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【摘 要】隨着教育改革的不断深入发展，对教育教学目标也提出了更高的要求。本文主要简述了任务驱动教学法在电子技术教学中的实践应用，任务驱动教学，具体就是在以建构主义理论为基础，建立的探究式教学方法，主要教学特点是注重对学生实践能力的锻炼，培养学生独立自主的学习能力和对问题的分析能力，目的就是让学生可以很好的解决遇到的难题，在任务驱动法教学中，让学生理解每一个知识点，然后在将其整合，形成完整的知识体系。
【关键词】任务驱动；电子技术；探索实践
为了让学生在毕业之后更好地适应社会的发展，积极响应教育改革的号召，在电子技术课程教学中在不断地推进教学模式的改革，以提升教学质量和效率。任务驱动法是一种探究性的教学方法，在具体实施的过程中，主要突出的是，教学提出问题让学生自主解决问题的，给予学生足够的学习空间，培养学生独立思考的能力，让学生主动参与到电子技术的学习中来，任务驱动教学法非常重视对学生创新能力和个性的培养，让学生在分析问题和解决问题的过程中，丰富自身的知识体系。
一、任务驱动法的内涵解析
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的“应用”，进行自主探索和互助协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动，近几年任务驱动教学法在各个科目都得到很大的发展。电子技术作为一门实践性较强的专业基础课，在学习过程中学生必须“理实一体”，但大多数同学在以前的学习中都侧重于理论学习，因而对实验和实践性强的课程会感到十分困难。电子技术课程所包含的二極管、三极管基础知识，晶体管放大电路，反馈，集成运放，数字电路知识的分析和设计等，知识点多、涉及面广、在教学过程中采用任务驱动教学法，可以把课堂中的一个个知识点融入自己教学设计中的一个个任务中，学生在完成任务过程中，自发地学习各个知识点，将零散的知识通过任务有机地串起来，形成一个系统的理论，这样学生的分析问题和解决问题的能力也将在不知不觉中得到提高。
二、任务驱动教学法在电子技术教学中的优势
（一）遵循了学生的认知规律
教学不再采用单向灌输的方式，而采用边学边练的方式来充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，符合学生的认知规律。
（二）激发了学生的参与意识
在教学过程中，如果总是教师讲，学生听，学生容易产生疲劳感、厌倦感，也容易逐渐养成对教师的依赖心理，而采用任务驱动教学法进行教学，教师在每节课都要求学生完成一定的具体任务，使得学生在心理上产生适度的压力和努力完成任务的主观动力；在教师讲解的过程中，学生不再是被动地接受，而是饱含激情地积极参与、认真思考、主动探究。
（三）增强了学生的实践能力
利用任务驱动教学法进行教学的过程，既是学生动手实践的过程，也是学生的进取创造过程。学生要顺利完成任务，都须开动脑筋，大胆想象，动手实践，不断探索与完善，从而不但培养了学生的创新精神，更增强了学生的实践能力。
三、任务驱动教学法实施步骤
（一）提出任务
任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能掌握所学的知识，又可以自主创新，任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要几乎让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的任务。
（二）分析任务
分析任务可在教师指导下进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”，逐步细化，通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。
（三）自主学习
细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案，教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神等。
（四）完成任务
完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
（五）实施过程
任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务隋况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习得以提高。
四、结语
任务驱动教学法最大的优点既强调教学以学生为主体，又以学生的学习过程为重点，通过任务的完成培养学生的动手实践能力，具有其他教学方法无法比拟的优势。同时，任务驱动教学比传统教学更加开放和民主，老师任务设计以学生视角为出发点，了解学生在学生和实践中的实践困难，促进了解服务好教学，而且任务驱动教学法通过老师设置任务，学生进行小组讨论探究学习，锻炼了学生进行实际问题分析和解决的能力，总之，任务驱动教学法能更好地帮助学生学有所得，学有所成。
作者简介：王丽（1983-），女，湖南衡阳，任教于湖南衡阳技师学院电气工程学院，现在兼职担任电气工程学院15级机电中技一班班主任工作，湖南大学硕士学位，讲师，主要从事电子、电气、机电教育研究。
参考文献：
[1][美]加里·D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].江苏教育出版社，2015.
【关键词】任务驱动；电子技术；探索实践
为了让学生在毕业之后更好地适应社会的发展，积极响应教育改革的号召，在电子技术课程教学中在不断地推进教学模式的改革，以提升教学质量和效率。任务驱动法是一种探究性的教学方法，在具体实施的过程中，主要突出的是，教学提出问题让学生自主解决问题的，给予学生足够的学习空间，培养学生独立思考的能力，让学生主动参与到电子技术的学习中来，任务驱动教学法非常重视对学生创新能力和个性的培养，让学生在分析问题和解决问题的过程中，丰富自身的知识体系。
一、任务驱动法的内涵解析
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动的“应用”，进行自主探索和互助协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动，近几年任务驱动教学法在各个科目都得到很大的发展。电子技术作为一门实践性较强的专业基础课，在学习过程中学生必须“理实一体”，但大多数同学在以前的学习中都侧重于理论学习，因而对实验和实践性强的课程会感到十分困难。电子技术课程所包含的二極管、三极管基础知识，晶体管放大电路，反馈，集成运放，数字电路知识的分析和设计等，知识点多、涉及面广、在教学过程中采用任务驱动教学法，可以把课堂中的一个个知识点融入自己教学设计中的一个个任务中，学生在完成任务过程中，自发地学习各个知识点，将零散的知识通过任务有机地串起来，形成一个系统的理论，这样学生的分析问题和解决问题的能力也将在不知不觉中得到提高。
二、任务驱动教学法在电子技术教学中的优势
（一）遵循了学生的认知规律
教学不再采用单向灌输的方式，而采用边学边练的方式来充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，符合学生的认知规律。
（二）激发了学生的参与意识
在教学过程中，如果总是教师讲，学生听，学生容易产生疲劳感、厌倦感，也容易逐渐养成对教师的依赖心理，而采用任务驱动教学法进行教学，教师在每节课都要求学生完成一定的具体任务，使得学生在心理上产生适度的压力和努力完成任务的主观动力；在教师讲解的过程中，学生不再是被动地接受，而是饱含激情地积极参与、认真思考、主动探究。
（三）增强了学生的实践能力
利用任务驱动教学法进行教学的过程，既是学生动手实践的过程，也是学生的进取创造过程。学生要顺利完成任务，都须开动脑筋，大胆想象，动手实践，不断探索与完善，从而不但培养了学生的创新精神，更增强了学生的实践能力。
三、任务驱动教学法实施步骤
（一）提出任务
任务的提出要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能掌握所学的知识，又可以自主创新，任务的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要几乎让每个学生在老师的指导下，都能完成规定的任务。
（二）分析任务
分析任务可在教师指导下进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总任务分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可以分解成更小的“分任务”，逐步细化，通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而明确学习的方向和目标。
（三）自主学习
细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案，教师要做好此过程对学生的评价考核，主要包括学生学习的积极性与资料的检索能力，能否遵守纪律及是否具备团队合作精神等。
（四）完成任务
完成任务阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程，由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生遇到的难题，督促学生按时完成任务内容，并进行阶段性检查评估，尤其要经常进行安全教育，培养学生的安全意识，切忌违规操作，以保证学生能顺利地完成任务内容，达到教学目的，学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
（五）实施过程
任务完成后的总结评价是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结任务驱动教学活动对他们的意义，通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在任务实施过程的最大收获与体会。其次，教师对学生完成任务隋况作出检测和评价，既有利于掌握学生学习情况，通过提出改进意见，又有助于学生学习得以提高。
四、结语
任务驱动教学法最大的优点既强调教学以学生为主体，又以学生的学习过程为重点，通过任务的完成培养学生的动手实践能力，具有其他教学方法无法比拟的优势。同时，任务驱动教学比传统教学更加开放和民主，老师任务设计以学生视角为出发点，了解学生在学生和实践中的实践困难，促进了解服务好教学，而且任务驱动教学法通过老师设置任务，学生进行小组讨论探究学习，锻炼了学生进行实际问题分析和解决的能力，总之，任务驱动教学法能更好地帮助学生学有所得，学有所成。
作者简介：王丽（1983-），女，湖南衡阳，任教于湖南衡阳技师学院电气工程学院，现在兼职担任电气工程学院15级机电中技一班班主任工作，湖南大学硕士学位，讲师，主要从事电子、电气、机电教育研究。
参考文献：
[1][美]加里·D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].江苏教育出版社，2015.