学困生是指那些平时怠于学习、喜欢调皮捣蛋,而具有一定发展潜能的学生。这就要求我们在教育评价中要考虑学生特点,针对不同的评价对象,找到适合学生发展的评价方法。合理的教学评价能激发学生上进,调节学生行为,指出学生努力的方向;不合理的评价不仅不能促进学生的学习,甚至会妨碍学生潜能的发挥。然而在实际的教育中,很多教师对学困生的评价存在定性心理,产生厌恶性和惩罚心理,致使评价成了学困生转化的障碍。如何挖掘学困生潜力?笔者在实际教学活动中作了以下探讨和实践。
　　一、给学困生创造得到肯定的机会,及时发现和表扬他们的点滴进步
　　任何人都需要得到别人的承认,学困生尤其需要。因此,教师千万不能让学生给自己定型为学困生,教师要找到适当的方法,如老师的一个会心的微笑,一个赞许的点头,一次亲切的抚摸,都是他们极大的动力。有一次班会上,我让每个人找一找自己的优点,一般的学生总能说上一两条。可平时捣蛋不爱做作业的王冕不好意思地说自己没有一点优点,我要他再想想,每个人都会有优点的,最后他说帮别人倒垃圾算不算优点,我马上肯定,那还是个了不起的优点,关心班级,助人为乐。然后我让大家帮他找优点,大家说出了许多:爱打扫卫生,不欺负小学生,对人有礼貌……连他自己也没想到。我马上给予肯定、表扬,并委婉地指出他的缺点说:“如果你能按时完成作业那就更好了。”
　　此后,那一段时间他情绪特别好,上课积极举手发言,作业也能按时完成,学习积极性高,进步快。
　　二、确定合理的评价目标,让学困生获得成功的体验
　　由于学困生自生的特殊性,与优秀学生相比较,他们获得成功的体验是不多的,这就需要老师针对学困生的特点提供他们成功的机会。评价他们最好不要进行横向比而要进行纵向比,注重发展学生的个性。再说,我们的社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、科学家、工程师。实际上,国家需要我们培养的学生大多数将来成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样,我们就应尊重学生的个性,发展他们的特长,不要逼着每一个学生都去进行高难度训练,而要鼓励学生从自己的特长出发,通过不同的途径,掌握尽可能多的基础知识,提高学生的综合能力。比如在班上,我根据学困生的特长,鼓励他们参加发挥自己特长的校本课程。在作业上,针对学生不同的水平,我经常布置不同的作业,对学困生降低作业要求,如优秀学生的作文要求生动、形象才能记优,而学困生的作文只要求句子通顺,意思表达完整就可记优。在考试方面,只要他们有进步,就可以打优,甚至还可以允许他们重考,再记分,让他们也感到学习的乐趣、成功的喜悦。尽可能让他们尝到“甜”头。
　　三、慎重使用否定评价,以免挫伤学困生的积极性,使他们产生消极情绪
　　每个学生都渴望得到老师真诚的信任、尊重和帮助,他们渴望得到老师的爱心。台湾著名的教育家高存栋说:“爱是老师的天职”,也只有爱心能使学生乐意向老师打开心扉,接受教育,愉快地改正自己的缺点并取得良好的学习效果,教师千万不能简单地冠以“你不行”“你真蠢”之类的评价。在与学生的交谈中,要注意语言的艺术,循循诱导,注意抓住主要矛盾,发现“闪光点”。针对不同类型、不同性格的学生采取不同的谈话方式。我经常遇到家长抱怨:孩子太调皮、好吃懒做,批评他还不服气,只有老师的话还听,你得多批评他。其实,近两年,我力求在批评学生的同时表扬学生,这样做绝不是怕学生不高兴,怕学生不接受批评,而是觉得这样才符合学生的实际。
　　总之,教育学生是一种永恒的艺术,只要我们用发展的眼光,用真诚的爱心,用合适的评价方法评价学困生,做擦亮石子的人。使学困生增强克服困难的信心,提高学习的兴趣,他们的潜力就能得以挖掘,就能焕发耀眼的光芒,使他们在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受评价,乐于自我反思、自我教育,由此获得快乐、自信、成功,并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长!
　　作者单位:甘肃省陇西师范附属小学