤其是八年级（1）班，这期间八年级（1）班调走5人，剩下28人，他们的学习缺少领头羊，班级厌学情绪特别浓，课间吵闹，班风极差，一旦教室里没有教师坐班，班级秩序就会乱套，几位导师也是身心俱疲。基于这种情况，我们深深感到九年级不能再采用分班方式教学，必须变革。于是，我们又提出了精品小班化教学的构想，将该年级现有98人分成四个小班，把厌学的学生打散到四个班中，淡化、弱化他们的厌学情绪，通过学风较好的学生来带动和影响后进生。此外，在班主任任命时，只留任了诸春雷一位老班主任，选聘了工作有激情、有冲劲的胡贞菊、张芬芬、俞春霞三位老师担任新的九年级班主任，虽然这三位班主任没有带班经验，但他们有不怕困难的决心，有带好班级的信心，这种“以新促老，以老带新”的办法，最终打造出一支充满活力和凝聚力的九年级管理团队。
3.在管理模式的优化完善中看到曙光
就当时现状，我们仍然制訂了“小而适切”的2018年中考目标：（1）人均总分：“脱一保二争三进四”（摆脱倒一、确保倒二、争取倒三、奋进倒四）；（2）人头：考出亮点（必须完成省溧中指标生，统招生超越2017届中考）。中考考核奖励办法是催化剂，为了增强团队凝聚力和战斗力，便于年级组、班组管理调控，我们采用了组合考核奖励办法，将四个班两两分组，分为AB两个组合，将按班级成绩考核改为按组合成绩捆绑考核，使得组合内两个班的班主任有这样的意识：我中有你，你中有我。整个年级目标是总体目标，完成年级总体目标是前提，两个组合必须是紧密合作，但年级目标任务又分解到两个组合中，组合之间又有了竞争，在合作中竞争，在竞争中提升。这样的考核办法，为中考前的分层复习教学奠定了基础，后期为了提高复习效率，让每一个学生复习有收获，根据学情和学生中考目标进行分层复习教学。这届学生由于两极分化严重，学生层次明显，后期我们又对小班化分层进行了调整——分出快慢班，一个组合50名学生，能考入普高的学生组成快班约35人，其他15人组成慢班。这样分层教学的好处是：学生思想稳定，目标明确；任课教师不变，学生适应教师，进入角色快；教师了解学生，教学目标明确，快班在夯实双基的基础上突出提高，突出能力；慢班主要是双基教学，要求让学生听懂，低起点。这样的复习分层让慢班的学生也能跟上节奏与教师互动，大大提高了学生的学习积极性。由于部分学生行为习惯比较差，具体分层教学时，九年级班主任又是新班主任，管理经验不足，为了确保后期班级管理稳定，不影响复习效果，我们又再次启用导师制，每个班在班主任的基础上再配备一位副导师，一般是行政教师或有经验的老教师，辅助班主任做好管理工作，为班级管理出谋划策，分担心理疏导工作，走进每一位学生的内心。学生明确了学习目标，学习热情提高，每一位学生都把追求进步作为衡量自己学习成果的标准。
九年级这一年，我们在原来基本成型的九年级年级管理模式的基础上，进行了再优化、再完善，思路清晰、目标明确、方法得当，弥补了原有模式中的短板。最后的中考不仅顺利完成了学校制订的各项目标，还有了突破。这届学生的中考成绩人均总分在区15所学校中位列第11名，完成了“脱一保二争三进四”的目标；优秀率位列全区第3名；在完成省溧中16个指标生任务的基础上，同时考出了13个统招生，96名学生总共考入省溧中29人，占比30.2%，有的班级甚至达到40%的学生考入省溧中。
四、教海无涯，求索不止
“迨及岁未暮，长歌乘我闲。”回顾2018届学生三年的管理与实践工作，我收获颇多，感触颇多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。这三年中，我们紧紧围绕“小而适切”的年级目标和“行思变”的管理策略，反复研究学生的学情，发现问题，解决问题，不断尝试、创新、完善级部管理模式，在行动中思索，在思索中求变，调整策略，调整方向，锤炼教师，磨炼学生，铸造了优秀的团队精神。年级整体形成一盘棋，围绕同一个目标，劲往一处使，心往一处想，逐步优化出整套的学校九年级管理模式和三年一体化管理实践思路，为今后的农村初中管理提供了一个参照性案例。
（作者单位：江苏省南京市溧水区明觉初级中学211299）
关键词：行动试验；反思改进；变招突破
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0103
北京四中校长邱济隆认为，教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命，管理水平是办学的关键。教育教学的质量，毫无疑问应该是每所学校追求的目标，也是学校生命力和竞争力之所在。中考成绩決定着学生的未来，承载着家长的希望，学校管理者和九年级教师承受着巨大的压力、付出了辛苦的汗水，都是为了提高学生成绩，让家长和社会满意。然而，如果有这样一批学生，小升初基础特别薄弱，而根据义务教育就近入学的原则，学校须无条件接收学区内这批学生，这是无法改变的事实；那么，初中学校如何通过三年的管理，把这样一手牌打好呢？我校2018届毕业生就是这样一种状况，对这届学生三年的管理实践是我校年级管理中的一个经典案例，给学校管理者和教师留下了深刻的印象。我校通过三年的“行思变”的管理策略，在行动中思索，在思索中求变，追求改变与突破，历时三年不懈努力，基本完成学校给这届学生制订的中考目标。
一、新任务，新挑战
2015年8月，我被组织任命为明觉中学校长。在当月召开的全区教育系统负责干部培训会上，分管教学的胡新春副局长对小升初成绩做了系统分析，石湫中心小学小升初整体成绩远远落后于其他镇中心小学，其中英语和数学成绩均分别落后于前面学校20多分，这样的成绩就意味着石湫中学和明觉中学两所初中的这届学生的基础特别薄弱，前景很不乐观。这届学生又是我担任校长招生的第一届，压力可想而知，如何提高这届学生的成绩，成了我上任以来首先需要思考的问题。
二、亟须突破的教学困境
这届学生不仅行为习惯较差，厌学情绪也远高于以往各届，成绩两极分化特别严重，其中英语和数学两门学科尤其不理想；而英语历来又是我校的薄弱学科，师资紧缺，当时全校9个班，只有4位英语教师，其中两位在休病假，正常课务难以安排，已经制约了学校教学质量发展；而小升初时英语学科基本上要比区平均分低10分以上。小学前四年的英语学习下来，学生成绩已经分化，低分学生比例高于全班1/3，再加上学校师资现状，前景让人担忧；数学学科虽然师资力量还不错，但是低分学生比例也近1/ 3，想要快速提高学生成绩绝非易事。
三、奋楫笃行，管理先行
虽然现状紧迫，困难重重，但学校是无论如何也不会放弃这届学生的。校管理层在经过一番分析商讨之后，迅速拿出了行之有效的管理方案。
1.在“小而适切”的目标指引下树立信心
针对这届学生的特殊性，学校先进行了全面的综合评估，然后根据评估结果设定了适切的目标管理。请经验丰富、多年担任九年级分管的尉国义主任分管这届学生，完善级部管理机制，实施分管主任三年一体化，建立三年管理规划和管理目标，确立了两项基本目标：1.管理上：以行为习惯的转变为抓手，纠正学生的行为习惯；2.教学上：力争均分不倒数第一，成绩中有亮点，即确保有潜力的学生都能考取普高。
由于我们制定的目标“小而适切”，教师的工作积极性没有受打击，他们有看得见的目标，也就有了为目标前进的动力；年级组管理工作也围绕这个目标，细化预设成一个个小目标，带领全体师生奋楫笃行。
2.在“行思变”的反复实践中建立希望
三年的实践，我们本着“不为失败找理由，只为成功找办法”的初心，摸索出了“行思变”的管理策略，将研究与实践相结合，在行动中反思，在反思中改变，大胆创新，不断尝试，不断调整，用心做实做细每一项工作。
七年级：分层走班——开启创新之路
最初，我们根据小升初成绩，将七年级的98名学生均衡分为三个班，按部就班地实施教学工作，到了第一学期期末考试的时候，人均总分倒数第一，这个结果很不理想。第二学期，我们召开年级分析会，商讨改变和突破之策，决定在第一次学情调研后，在一班二班中尝试分层走班教学。因为没有这方面经验，我们推选出教学经验比较丰富的语文徐群老师和数学蒋红梅老师进行试点。在实施分层走班教学两个月后，我们再次召开研讨会，就分层走班效果进行反思，发现：分层走班学生人员不固定、班级不固定、管理混乱，对于行为习惯本就不好的这届学生，弊大于利，收效甚微。
虽然这一年的工作，均分没有起色，但是优分率第七，让我们看到了一丝希望，也增强了教师的信心，只要我们坚持努力，最起码学校在群众心目中的口碑能保证。
八年级：薄弱学科组班分层教学和导师制——打破常规之举
2016年暑假，我校管理人员培训班赴浙江宁波鄞州区的钟公庙中学和实验初中两所学校学习，这两所学校的导师制给我们留下了深刻的印象，也给我们的管理工作带来启发。回来后，我们再次对这届学生现状进行研讨，达成共识：学生两极分化严重，学困生很难跟上平行班正常的学习进程。因此，我们决定在七年级分层走班教学经验的基础上，按薄弱学科组班分层教学，也就是按照数学和英语两门弱势学科总分分班，进行分层教学，这样可以针对薄弱班级制定合适的教学目标，基于学情，因材施教。我们将学校的意图和做法与家长共同商讨，经家长签订协议书后，最终将英语和数学两门学科总分后33名的学生组成了新的八年级（1）班，该班英语均分27.5分，数学均分33分，剩余的其他学生被平行分成两个班。为了切实做好八年级（1）班的管理，我们学以致用，尝试试行导师制，为这个班配备了一名导师和两名副导师，导师由经验丰富的诸春雷老师担任，副导师由物理吕菁芬老师和英语王艳梅老师担任（第二学期王艳梅老师休产假，政治褚依哲老师接替担任副导师）。管理中，三位导师组成一个管理团队，统一思想，将33名学生分成3组，一个导师负责一组，明确管理目标与任务。我们设想：通过团队管理的力量，采用承包制，跟踪跟进每一位学生，使他们的思想和行为逐步转变，再加上实施针对性更强的教学，双管齐下，促其进步。为了鼓励学生，调动学生的学习积极性，我们制定出规则：期中期末考试考出较好成绩的学生，可编入另外两个班学习。 我们打破了常规，尝试薄弱学科组班分层教学和导师制，这样不仅对薄弱班级八年级（1）班学生有促进，也确保了其他两个班的学习氛围和学习质量，使得该届学生整体成绩有了推进。为了调动八年级（1）班教师的积极性，我们采用年级捆绑考核制，而年级考核采用名次升级考核，来与其他年级达成平衡。通过一年的努力，学生的成绩取得了一点点进步，八年级升入九年级时，人均总分倒数第二，进步了一个名次；优秀率同样进步了一个名次，位列区第六。虽然进步不大，但仍然给我和其他教师带来了惊喜和信心。
九年级：精品小班化教学和组合考核——优化管理之策
通过八年级一年的教学，虽然学生成绩有进步，但是仍然存在很大的问题，尤其是八年级（1）班，这期间八年级（1）班调走5人，剩下28人，他们的学习缺少领头羊，班级厌学情绪特别浓，课间吵闹，班风极差，一旦教室里没有教师坐班，班级秩序就会乱套，几位导师也是身心俱疲。基于这种情况，我们深深感到九年级不能再采用分班方式教学，必须变革。于是，我们又提出了精品小班化教学的构想，将该年级现有98人分成四个小班，把厌学的学生打散到四个班中，淡化、弱化他们的厌学情绪，通过学风较好的学生来带动和影响后进生。此外，在班主任任命时，只留任了诸春雷一位老班主任，选聘了工作有激情、有冲劲的胡贞菊、张芬芬、俞春霞三位老师担任新的九年级班主任，虽然这三位班主任没有带班经验，但他们有不怕困难的决心，有带好班级的信心，这种“以新促老，以老带新”的办法，最终打造出一支充满活力和凝聚力的九年级管理团队。
3.在管理模式的优化完善中看到曙光
就当时现状，我们仍然制訂了“小而适切”的2018年中考目标：（1）人均总分：“脱一保二争三进四”（摆脱倒一、确保倒二、争取倒三、奋进倒四）；（2）人头：考出亮点（必须完成省溧中指标生，统招生超越2017届中考）。中考考核奖励办法是催化剂，为了增强团队凝聚力和战斗力，便于年级组、班组管理调控，我们采用了组合考核奖励办法，将四个班两两分组，分为AB两个组合，将按班级成绩考核改为按组合成绩捆绑考核，使得组合内两个班的班主任有这样的意识：我中有你，你中有我。整个年级目标是总体目标，完成年级总体目标是前提，两个组合必须是紧密合作，但年级目标任务又分解到两个组合中，组合之间又有了竞争，在合作中竞争，在竞争中提升。这样的考核办法，为中考前的分层复习教学奠定了基础，后期为了提高复习效率，让每一个学生复习有收获，根据学情和学生中考目标进行分层复习教学。这届学生由于两极分化严重，学生层次明显，后期我们又对小班化分层进行了调整——分出快慢班，一个组合50名学生，能考入普高的学生组成快班约35人，其他15人组成慢班。这样分层教学的好处是：学生思想稳定，目标明确；任课教师不变，学生适应教师，进入角色快；教师了解学生，教学目标明确，快班在夯实双基的基础上突出提高，突出能力；慢班主要是双基教学，要求让学生听懂，低起点。这样的复习分层让慢班的学生也能跟上节奏与教师互动，大大提高了学生的学习积极性。由于部分学生行为习惯比较差，具体分层教学时，九年级班主任又是新班主任，管理经验不足，为了确保后期班级管理稳定，不影响复习效果，我们又再次启用导师制，每个班在班主任的基础上再配备一位副导师，一般是行政教师或有经验的老教师，辅助班主任做好管理工作，为班级管理出谋划策，分担心理疏导工作，走进每一位学生的内心。学生明确了学习目标，学习热情提高，每一位学生都把追求进步作为衡量自己学习成果的标准。
九年级这一年，我们在原来基本成型的九年级年级管理模式的基础上，进行了再优化、再完善，思路清晰、目标明确、方法得当，弥补了原有模式中的短板。最后的中考不仅顺利完成了学校制订的各项目标，还有了突破。这届学生的中考成绩人均总分在区15所学校中位列第11名，完成了“脱一保二争三进四”的目标；优秀率位列全区第3名；在完成省溧中16个指标生任务的基础上，同时考出了13个统招生，96名学生总共考入省溧中29人，占比30.2%，有的班级甚至达到40%的学生考入省溧中。
四、教海无涯，求索不止
“迨及岁未暮，长歌乘我闲。”回顾2018届学生三年的管理与实践工作，我收获颇多，感触颇多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。这三年中，我们紧紧围绕“小而适切”的年级目标和“行思变”的管理策略，反复研究学生的学情，发现问题，解决问题，不断尝试、创新、完善级部管理模式，在行动中思索，在思索中求变，调整策略，调整方向，锤炼教师，磨炼学生，铸造了优秀的团队精神。年级整体形成一盘棋，围绕同一个目标，劲往一处使，心往一处想，逐步优化出整套的学校九年级管理模式和三年一体化管理实践思路，为今后的农村初中管理提供了一个参照性案例。
（作者单位：江苏省南京市溧水区明觉初级中学211299）