【摘要】在线教学是一种新兴的教学形式，让习惯于传统面对面授课的教师进行在线教学，对教师本身而言无疑是一个巨大的挑战.本文从一线教师的角度介绍了开展线上教学的一些做法，指出了线上教学给传统课堂教学模式带来的新变化以及对线上教学的反思.
　　【关键词】线上教学;以案导学，以学定教;临场感
　　在线教学是最近几年出现的一种新的教学形式，其最大的优点在于能够跨越时间、空间的限制，满足学生个性化的学习需求，使教学活动向精准化、个性化的方向转变.但是，大班化的在线教学的效果怎么样呢？笔者恰好在机缘巧合下进行了一次长达数月的大班化在线教学实践，本文旨在对这次教学实践作出回顾与反思，为今后更好地开展教学工作提供一些有益的借鉴.
　　线上教学对于我而言，可谓是相当陌生、毫无经验，因此，当我知道要开展线上大班化教学后，心中充满疑惑，归纳起来有以下三点：
　　1.线上教学是否仅仅是换了上课地点的课堂教学？是否还有原来课堂教学的情境引入、例题讲解、课堂练习、作业布置、归纳小结等环节？还是全都被压缩成新课讲授和例题讲解？
　　2.线上教学需要熟练地在教学平台和各种演示软件中进行灵活的切换，我是否有这样的能力胜任？
　　3.线上教学，教师和学生不再像在学校上课那样能面对面近距离地接触，教师对学生在课堂上的状态缺乏感性认识，学生的学情缺乏及时的反馈，教师讲课只能凭经验、凭感觉，原来精耕细作的课堂管理模式被打破了，教学质量该如何监控？另一方面，脱离了教师近距离管理的学生，会不会像脱缰的野马不受管理，导致学习效果大打折扣呢？
　　经过三个月的教学实践，我在实践中不断地总结与反思，有如下的体会.
　　一、线上教学促进了教学观念的更新
　　传统教学是以教师为中心的课堂教学，在知识的引入、例题的选取、技能的训练、作业的布置等方面都是教师说了算，学生仅仅是参与了教学过程.同一个教学设计可以不经修改面对不同学习层次的学生，有种“不变的教案流水的学生”的感觉.线上教学，由于师生之间的空间分隔，没有了学校教育的制度约束，教学组织结构相对松散，学生的学习状态变得难以控制.学生的学习效果成为评判线上教学质量好坏的重要指标.在这种标准下，学生的学习过程取代了教师的教学过程，学生的学习主体地位凸显出来，教学的关注点从关注教师的教法转变为关注学生的学法.这是教师在教学观念上的重要更新.
　　二、线上教学促使教学方式发生改变，优化教学过程
　　教学从线下转为线上，伴随着教育观念的更新，教学方式也发生了相应的变化，传统课
　　堂“老师讲，学生听”是一种再正常不过的授课方式，在这样的课堂里，教师是主宰，一般情况下，学生只有在教师允许发表意见时才能表达自己的想法，其余时间只能静静地坐在座位上听教师讲授知识.即使自己对教师教的知识已经非常熟悉了，还是得耐心地听完.线上教学，脱离了师生、生生的面对面沟通与交流互动，使得学生脱离了教师的直接管控与提醒，从而使得教师难以掌握学生的实时状态，甚至连学生有没有在听课都不清楚.因此，如果还是按照传统课堂的教学方式进行教学，那么其效果可能是事倍功半.面对这样的情况，我做出了“学案导学，以学定教”的尝试.
　　在传统的课堂教学中，教师很少把让学生预习课程内容作为一项专门的工作来对待.这主要是传统课堂中，通过面对面地与学生互动，教师可以提供大量的情境把学生带到数学问题中，激发学生的兴趣，然后传授知识.这样的安排使得预习工作变得并不那么重要，有时为了创设情境引出新知识，甚至希望学生最好不要预习，这样才能激发学生的兴趣.但是，在线上教学的背景下，連学生有没有在听教师讲课都确定不了，如果学生没有提前预习教学内容，那么对学生来说，“上课”其实就只是收听了一节数学课，教学效果非常有限.针对线上教学的这种劣势，我的做法是提前一天就把第二天要学习的内容编写成学案的形式发给学生，让他们按照学案的导引预习课程内容.例如，在讲解“二元一次不等式（组）与平面区域”前，我编写了如下导学案给学生提前预习：
　　1.回忆一元一次不等式（组）知识，试分别列举一个，并把它们的解集在数轴上表示出来.
　　2.二元一次不等式（组）是如何定义的？你能举出几个例子吗？
　　（1）我们把含有