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摘 要：根据我国现今小学语文高段教学现状来看，新课标理念均是以培养学生阅读及写作能力为课堂教学重点，通过提升其读写能力来为学生今后语文学习及写作打下良好基础。本文笔者现结合自身教学经验针对小学语文高段阅读课堂教学问题，并结合现下新课标教学理念来将随文练笔作以课堂教学设计前提，具体措施如下所示。
关键词：小学语文；高段阅读；随文练笔
有教育学者曾经明确指出，教师开展语文课堂教学活动时，可充分利用语文教材中的写作技巧作以案例分析来指導学生通过举一反三来锻炼其阅读和写作能力，是提高其写作技巧灵活运用能力的有效措施。因此教师在进行文本阅读教学过程过程中，可充分利用语文教材中优美的字词语句及相关写作手法来引导学生自主感悟其中魅力及掌握写作技巧，以促进其词汇积累能力及写作水平的进一步提升，对提升学生综合素质水平具有积极的影响作用。本文笔者现以小学语文高段教材作以案例，在阅读教学过程中指导学生进行随文练笔训练，具体教学设计方法如下所示。
一、 增加学习阅读趣味性，提高学生学习兴趣
小学生因其年龄较小和生活阅历少，故其性格特点大多存在好奇心重、注意力易分散等特性，故教师需转化其以往的教学方式和理念，过于呆滞古板的教学方法会严重降低学生学习兴趣，不利于其课堂氛围的有效活跃和降低学生的学习主动性。因此笔者认为教师在开展阅读教学活动时需转化其陈旧的教学理念和优化其教学模式，并选择趣味性较强的文章作为学生写作随文练笔的范文，利用文章中浓厚的趣味性来调动学生学习积极性和增强其求知欲，对促进教师阅读教学活动的高效展开起到积极的影响作用，以达到其课堂教学高效性的最终目的，对帮助学生提升其文笔写作水平具有重要的现实意义。
例如，在进行《嫦娥奔月》一文教学时，教师就可充分利用文章故事的神话性质就能一定程度上吸引住学生学习注意力及调动其学习兴趣，后加以有趣的教学方法和多媒体来进行辅助教学，有利于活跃课堂学习氛围的同时有助于提高其学习的求知欲望。教师在指导学生阅读文章过程中，可事先对学生将整个故事大体结构及前因后果进行表述，并适当穿插相应问题来提高学生思维散发能力，如：“嫦娥会喜欢天庭上的生活吗？她最终的结局是什么？”等诸类问题的提出，有利于提高学生课堂集中性的同时锻炼其思维散发能力，为其后续的随文练笔写作提高创新能力奠定良好基础，同时重点讲解此类文章的写作手法和其中运用技巧，对达到教师开展随文练笔教学目的具有重要的现实意义。
二、 合理展开文本情节，帮助学生掌握写作技巧
现今以小学高段学生的教学课程规划来看，都对扩句和缩句这一块内容的学习有所接触，且还处于频繁使用的状态，故教师在开展小学高段阅读教学随文练笔活动或者中，指导学生进行写作训练过程中仍需明确意识到扩写的重要性，是提高学生写作水平的有效途径。因此，教师针对文本情节内容进行展开，抽取文章中较为简单抽象的句子作以分析，并引导学生利用自己的思维空间及想象能力来进行句子扩写，以提高句子表述的生动性和直观性，不仅有助于帮助学生掌握文章作者的写作特点和句子结构，还有利于提高其文章阅读理解能力，以进一步加强学生写作技巧运用的灵活性。此外，笔者认为文本情节的合理开展是为学生随文练笔活动开展的有效性埋下伏笔，文本中的关键词句及蕴意深远的段落均是用于学生作以练笔点的范文选择，故教师合理展开此类文章情节内容来锻炼学生思维散发能力，不仅有利于加深学生对文章阅读重点的领悟程度，以充分感受作者撰写文中人物过程中所蕴含的情感及代表意义，还有助于引导学生掌握文章中的写作结构和技巧，对提升其写作质量具有积极的影响作用。
例如，在进行《地震中的父与子》一文阅读教学过程中，教材文本中的一幅插图是定格为“父子相见”的感动场面，教师此时在开展教学活动中可指导学生根据此类画面来提出问题，如：假设你是阿曼达，你被废墟埋在地下时所面临的困境是什么？你的脑海又会在想什么？会以什么方式来为自己寻找求救机会？通过此类问题开引导学生展开思维空间进行想象，并定出《废墟中的阿曼达》为课堂随笔练习题目，文章写作方向需以人物动作、神态、语言及心理活动等方面进行写作，以突出人物在困境中坚强生存的精神，帮助学生了解地震中这对父子的了不起之处，对提高其文章理解能力和锻炼其写作水平具有重要的现实意义。
三、 设计合理练笔点，注重文本留白处
现今小学语文教材编排过程中对于文章的留白部分均是以文字留白和图片留白进行分类，其中，文字留白指的是作者在撰写文章过程对于部分情节语言特意表达不完善，以给予读者思考空间来领悟其中蕴含感情和意义。图片留白是由于小学语文教材编排版面的限制性，故一篇课文中的图片并不多，且文章描述图片的内容更是少之又少，其此类留白目的在于当学生对文章内容有一定了解程度情况下，利用图片所呈现画面来结合自身想象能力进行分析，以检验学生对课文的理解程度和掌握程度。因此，笔者认为教师可结合文章中的文字、图片留白特点来作以学生随文练笔训练中的练笔点，对锻炼学生思维能力和进一步感悟作者文章撰写所蕴含的意义具有重要的教育价值，以提升学生语文综合素质和写作水平。
例如，在进行《我和祖父的园子》一文阅读教学时，文章中的文字表述均是与园子中作者和祖父玩耍及劳动的画面相关，实际上却是作者借助欢乐的字词表达出对祖父深沉的爱和对向往自由的理想，此时教师通过阅读教学及随文练笔来引导学生反复斟酌字里行间来体悟其中所蕴含的意义和情感，以提高学生学习效率及掌握写作技巧。
四、 结语
综上所述，针对小学语文高段阅读教学随文练笔训练问题，笔者认为教师可充分结合教材作以案例分析运用于学生写作指导中，利用教材中优美的文词句和写作手法来指导学生学会举一反三，长期此类地随文练笔训练不仅有效提高学生词汇的积累量，还有利于提升其写作质量，对培养学生养成良好的学习习惯和培养其写作兴趣，为学生今后的语文写作及增强表达能力奠定良好基础，望采纳。
参考文献：
[1]吴庆.加强随文练笔训练 提高语用教学效率[J].基础教育参考，2017（19）：64-65.
[2]陈桂丽.心随文动，妙笔生花——关于课堂小练笔的几点思考[J].吉林教育，2015（29）：98.
[3]邓富姬.探讨小学语文高段阅读教学随文练笔策略[J].学苑教育，2016（06）：34-35.
[4]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（04）：39-41.
作者简介：
杨红竹，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵区第十三小学。
关键词：小学语文；高段阅读；随文练笔
有教育学者曾经明确指出，教师开展语文课堂教学活动时，可充分利用语文教材中的写作技巧作以案例分析来指導学生通过举一反三来锻炼其阅读和写作能力，是提高其写作技巧灵活运用能力的有效措施。因此教师在进行文本阅读教学过程过程中，可充分利用语文教材中优美的字词语句及相关写作手法来引导学生自主感悟其中魅力及掌握写作技巧，以促进其词汇积累能力及写作水平的进一步提升，对提升学生综合素质水平具有积极的影响作用。本文笔者现以小学语文高段教材作以案例，在阅读教学过程中指导学生进行随文练笔训练，具体教学设计方法如下所示。
一、 增加学习阅读趣味性，提高学生学习兴趣
小学生因其年龄较小和生活阅历少，故其性格特点大多存在好奇心重、注意力易分散等特性，故教师需转化其以往的教学方式和理念，过于呆滞古板的教学方法会严重降低学生学习兴趣，不利于其课堂氛围的有效活跃和降低学生的学习主动性。因此笔者认为教师在开展阅读教学活动时需转化其陈旧的教学理念和优化其教学模式，并选择趣味性较强的文章作为学生写作随文练笔的范文，利用文章中浓厚的趣味性来调动学生学习积极性和增强其求知欲，对促进教师阅读教学活动的高效展开起到积极的影响作用，以达到其课堂教学高效性的最终目的，对帮助学生提升其文笔写作水平具有重要的现实意义。
例如，在进行《嫦娥奔月》一文教学时，教师就可充分利用文章故事的神话性质就能一定程度上吸引住学生学习注意力及调动其学习兴趣，后加以有趣的教学方法和多媒体来进行辅助教学，有利于活跃课堂学习氛围的同时有助于提高其学习的求知欲望。教师在指导学生阅读文章过程中，可事先对学生将整个故事大体结构及前因后果进行表述，并适当穿插相应问题来提高学生思维散发能力，如：“嫦娥会喜欢天庭上的生活吗？她最终的结局是什么？”等诸类问题的提出，有利于提高学生课堂集中性的同时锻炼其思维散发能力，为其后续的随文练笔写作提高创新能力奠定良好基础，同时重点讲解此类文章的写作手法和其中运用技巧，对达到教师开展随文练笔教学目的具有重要的现实意义。
二、 合理展开文本情节，帮助学生掌握写作技巧
现今以小学高段学生的教学课程规划来看，都对扩句和缩句这一块内容的学习有所接触，且还处于频繁使用的状态，故教师在开展小学高段阅读教学随文练笔活动或者中，指导学生进行写作训练过程中仍需明确意识到扩写的重要性，是提高学生写作水平的有效途径。因此，教师针对文本情节内容进行展开，抽取文章中较为简单抽象的句子作以分析，并引导学生利用自己的思维空间及想象能力来进行句子扩写，以提高句子表述的生动性和直观性，不仅有助于帮助学生掌握文章作者的写作特点和句子结构，还有利于提高其文章阅读理解能力，以进一步加强学生写作技巧运用的灵活性。此外，笔者认为文本情节的合理开展是为学生随文练笔活动开展的有效性埋下伏笔，文本中的关键词句及蕴意深远的段落均是用于学生作以练笔点的范文选择，故教师合理展开此类文章情节内容来锻炼学生思维散发能力，不仅有利于加深学生对文章阅读重点的领悟程度，以充分感受作者撰写文中人物过程中所蕴含的情感及代表意义，还有助于引导学生掌握文章中的写作结构和技巧，对提升其写作质量具有积极的影响作用。
例如，在进行《地震中的父与子》一文阅读教学过程中，教材文本中的一幅插图是定格为“父子相见”的感动场面，教师此时在开展教学活动中可指导学生根据此类画面来提出问题，如：假设你是阿曼达，你被废墟埋在地下时所面临的困境是什么？你的脑海又会在想什么？会以什么方式来为自己寻找求救机会？通过此类问题开引导学生展开思维空间进行想象，并定出《废墟中的阿曼达》为课堂随笔练习题目，文章写作方向需以人物动作、神态、语言及心理活动等方面进行写作，以突出人物在困境中坚强生存的精神，帮助学生了解地震中这对父子的了不起之处，对提高其文章理解能力和锻炼其写作水平具有重要的现实意义。
三、 设计合理练笔点，注重文本留白处
现今小学语文教材编排过程中对于文章的留白部分均是以文字留白和图片留白进行分类，其中，文字留白指的是作者在撰写文章过程对于部分情节语言特意表达不完善，以给予读者思考空间来领悟其中蕴含感情和意义。图片留白是由于小学语文教材编排版面的限制性，故一篇课文中的图片并不多，且文章描述图片的内容更是少之又少，其此类留白目的在于当学生对文章内容有一定了解程度情况下，利用图片所呈现画面来结合自身想象能力进行分析，以检验学生对课文的理解程度和掌握程度。因此，笔者认为教师可结合文章中的文字、图片留白特点来作以学生随文练笔训练中的练笔点，对锻炼学生思维能力和进一步感悟作者文章撰写所蕴含的意义具有重要的教育价值，以提升学生语文综合素质和写作水平。
例如，在进行《我和祖父的园子》一文阅读教学时，文章中的文字表述均是与园子中作者和祖父玩耍及劳动的画面相关，实际上却是作者借助欢乐的字词表达出对祖父深沉的爱和对向往自由的理想，此时教师通过阅读教学及随文练笔来引导学生反复斟酌字里行间来体悟其中所蕴含的意义和情感，以提高学生学习效率及掌握写作技巧。
四、 结语
综上所述，针对小学语文高段阅读教学随文练笔训练问题，笔者认为教师可充分结合教材作以案例分析运用于学生写作指导中，利用教材中优美的文词句和写作手法来指导学生学会举一反三，长期此类地随文练笔训练不仅有效提高学生词汇的积累量，还有利于提升其写作质量，对培养学生养成良好的学习习惯和培养其写作兴趣，为学生今后的语文写作及增强表达能力奠定良好基础，望采纳。
参考文献：
[1]吴庆.加强随文练笔训练 提高语用教学效率[J].基础教育参考，2017（19）：64-65.
[2]陈桂丽.心随文动，妙笔生花——关于课堂小练笔的几点思考[J].吉林教育，2015（29）：98.
[3]邓富姬.探讨小学语文高段阅读教学随文练笔策略[J].学苑教育，2016（06）：34-35.
[4]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报，2015（04）：39-41.
作者简介：
杨红竹，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵区第十三小学。