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体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。学生通过该课程的学习，提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识，养成健康的行为生活方式。如何扎实推进体育与健康课程的实施关键在课堂，教师要增强课堂教学的高效意识。
体育课堂教学中出现的低效教学或无效教学，严重抑制了课堂教与学的整体水平，其结果是体育教师花费了较多的时间和精力投入到课堂教学中，但是学生在课堂里并没有学到与之相对应的知识，运动技能和运动能力也并没有得到提高，制约了课程实施的整体水平。
现象一：内容随意，态度粗暴
准备活动(热身活动)“老一套”，不是跑就是跳，学生觉得没有一点新鲜感，课堂就没有了吸引力。教学内容无序，进度不合理，随心所欲，今天想开展什么活动就开展什么活动。不能使学生系统地学习和掌握某个单元的基本运动技能，对一些特殊学生，如肥胖的或身体稍有残疾的学生，教师不是主动地帮助他们，而是挖苦讽刺，起绰号．或者批评他们“呆头呆脑”，严重地挫伤了学生的自尊心和上进心。
现象二：拔高要求，脱离实际
在体育教学过程中，有些教师不根据学生的身体素质、运动能力和掌握技术的情况，循序渐进地引导学生进行练习，而是脱离学生的实际运动能力，预设过高的教学目标，教师急于求成，学生一筹莫展。
现象三：目标不明，轻重失衡
新课程标准提出了五个领域的目标，教师为了实现这些目标，在设计教学环节时偏重于道德情感、心理健康、社会适应能力的培养，而淡化了运动技能的学习。一节课看起来热热闹闹，但实际上没能达到锻炼身体的效果。
那么如何提高小学体育课堂教学的有效性呢?作为一名农村小学的体育教师，结合自己二十多年的教学实际，谈几点做法：
一、搭建比赛平台，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生喜欢体育课是因为体育课与其他学科相比，“可以动”“可以玩”。但教师一味地传授技能，学生也会没了兴趣。在教学中，教师要努力使课堂充满活力。教师可以组织开展形式多样的比赛，如：百米“飞人”跑、运球PK赛、小篮球对抗赛等。教师可以设置不同的评价标准，如比谁跳得高、比谁跳得远、比谁反应快、比哪个作风好等，评选出各种特色的体育小明星，吸引更多学生参与。在教学某项技能时，也可以以游戏、比赛的方式进行，如教学排球双手正面垫球，教师示范以后，可以请动作完成标准、规范的同学进行示范，示范的同时比一比，也给学生提供了一个展示的舞台。
二、拓宽练习形式，选择合适教法
针对农村小学场地小、器材少的现状，体育教师要挖掘身边的“废物”，施展自己的动手能力，在器材的开发中各显神通。例如：我在《投掷轻物》的教学中改变一贯采用的投掷沙包教学，而运用自制的投掷物——废旧报纸柔成团，外包垃圾袋。课堂中五颜六色的“蝴蝶花”在空中飞翔，学生在模拟“打雪仗”的情境中欢快的奔跑，教学的重难点也就迎刃而解；在高跷的教学中，用王老吉的易拉罐做成“高跷”，降低了难度。这种“新型”运动器材给学生带来了欣喜，从而提高了课堂教学效率。
在教学中，教师要根据学生的不同的年龄、不同的心理，采用合适的教学方法。例如：在执教水平一学生《勤劳团结的小蚂蚁》一课时，运用一个同学们喜闻乐见的童话故事的发生、发展、结束来展开教学。共设四个教学环节：蚂蚁跳舞(激发兴趣阶段)——蚂蚁运豆(掌握技能阶段)——蚂蚁搬砖(拓展能力阶段)——蚂蚁回家(恢复身心阶段)，将学生带入一个充满活力，而且需要不断合作、不断努力的童话故事情节里，学生们个个兴趣盎然、乐在其中。在课的设计上紧紧捕捉住水平一学生活泼好动、好奇性强、注意力容易集中也容易分散、思维活跃等特点，运用师生“情感”的注入和培养，创设良好的学习环境，并采取一系列促使学生主动参与活动的措施，激发了学生的学习动机和学习兴趣，发展了学生的平衡能力和全身协调能力，让学生玩耍中学到了体育技能，同时电让学生在玩耍中领悟到了集体力量大无比的真谛。
三、分组分层学习，实施小班教学
近几年来，农村小学的学生在逐年减少的基础上趋于平衡，一个班级一般在30人左右。教师可以很好地利用好这一条件，尝试小班化教学。体育课堂中，教师要善于建立小团队，让学生在互愿的基础上选择并建立自己的小组，教师进行指导，力求小组间的综合素质均衡。学生在小组内部的交流活动中，可以优势互补、扬长避短．聚集集体的智慧，在合作中增强竞争的实力，有利于集思广益和发展求异思维。教师要敢于打破“齐步走”的格局，提倡“异步走”的做法。通过对学生的分层教学，分层练习，分层评价，分层矫正，已求达到各类学生均产生接受效应，使每一个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。
综上所述，小学体育课堂教学中，我们要更关注学生参加体育运动的兴趣点，根据不同年级、不同教学内容，灵活运用教学方法，丰富教学形式，采用多种评价方法，力求教与学达到最佳的结合点，努力追求实现教学的高效率，让体育课堂显现生命的张力，焕发出生命的光彩。
【作者单位：金坛市白塔小学江苏213214】
体育课堂教学中出现的低效教学或无效教学，严重抑制了课堂教与学的整体水平，其结果是体育教师花费了较多的时间和精力投入到课堂教学中，但是学生在课堂里并没有学到与之相对应的知识，运动技能和运动能力也并没有得到提高，制约了课程实施的整体水平。
现象一：内容随意，态度粗暴
准备活动(热身活动)“老一套”，不是跑就是跳，学生觉得没有一点新鲜感，课堂就没有了吸引力。教学内容无序，进度不合理，随心所欲，今天想开展什么活动就开展什么活动。不能使学生系统地学习和掌握某个单元的基本运动技能，对一些特殊学生，如肥胖的或身体稍有残疾的学生，教师不是主动地帮助他们，而是挖苦讽刺，起绰号．或者批评他们“呆头呆脑”，严重地挫伤了学生的自尊心和上进心。
现象二：拔高要求，脱离实际
在体育教学过程中，有些教师不根据学生的身体素质、运动能力和掌握技术的情况，循序渐进地引导学生进行练习，而是脱离学生的实际运动能力，预设过高的教学目标，教师急于求成，学生一筹莫展。
现象三：目标不明，轻重失衡
新课程标准提出了五个领域的目标，教师为了实现这些目标，在设计教学环节时偏重于道德情感、心理健康、社会适应能力的培养，而淡化了运动技能的学习。一节课看起来热热闹闹，但实际上没能达到锻炼身体的效果。
那么如何提高小学体育课堂教学的有效性呢?作为一名农村小学的体育教师，结合自己二十多年的教学实际，谈几点做法：
一、搭建比赛平台，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生喜欢体育课是因为体育课与其他学科相比，“可以动”“可以玩”。但教师一味地传授技能，学生也会没了兴趣。在教学中，教师要努力使课堂充满活力。教师可以组织开展形式多样的比赛，如：百米“飞人”跑、运球PK赛、小篮球对抗赛等。教师可以设置不同的评价标准，如比谁跳得高、比谁跳得远、比谁反应快、比哪个作风好等，评选出各种特色的体育小明星，吸引更多学生参与。在教学某项技能时，也可以以游戏、比赛的方式进行，如教学排球双手正面垫球，教师示范以后，可以请动作完成标准、规范的同学进行示范，示范的同时比一比，也给学生提供了一个展示的舞台。
二、拓宽练习形式，选择合适教法
针对农村小学场地小、器材少的现状，体育教师要挖掘身边的“废物”，施展自己的动手能力，在器材的开发中各显神通。例如：我在《投掷轻物》的教学中改变一贯采用的投掷沙包教学，而运用自制的投掷物——废旧报纸柔成团，外包垃圾袋。课堂中五颜六色的“蝴蝶花”在空中飞翔，学生在模拟“打雪仗”的情境中欢快的奔跑，教学的重难点也就迎刃而解；在高跷的教学中，用王老吉的易拉罐做成“高跷”，降低了难度。这种“新型”运动器材给学生带来了欣喜，从而提高了课堂教学效率。
在教学中，教师要根据学生的不同的年龄、不同的心理，采用合适的教学方法。例如：在执教水平一学生《勤劳团结的小蚂蚁》一课时，运用一个同学们喜闻乐见的童话故事的发生、发展、结束来展开教学。共设四个教学环节：蚂蚁跳舞(激发兴趣阶段)——蚂蚁运豆(掌握技能阶段)——蚂蚁搬砖(拓展能力阶段)——蚂蚁回家(恢复身心阶段)，将学生带入一个充满活力，而且需要不断合作、不断努力的童话故事情节里，学生们个个兴趣盎然、乐在其中。在课的设计上紧紧捕捉住水平一学生活泼好动、好奇性强、注意力容易集中也容易分散、思维活跃等特点，运用师生“情感”的注入和培养，创设良好的学习环境，并采取一系列促使学生主动参与活动的措施，激发了学生的学习动机和学习兴趣，发展了学生的平衡能力和全身协调能力，让学生玩耍中学到了体育技能，同时电让学生在玩耍中领悟到了集体力量大无比的真谛。
三、分组分层学习，实施小班教学
近几年来，农村小学的学生在逐年减少的基础上趋于平衡，一个班级一般在30人左右。教师可以很好地利用好这一条件，尝试小班化教学。体育课堂中，教师要善于建立小团队，让学生在互愿的基础上选择并建立自己的小组，教师进行指导，力求小组间的综合素质均衡。学生在小组内部的交流活动中，可以优势互补、扬长避短．聚集集体的智慧，在合作中增强竞争的实力，有利于集思广益和发展求异思维。教师要敢于打破“齐步走”的格局，提倡“异步走”的做法。通过对学生的分层教学，分层练习，分层评价，分层矫正，已求达到各类学生均产生接受效应，使每一个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。
综上所述，小学体育课堂教学中，我们要更关注学生参加体育运动的兴趣点，根据不同年级、不同教学内容，灵活运用教学方法，丰富教学形式，采用多种评价方法，力求教与学达到最佳的结合点，努力追求实现教学的高效率，让体育课堂显现生命的张力，焕发出生命的光彩。
【作者单位：金坛市白塔小学江苏213214】