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我市在教育教学上提出“四环节教学法”，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促使教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，建构师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会学习，促使学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。
一、认识四环节教学法的基本环节
1.激趣导学，明确目标
开始上课时，教师用生动的语言导入新课，准确地揭示本节课的教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
2.整体把握，自学指导
教师出示自学提纲，给学生明确提出自学要求。自学什么内容，用多长时间学习，用什么方法学习，都有具体要求。
3.分组合作，探究讨论，解决问题
教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等形式，自行解决自学过程中暴露出来的问题。针对各小组提出的疑难问题，班内交流，解决疑难，每小组选出一位同学负责板演讲解，其他同学补充。教师要适时发挥主导作用，随时进行点拨、补充、更正、归纳，在讲解过程中，要巧妙设问，激发学生思维，力求达到举一反三、触类旁通的目的。
4.当堂检测，巩固应用
训练题要有针对性，紧扣教学目标，一般不少于15分钟，可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。
二、合作学习环节中存在的问题及成因分析
1.学习目标不明确，分工不具体，导致合作学习缺乏实效
究其原因，首先，教师对合作学习的目标存在认识上的不足。合作学习是一种目标导向活动，它不是个体学习的简单累加。受传统教学影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探究的体验，只对合作学习的结果感兴趣，这样教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。其次，不同学生存在差异。对于目标不明确、任务分工不清的合作学习活动，一部分能力较强的学生成为合作学习中的“小权威”，以自己为中心，只顾自己表现；而对于那些能力较差的学生来说，却不知道自己该干什么。因此教师一定要讓学生明确小组合作学习的目标，同时还要经常关心学习小组中各成员的任务分工及落实情况，真正达到合作学习的效果。
2.教师对合作学习的内容设置不合理或对学生的认识有偏差
如一位教师在给学生上“有丝分裂”这节课时， 组织学生小组合作讨论：有丝分裂的每一时期的染色体形态与数量的变化。此时我们看到学生们讨论的很积极，但汇报时，只有两位同学回答了问题，合作学习收效甚微。
合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，教师在选取合作学习的内容时，要充分考虑学生原有的知识基础和能力水平，并不是所有性质的教学内容都适合学生的合作学习。难度较大的学习内容，仍然需要教师的讲解。染色体是一个新的名词，学生对它的认识很浅，超出了学生已有的知识水平，教师也没有给学生解释，学生茫然、无所适从是很自然的。教师对学生的认识偏差不仅没能达成合作学习的目的，更使学生在合作无果的情况下，逐渐减弱了参与合作学习的兴趣。
3.教师对学生的过分放手或缺乏指导，导致合作学习中出现“无效合作”现象
受传统学习方式的影响，学生在学习过程中，往往会有“只顾自己，不顾他人”的表现；合作学习时会有不愿承担任务，互相推委等现象；交流时，有的小组无人发言，有的小组各说各的，合作学习时间结束，也没有什么结果，学习效率低；实验探究时，也是“能者多劳，懒者旁观。”究其原因，主要是教师忽视了自己在合作学习中的作用。不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断巡视，做到心中有数，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，使合作学习顺利完成。
总之，学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标。但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。虽然部分教师刻意追求上课气氛热闹，小组讨论流于形式，讨论问题思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。但自从实行课改，按照四个环节授课，充分激发了学生对学习的渴求欲望，提升了学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了浓厚的学习氛围。
一、认识四环节教学法的基本环节
1.激趣导学，明确目标
开始上课时，教师用生动的语言导入新课，准确地揭示本节课的教学目标，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
2.整体把握，自学指导
教师出示自学提纲，给学生明确提出自学要求。自学什么内容，用多长时间学习，用什么方法学习，都有具体要求。
3.分组合作，探究讨论，解决问题
教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等形式，自行解决自学过程中暴露出来的问题。针对各小组提出的疑难问题，班内交流，解决疑难，每小组选出一位同学负责板演讲解，其他同学补充。教师要适时发挥主导作用，随时进行点拨、补充、更正、归纳，在讲解过程中，要巧妙设问，激发学生思维，力求达到举一反三、触类旁通的目的。
4.当堂检测，巩固应用
训练题要有针对性，紧扣教学目标，一般不少于15分钟，可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。
二、合作学习环节中存在的问题及成因分析
1.学习目标不明确，分工不具体，导致合作学习缺乏实效
究其原因，首先，教师对合作学习的目标存在认识上的不足。合作学习是一种目标导向活动，它不是个体学习的简单累加。受传统教学影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探究的体验，只对合作学习的结果感兴趣，这样教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。其次，不同学生存在差异。对于目标不明确、任务分工不清的合作学习活动，一部分能力较强的学生成为合作学习中的“小权威”，以自己为中心，只顾自己表现；而对于那些能力较差的学生来说，却不知道自己该干什么。因此教师一定要讓学生明确小组合作学习的目标，同时还要经常关心学习小组中各成员的任务分工及落实情况，真正达到合作学习的效果。
2.教师对合作学习的内容设置不合理或对学生的认识有偏差
如一位教师在给学生上“有丝分裂”这节课时， 组织学生小组合作讨论：有丝分裂的每一时期的染色体形态与数量的变化。此时我们看到学生们讨论的很积极，但汇报时，只有两位同学回答了问题，合作学习收效甚微。
合作学习的内容是教师设计有效合作学习活动的依据，教师在选取合作学习的内容时，要充分考虑学生原有的知识基础和能力水平，并不是所有性质的教学内容都适合学生的合作学习。难度较大的学习内容，仍然需要教师的讲解。染色体是一个新的名词，学生对它的认识很浅，超出了学生已有的知识水平，教师也没有给学生解释，学生茫然、无所适从是很自然的。教师对学生的认识偏差不仅没能达成合作学习的目的，更使学生在合作无果的情况下，逐渐减弱了参与合作学习的兴趣。
3.教师对学生的过分放手或缺乏指导，导致合作学习中出现“无效合作”现象
受传统学习方式的影响，学生在学习过程中，往往会有“只顾自己，不顾他人”的表现；合作学习时会有不愿承担任务，互相推委等现象；交流时，有的小组无人发言，有的小组各说各的，合作学习时间结束，也没有什么结果，学习效率低；实验探究时，也是“能者多劳，懒者旁观。”究其原因，主要是教师忽视了自己在合作学习中的作用。不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”，沦为“放羊式”教学。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作与教师的参与、指导是分不开的，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可“袖手旁观”，要不断巡视，做到心中有数，对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，使合作学习顺利完成。
总之，学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标。但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。虽然部分教师刻意追求上课气氛热闹，小组讨论流于形式，讨论问题思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。但自从实行课改，按照四个环节授课，充分激发了学生对学习的渴求欲望，提升了学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了浓厚的学习氛围。