〔关键词〕 语文教学；家庭作业；作业设计
　　〔中图分类号〕 G633.3　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0055—01
　　作业是巩固知识、提高能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。因而，语文作业设计应科学合理。
　　一、形式多样，体现趣味性
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”实践也证明“兴趣是最好的老师”。因而，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，这就要求教师寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。
　　1.查一查。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同时也提高了学生多方面获取信息的本领。
　　2.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教授朱自清的《春》一文时，教师可让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。
　　3.摘一摘。如学习《鲁提辖拳打镇关西》《出师表》等文章时，可鼓励学生阅读与其相关的名著《水浒传》《三国演义》，并把其中的重要段落摘录下来。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，又能激发学生的学习兴趣。
　　二、分层作业，尊重学生差异性
　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响而存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略。
　　1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。但为了让学生扎实掌握基础知识和基本技能，每课的基础性练习必不可少。
　　2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。
　　3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
　　三、关注生活，显示作业的实践性
　　教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。
　　1.“口语表达型”作业。
　　学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如，在学习《范进中举》一文后，教师应让学生回去给家长讲讲范进中举的故事。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。
　　2.“观察积累型”作业。
　　观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此，可结合语文教学布置一些观察类的作业。如，教授《看云识天气》一文后，布置学生观察云彩变化，辨别天气情况。当然，这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。
　　3.“搜集整理型”作业。
　　这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等，让他们选择自己喜欢的贴在作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人风光”、“古老建筑”、“伟人风采”等。
　　总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是灵活多样的，要能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活并在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。
　　编辑：郭裕嘉