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作家程海的短篇小说《三颗枸杞豆》收录在苏教版七年级下册的“童年趣事”单元。对这篇文章主旨的把握并不是一件困难的事情，大多数学生在朗读的基础上就能发现：本文主要表现了三叔对“我”的一生所产生的巨大影响。在教学过程中很多老师主要抓住文章生动有趣的语言和深刻的内涵来组织课堂教学，并且从这个角度来解读文章的主题，而对文章行文思路的推敲并不多。笔者认为这样的解读似乎有些牵强。下面笔者试图通过对三个问题的解答来浅析一下这篇作品的行文思路，也许这样能更好地理解作者是怎样来表达文章主旨的。
第一个问题是：小说的前半部分作者为什么要花大量的笔墨来描写小树林里的昆虫和“我”在小树林里玩耍的过程？这部分内容主要指的是文章的第3、7、8、9小节的部分文字。很多老师上课的时候都关注到了这部分文字，这部分文字文笔优美，笔调轻松活泼。学生在赏析的过程中一般也只是抓住了这里的动词和一些修辞手法的运用。当我们进一步追问“作者为什么要写这部分文字”的时候，学生往往只会回答“这样就写出了‘我’是一个名副其实的‘淘气鬼’”。可是，从全文的行文思路来看，这些描写仅仅是为了写出“我”是一个名副其实的“淘气鬼”吗？
文章写道：“山谷里的树林成了我的乐园”，“小树林的一切都散发出诱人的魅力”，“我顾不得去捡，一股劲儿向前追去”。通过这些文字，还有文中“我”玩金巴牛的文字，可以看到“我”对这个小树林充满了无限的热爱。这也是“我”之所以能成为植物学家的一个重要前提条件。作者之所以这样写，一方面使小说有了更强的真实性，另一方面这也是下文“我”之所以会受到震撼的原因所在。
第二个问题是：文章的第25小节，作者为什么要让三叔详细地描述野豆角花的内部结构？这部分文字专业性非常高，以至于让很多读者忘了作者的身份，以为作者就是一个植物学家。那么，这一部分的内容在整个作品的行文思路上起到了怎样的作用呢？笔者在网上搜索《三颗枸杞豆》这篇作品时发现，网上版本并没有课本的第25、26小节。这有两种可能：第一是作者的原作是有这两小节文字的，网络编写者把它们删除了;第二是原作上本没有这两段文字，教材编写者认为如果不加上这两段文字，作品在行文思路上是不够完整的。
这个部分在整个作品的行文思路上究竟起到了怎样的作用？前一个部分对“我”来说，小树林里的一切充满了无限的趣味，“我”喜欢小树林，喜欢小树林里的一切，自认为对小树林的花草鸟兽非常熟悉。所以，当三叔拿着一朵小花问“我”是什么花的时候，“我”非常不屑地回答：“野豆角花，谁不认识！”可是当三叔接着问“我”“它有几个花瓣？几根花蕊”的时候，“我”却无从回答。我们可以想象一下当“我”此时听到三叔如此详细地说出野豆角花的内部结构的时候，内心里该有多么的震撼。
人们常说，“真正成功的教育是走进心灵的教育”，三叔通过这样的方式走进了“我”的心灵，接着以自己的失败经历现身说法，终于让“我”这个充满顽劣之气，同时又充满了朝气的小小少年明白了人生的大道理。
第三个问题是：当“我”第一次见过三叔以后没几天，“我”开始想念三叔，文中写道：“我多么想念我的小树林啊！多么想念我的可敬的三叔啊！”可是，在我第二次见过三叔以后，当三叔就快要去世的时候，“我没有去，我怕再看见他那张凄楚、苍白的脸”，作者这样写是不是前后矛盾了呢？
如果能够真正地搞清这个问题，也就最终抓住了作者的行文思路。我和三叔有过两次见面，两次见面以后，“我”的态度产生了鲜明的差异，为什么会有这么大的差异呢？这就要看他们见面时都谈了些什么样的内容。第一次见面以后三叔和我谈的主要话题就是小树林里的花花草草，三叔对花草的仔细观察让“我”非常震惊，从“我”的兴趣爱好这个角度来看，和三叔的见面无疑使“我”对小树林里的一切兴趣更浓了，因此“我多么想念我的小树林啊！多么想念我的可敬的三叔啊”这样的想法就非常自然了。第一次见面后，回到家里的“我”从爸爸妈妈那里对三叔的大体情况有了一个初步的了解。
第二次见到三叔以后，三叔给“我”讲的就不再是前面的那些表面上看起来很轻松的话题了。这次三叔给“我”讲述了他的一生，讲述他失败的经历。三叔借助了图形，借助了非常形象的语言讲述了自己内心的痛苦，最后委婉地把希望寄托在了“我”身上。可以这样说，此时的“我”已经完全理解了三叔内心的感受。这种了解也让我对三叔的遭遇充满了无限的悲悯，因此当三叔快要去世的时候，“我”不愿再去见他，这里的不愿去见更多的是内心对三叔的一种同情。一个小小少年，在人生懵懂的阶段，接受了这样的精神洗礼，这是他后来人生之路之所以辉煌的深层次原因。
这样的一组表面上的矛盾把文章自然地分成了两个大的部分，这两个部分又是一层层地向前递进的，抓住了这两个点，其实也就轻松地把握了作者的行文思路。
很多老师在讲解这篇课文的时候总是在“三颗枸杞豆”上纠缠不清大做文章，认为真正震撼“我”心灵的是这“三颗枸杞豆”。笔者认为，如果我们能够在课堂上很好地解决以上这三个问题，我们就能真正弄清楚到底是什么让“我”的心灵产生了震撼，是什么让“我”从此改变了对待学习的态度。文学作品中的语言是为表达作者的思想服务的，如果我们不能准确地把握文章的行文思路，即使我们努力地带领学生品味文章的语言，也只能是浮于表面地看到语言表达的形式，而不能读出语言表达的精髓，不能读出作者之所以这样表达的深层次原因。
（南通市东方中学）
第一个问题是：小说的前半部分作者为什么要花大量的笔墨来描写小树林里的昆虫和“我”在小树林里玩耍的过程？这部分内容主要指的是文章的第3、7、8、9小节的部分文字。很多老师上课的时候都关注到了这部分文字，这部分文字文笔优美，笔调轻松活泼。学生在赏析的过程中一般也只是抓住了这里的动词和一些修辞手法的运用。当我们进一步追问“作者为什么要写这部分文字”的时候，学生往往只会回答“这样就写出了‘我’是一个名副其实的‘淘气鬼’”。可是，从全文的行文思路来看，这些描写仅仅是为了写出“我”是一个名副其实的“淘气鬼”吗？
文章写道：“山谷里的树林成了我的乐园”，“小树林的一切都散发出诱人的魅力”，“我顾不得去捡，一股劲儿向前追去”。通过这些文字，还有文中“我”玩金巴牛的文字，可以看到“我”对这个小树林充满了无限的热爱。这也是“我”之所以能成为植物学家的一个重要前提条件。作者之所以这样写，一方面使小说有了更强的真实性，另一方面这也是下文“我”之所以会受到震撼的原因所在。
第二个问题是：文章的第25小节，作者为什么要让三叔详细地描述野豆角花的内部结构？这部分文字专业性非常高，以至于让很多读者忘了作者的身份，以为作者就是一个植物学家。那么，这一部分的内容在整个作品的行文思路上起到了怎样的作用呢？笔者在网上搜索《三颗枸杞豆》这篇作品时发现，网上版本并没有课本的第25、26小节。这有两种可能：第一是作者的原作是有这两小节文字的，网络编写者把它们删除了;第二是原作上本没有这两段文字，教材编写者认为如果不加上这两段文字，作品在行文思路上是不够完整的。
这个部分在整个作品的行文思路上究竟起到了怎样的作用？前一个部分对“我”来说，小树林里的一切充满了无限的趣味，“我”喜欢小树林，喜欢小树林里的一切，自认为对小树林的花草鸟兽非常熟悉。所以，当三叔拿着一朵小花问“我”是什么花的时候，“我”非常不屑地回答：“野豆角花，谁不认识！”可是当三叔接着问“我”“它有几个花瓣？几根花蕊”的时候，“我”却无从回答。我们可以想象一下当“我”此时听到三叔如此详细地说出野豆角花的内部结构的时候，内心里该有多么的震撼。
人们常说，“真正成功的教育是走进心灵的教育”，三叔通过这样的方式走进了“我”的心灵，接着以自己的失败经历现身说法，终于让“我”这个充满顽劣之气，同时又充满了朝气的小小少年明白了人生的大道理。
第三个问题是：当“我”第一次见过三叔以后没几天，“我”开始想念三叔，文中写道：“我多么想念我的小树林啊！多么想念我的可敬的三叔啊！”可是，在我第二次见过三叔以后，当三叔就快要去世的时候，“我没有去，我怕再看见他那张凄楚、苍白的脸”，作者这样写是不是前后矛盾了呢？
如果能够真正地搞清这个问题，也就最终抓住了作者的行文思路。我和三叔有过两次见面，两次见面以后，“我”的态度产生了鲜明的差异，为什么会有这么大的差异呢？这就要看他们见面时都谈了些什么样的内容。第一次见面以后三叔和我谈的主要话题就是小树林里的花花草草，三叔对花草的仔细观察让“我”非常震惊，从“我”的兴趣爱好这个角度来看，和三叔的见面无疑使“我”对小树林里的一切兴趣更浓了，因此“我多么想念我的小树林啊！多么想念我的可敬的三叔啊”这样的想法就非常自然了。第一次见面后，回到家里的“我”从爸爸妈妈那里对三叔的大体情况有了一个初步的了解。
第二次见到三叔以后，三叔给“我”讲的就不再是前面的那些表面上看起来很轻松的话题了。这次三叔给“我”讲述了他的一生，讲述他失败的经历。三叔借助了图形，借助了非常形象的语言讲述了自己内心的痛苦，最后委婉地把希望寄托在了“我”身上。可以这样说，此时的“我”已经完全理解了三叔内心的感受。这种了解也让我对三叔的遭遇充满了无限的悲悯，因此当三叔快要去世的时候，“我”不愿再去见他，这里的不愿去见更多的是内心对三叔的一种同情。一个小小少年，在人生懵懂的阶段，接受了这样的精神洗礼，这是他后来人生之路之所以辉煌的深层次原因。
这样的一组表面上的矛盾把文章自然地分成了两个大的部分，这两个部分又是一层层地向前递进的，抓住了这两个点，其实也就轻松地把握了作者的行文思路。
很多老师在讲解这篇课文的时候总是在“三颗枸杞豆”上纠缠不清大做文章，认为真正震撼“我”心灵的是这“三颗枸杞豆”。笔者认为，如果我们能够在课堂上很好地解决以上这三个问题，我们就能真正弄清楚到底是什么让“我”的心灵产生了震撼，是什么让“我”从此改变了对待学习的态度。文学作品中的语言是为表达作者的思想服务的，如果我们不能准确地把握文章的行文思路，即使我们努力地带领学生品味文章的语言，也只能是浮于表面地看到语言表达的形式，而不能读出语言表达的精髓，不能读出作者之所以这样表达的深层次原因。
（南通市东方中学）