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操练，是英语课堂训练最基本的形式。在小学英语词句的教学中，教师会根据小学生的特点，组织各种形式的操练。在老师精心设计下，学生都能积极参与，激“活”了课堂，可是课后呢？学生还是不会读单词，不会用句型。这是怎么回事呢？本文针对小学低年级英语教学中词句操练的有效性进行了一些探讨和反思。
一、创设有意义情境，做好示范工作
案例：2A Unit2 What is your father？ 这节课要求学生用所学单词和句型来介绍自己的家庭成员及他们的工作。
第一个游戏：师生竞赛。我用简笔画画出一些人物的特征，问学生What is she / he？同时在黑板上画两个头像，一个代表学生，一个代表老师。学生回答快而正确时，我便让学生擦掉我的头像的某个器官，反之我就擦掉学生头像的某个器官。
第二个游戏：传词说句。首先，我让全班重复说一个单词，如teacher，然后我在教室里随意走动，当我说着“Stop！”并站在某位学生身边时，就请这位学生站起来，我问全班：“What is she / he？”全班回答：“He’s / She’s a teacher.”。
游戏结束后，我和学生一起听录音，要求学生跟读，并分组、分角色朗读课文。最后，我让学生拿出自己带来的全家福照片向朋友介绍自己的家人以及他们的工作，可是这个活动学生基本没有能按要求去做，学生只想看其他同学带来的照片，没有用所学的句子去介绍家庭成员，课堂呈现混乱现象。
有效的操练：我用简笔画作为组织操练的媒介，学生被生动有趣的图画所吸引，急切地想知道老师画的是什么，这种方式既迎合了低年级学生好奇心强的特点，也吸引了学生的注意，有效地进入下一环节的教学。
低效的操练：在传词说句环节，我只是让学生根据我最终所站位置来操练句子，显得生硬，没有语言环境，学生不能自主表达。如果能做一些人物角色的头饰，当我走到谁的身边停下时，就将其戴到那个学生头上，再问学生What is she / he？，有了模拟语境的支持，可以更好地引导他们进行表达。
无效的操练：在让学生谈论家庭成员时，由于我并没有给出任何示范，学生对老师的要求并不明确，不知如何进行练习。如果我拿一张自己的全家福照片，向全班介绍自己的家人，给学生这样一个示范，学生就明确自己接下来该怎么做了。
二、适度的刺激与趣味，做到收放自如
案例：2A Unit7 At a snack bar 教授单词（a pie， a cake， a hamburger， a hot dog ），并学会用本单元句型（…， please. Here you are. Thank you.）来买卖东西。
首先我用图片和实物呈现新单词，在巩固操练中我组织学生玩了两个游戏。
第一个游戏：拍音节，读单词。我让全班看着我，并注意听我拍手的节奏，根据我拍的音节把单词读出来。学生读准这个单词后，我再进行快慢的训练。
第二个游戏：演演说说。我事先在教室里布置了四个场景：水果店，KFC，超市和文具店。把全班分成四组，分别到不同的店里去买东西，组长为售货员，只有学生说正确了句型，才能把买的东西带走，看哪一组以最快速度卖完东西。
玩完这两个游戏后，我组织学生听录音跟读，要求学生分小组练习课文对话。可是在后面的活动中学生明显不感兴趣，他们似乎一下子从活跃的状态进入疲惫状态，不少学生还在谈论刚才“演演说说”的内容，不再配合我的活动安排。
反思：本节课我利用图片和实物让学生直观理解四个单词，而我设置的游戏激起了学生的挑战欲，使学生全身心投入，学习效果较佳。但在接下来的环节学生显得疲惫，参与度和积极性都不高。这让我认识到，英语课堂不能只追求高刺激性和高趣味性，更要考虑学生的身心特点，合理安排课堂操练活动，动静结合，让学生的兴趣能始终保持，以达到有效的操练。
三、重视理解性操练，做到想学会用
案例：1B Unit8 I can swim教授句型（Can you …？）和单词（swim， skate）。
第一环节：通过吟唱歌曲I can sing 和Free talk，复习旧句型What can you do？及相关单词，再用肢体语言引出swim和skate。
第二环节：我让全班站起来，边用肢体动作操练单词边说歌谣：Swim， swim， I can swim.…我顺势呈现学生喜爱的卡通人物图片，引出句型：Can you…？
第三环节：在组织学生学习课文时，我结合黑板上的图画先要求学生将课文表演出来，然后再听录音跟读课文。学生表现得很积极，课堂很活跃。
第四环节：我在黑板上贴出学生熟悉并喜欢的头像，让学生自由组织，表演对话。上台表演的学生可以取下自己需要的头像配合肢体动作进行对话表演。
在教授动作单词时，如果只用图片来呈现，对学生来说不够直观新颖，让学生跟着表演来重复操练这些单词，让学生有了真实体验，对所操练的内容也有了完整的理解，同时较好地抓住了他们的注意力，使操练效果得到优化和提高。
让学生与自己喜欢的卡通人物对话，能激起他们的求知欲；结合黑板上的图片把课文表演出来，再让学生听录音跟读课文，使他们从视觉到听觉领会课文提供的形象思维和抽象思维的空间，让学生的兴趣始终保持；抓住低年级学生爱表演的天性，我让学生扮演自己喜欢的人物，让他们在获得语言知识的同时，并把语言灵活运用到适当的语境中，达到操练的真正目的。
总之，操练是英语课堂的主要手段，学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中要根据学生实际情况和课程内容运用不同的方法来进行操练，帮助学生更有效地学习英语。
一、创设有意义情境，做好示范工作
案例：2A Unit2 What is your father？ 这节课要求学生用所学单词和句型来介绍自己的家庭成员及他们的工作。
第一个游戏：师生竞赛。我用简笔画画出一些人物的特征，问学生What is she / he？同时在黑板上画两个头像，一个代表学生，一个代表老师。学生回答快而正确时，我便让学生擦掉我的头像的某个器官，反之我就擦掉学生头像的某个器官。
第二个游戏：传词说句。首先，我让全班重复说一个单词，如teacher，然后我在教室里随意走动，当我说着“Stop！”并站在某位学生身边时，就请这位学生站起来，我问全班：“What is she / he？”全班回答：“He’s / She’s a teacher.”。
游戏结束后，我和学生一起听录音，要求学生跟读，并分组、分角色朗读课文。最后，我让学生拿出自己带来的全家福照片向朋友介绍自己的家人以及他们的工作，可是这个活动学生基本没有能按要求去做，学生只想看其他同学带来的照片，没有用所学的句子去介绍家庭成员，课堂呈现混乱现象。
有效的操练：我用简笔画作为组织操练的媒介，学生被生动有趣的图画所吸引，急切地想知道老师画的是什么，这种方式既迎合了低年级学生好奇心强的特点，也吸引了学生的注意，有效地进入下一环节的教学。
低效的操练：在传词说句环节，我只是让学生根据我最终所站位置来操练句子，显得生硬，没有语言环境，学生不能自主表达。如果能做一些人物角色的头饰，当我走到谁的身边停下时，就将其戴到那个学生头上，再问学生What is she / he？，有了模拟语境的支持，可以更好地引导他们进行表达。
无效的操练：在让学生谈论家庭成员时，由于我并没有给出任何示范，学生对老师的要求并不明确，不知如何进行练习。如果我拿一张自己的全家福照片，向全班介绍自己的家人，给学生这样一个示范，学生就明确自己接下来该怎么做了。
二、适度的刺激与趣味，做到收放自如
案例：2A Unit7 At a snack bar 教授单词（a pie， a cake， a hamburger， a hot dog ），并学会用本单元句型（…， please. Here you are. Thank you.）来买卖东西。
首先我用图片和实物呈现新单词，在巩固操练中我组织学生玩了两个游戏。
第一个游戏：拍音节，读单词。我让全班看着我，并注意听我拍手的节奏，根据我拍的音节把单词读出来。学生读准这个单词后，我再进行快慢的训练。
第二个游戏：演演说说。我事先在教室里布置了四个场景：水果店，KFC，超市和文具店。把全班分成四组，分别到不同的店里去买东西，组长为售货员，只有学生说正确了句型，才能把买的东西带走，看哪一组以最快速度卖完东西。
玩完这两个游戏后，我组织学生听录音跟读，要求学生分小组练习课文对话。可是在后面的活动中学生明显不感兴趣，他们似乎一下子从活跃的状态进入疲惫状态，不少学生还在谈论刚才“演演说说”的内容，不再配合我的活动安排。
反思：本节课我利用图片和实物让学生直观理解四个单词，而我设置的游戏激起了学生的挑战欲，使学生全身心投入，学习效果较佳。但在接下来的环节学生显得疲惫，参与度和积极性都不高。这让我认识到，英语课堂不能只追求高刺激性和高趣味性，更要考虑学生的身心特点，合理安排课堂操练活动，动静结合，让学生的兴趣能始终保持，以达到有效的操练。
三、重视理解性操练，做到想学会用
案例：1B Unit8 I can swim教授句型（Can you …？）和单词（swim， skate）。
第一环节：通过吟唱歌曲I can sing 和Free talk，复习旧句型What can you do？及相关单词，再用肢体语言引出swim和skate。
第二环节：我让全班站起来，边用肢体动作操练单词边说歌谣：Swim， swim， I can swim.…我顺势呈现学生喜爱的卡通人物图片，引出句型：Can you…？
第三环节：在组织学生学习课文时，我结合黑板上的图画先要求学生将课文表演出来，然后再听录音跟读课文。学生表现得很积极，课堂很活跃。
第四环节：我在黑板上贴出学生熟悉并喜欢的头像，让学生自由组织，表演对话。上台表演的学生可以取下自己需要的头像配合肢体动作进行对话表演。
在教授动作单词时，如果只用图片来呈现，对学生来说不够直观新颖，让学生跟着表演来重复操练这些单词，让学生有了真实体验，对所操练的内容也有了完整的理解，同时较好地抓住了他们的注意力，使操练效果得到优化和提高。
让学生与自己喜欢的卡通人物对话，能激起他们的求知欲；结合黑板上的图片把课文表演出来，再让学生听录音跟读课文，使他们从视觉到听觉领会课文提供的形象思维和抽象思维的空间，让学生的兴趣始终保持；抓住低年级学生爱表演的天性，我让学生扮演自己喜欢的人物，让他们在获得语言知识的同时，并把语言灵活运用到适当的语境中，达到操练的真正目的。
总之，操练是英语课堂的主要手段，学生知识的获得和能力的形成都取决于操练的合理性和有效性。因此，教师在教学中要根据学生实际情况和课程内容运用不同的方法来进行操练，帮助学生更有效地学习英语。