在高中英语教学中，语法教学一直占有非常重的比例，而语法教学总是遭到误解。 有些教师认为语法就是一些规则结构，只要把这些结构用法在黑板上抄给学生，然后他们死记硬背就可以了。抱着这样的想法，语法课成了教师的一言堂，教師在讲台上奋笔疾书，唾沫星子横飞，学生在下面昏昏欲睡。这样的语法课效果差，学生学不会也很正常。还有一些教师认为语法不是老师教会的而是学生在长期的语言实践中摸索总结而得来的。作为第二语言，没有语言环境的实际情况中，单靠学生自己很难弄懂弄透与母语有着很大差异的外语语法用法也是非常难的。那么作为既有高考应考，又有未来对外语的实际需求的高中学生到底应该怎样学习英语语法呢？而作为高中老师的我们有应当怎样更好地帮助学生学会并使用英语语法呢？我认为新课改给我们提了个醒。下面是我对新课改下的英语语法课的几点想法：
　　一、兴趣是最好的老师
　　普通高中英语新课程标准中提到：学生只有对自己，对英语，对英语学习以及英语文化有积极地情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而语法本身就是很多学生认为很困难，很枯燥的知识，因此教师结合所授语法的特点利用实物，图片，音频，视频等手段创设有趣的倾听，让学生身临其境，增强学生的兴趣与印象，这不仅为学生的学习创设了条件，也能引导学生理解运用所学，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中培养学生的能力，会更加有助于学生在真实的场景中的运用。
　　二、任务型教学更有效
　　众所周知，任何知识只有经过思考才能内化，思维才能得到训练，智力才能得到提高，语法更是如此。所以语法课不应该是单纯的语法讲解，而应该是配合听、说、读、写、译全方位训练。设置听、读的任务能为学生提供很好的范例，有的放矢。说和写有更好的检验学生的学习效果。因此在语法课上合理设置听、说、读、写、译的任务不仅能使课堂更紧凑，还可以向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学，增强教学效果。
　　三、自主探究与小组合作并用
　　传统的课堂是教师的舞台，学生犹如观众，毫无积极性可言。新课改要有教师转变角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、帮助者、参与者、组织者。让学生真正成为课堂的主人，发挥更大的能动性。因此，让学生有自主探究的空间，简单的问题可以通过自学，或资料辅助进行掌握，自己弄明白的知识因为有了思考过程而印象更加深刻。中等难度的问题也不妨放手让学生通过小组合作探讨争论质疑，学生之间沟通起来更直接、更胆大，也能通过这种方法让学生敢于提出问题，从而培养学生勤思考、勤问问题的习惯，教师在此过程中做一些指引提示即可。对于特别难以理解的内容教师在答疑解惑后有了一定程度的铺垫，学生理解起来也更容易。
　　四、应用才是硬道理
　　所谓学以致用，不管我们学习哪个语法知识，学生掌握到什么程度，只有通过应用才能检验学生是否真正掌握。
　　1.设置情景作对话
　　语法并不是脱离了语言语境单独存在的，因此在语法知识的学习和应用环节，让学生大胆说出来是一种非常好的手段，而设置情景让学生有问有答，互动对话既增加了学习的积极性，又很好的运用了所学语法结构知识。
　　2.游戏
　　游戏的魅力无边，对于游戏不管老少都难以抵挡。更不用说学生了。如果在本来学生认为的语法课上设置游戏环节不仅能有效地调动学生的积极性，更能增加他们对英语的学习热情。
　　3.故事演绎
　　说故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，能有效帮助学生发展语言能力。也能串联所学，在故事中记忆，让语法语言有了载体。以故事为依托，发挥学生的想象力，让乏味的语法结构有了血肉，这样的语法课怎能不吸引学生呢？
　　五、建立有效的课堂评价机制
　　评价是英语课程的重要组成部分。根据新课程标准的目标和要求，教师应对教学的过程和结果有效的监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步成功，认识自我，建立自信， 调整学习策略， 促进学生的全面发展。而所谓的评价不仅是通过测验考试获得的。学生在课堂的参与度，积极性，与人合作的能力，问问题的能力以及学习效果都应作为评价的内容。因此新课改下的高中英语语法课上，在体现以学生为主体的同时，只有辅以教师的多方位评价才能使课堂更有序，效果更突出。
　　综上所述， 我认为一堂好的英语语法课要有兴趣的指引，有任务的推进，有学生的探究合作为主题，伴以有效的、生动的输出练习， 再加上教师的合理评价。这样就不会有学生学不懂， 教师教不会，学了多少年仍不知所以然的老大难问题了。