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摘要：听课、评课是教学研究的有效手段，在提倡大力开展校本研修的今天，开展听课、评课活动，研修并改进教学中存在的问题尤其显得重要。无论是哪种形式的听课，听课者不知准备什么、看什么、听什么、想什么，评课成了开表彰大会。这样的听评课，显然是违背课程改革精神的，无法达到应有的教学研究的效果。
关键词：提高 听课 评课 效果
时光匆匆，转眼间一学期即将结束。在这学期里，我听了好几位老师的公开课，有优点也有不足，可惜所有听课老师没有开展当众评课，听课的老师都只是在课下把评课结果写在纸上交给领导，至于上课老师是否看到都是未知。接下来我就听课和评课方面，谈一谈自己的观点。
一、听评课时，教师的角色定位
为了紧跟社会步伐，原有的教育理念、教育方法等也要与时俱进。学校加大教学改革力度，教师要苦练内功，譬如不少学校安排公开课教学，教师听课、评课有利于自己教学成长，有利于认识教育教学规律。青年教师多听课，多向经验丰富的教师学习，适当跨学科听课，可以广泛获取各种教学方法和教学手段，有利于提高青年教师的教学能力。当然，如有条件去听一些由国家、省、市一级举办的公开课和优质评选课，收获会更大一些;此外，也可以通过网络来“听”优秀教师的课。不过，现在有的学校只重视听课，忽视评课，有的学校规定一學期内教师相互听课不少于15节，甚至20节，而对评课没有加以重视。
传统的听课和评课中，听课教师往往把自己定位成学生的角色，听课本上记录的是教学的知识框架，听课的收获谈得最多的是学到了多少知识。如果听完一节课后，教材知识在轻松中理解了、弄明白了，这就是一堂好课。评课时主要评教学内容和教学方法，至于教师讲得如何，有些同行因为顾及面子，只评优点、说恭维话，缺点一个字不提，这样的听评课实在没有多大意义，被听的教师也得不到指正。笔者建议学校要求每个听课教师要分别列出优点和缺点，再写点建议，听评课的意义在于相互切磋，共同进步，促进教学创新和教学成长。为了达到这种目的，在听课时，听课教师关注的就不应该只是学科知识，更多的应该是教师的素养、课堂的设计和学生的活动等，关注一堂课值得推广和借鉴的优点长处，存在的不足和需要改进的地方，让听课老师和被听课的老师在教学理念、教学处理、调控课堂、教学艺术等方面都能有所长进和启发，从而达到切磋技艺、教学相长的目的。
二、听评课教师的基本功和角色转型
听评教师的基本功，包括教师的角色转型、教学理念、教学思想、教学风格、教学特长等。
教师角色的转型主要指教师们长期习惯于“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式，要调整和转换自己的角色，走进学生。
教师的教学理念和教学思想主要是指通过教师的课堂教学反映出的教育教学理念和思想，如课堂民主、师生平等、面向全体、学生主体、自主探究、合作学习等新课改倡导的教学理念的落实情况和教师有一定思想水准的个性化的做法。
听评教学风格和特长主要是针对有一定教学经验的教师，在学习实践多种教学方法、取百家之长的基础上，引导教师根据自己的特长得心应手地实施教学。
听评课堂指听评教学方法、教学设计、课堂评价、学科特点等。教学方法主要指课堂引入、目标出示、问题导学、预习指导、课堂记忆、精讲点拨、拓展提升、反馈总结等教学环节中具体教学方法的设计及板书、挂图、模型、实物、多媒体等辅助教学手段的运用及学习方法指导等。教学设计主要指教学内容的设计处理、教材的整理拓展、整体课堂结构、学生活动、训练、反馈等方面。它包括课堂是否与现实生活接轨，如何运用课本知识解决实际问题，是否总结了学法等方式进行了感悟提升等;教师精讲点拨的语言是否进行了精心设计，是否简洁、及时、有效;精讲内容的选取是否合适、是否透彻等;分组教学的运用过程中任务分配是否合理;训练的形式是否多样、实用，训练题的设计是否有针对性。课堂评价包括小组活动的评价，如：加分、加星等量化措施的应用情况;学生活动的评价，如语言肯定、激励、纠正等落实情况;学习效果的评价，如是否用检测题对学习效果进行测评、学生能否解决实际问题、是否进行了反馈矫正等。听评学生是要听评学生学习习惯、学生的主体地位、激情参与、全体参与、小组教学运用等方面。
三、听评课教师课前和课后准备工作
笔者要提醒听课教师不打无准备的仗，在听课时汲取别人的长处，弥补自己教学的不足。一次，我听杨老师的公开课，看到两位年轻的听课教师交头接耳，边听边议，有的听课老师甚至站起来去拿学生的课本。我认为，课堂上要绝对禁止这种行为，此外要一边听，一边观察学习讲课人的课题导入、重难点的突破方式、课堂气氛的调动、讲练结合的方式、结论的得出方式。以下是我听本校杨老师沪科版数学七年级下册《10.3平行线的性质》一课后的评课发言提纲。
（一）杨老师打破了传统的满堂灌模式
整堂课讲得很有限，学生各种形式的探究胜过了老师的讲，学生主动积极地“说”取代了老师的“一言堂”。教学的主导、主体两个方面落实得比较好，让人感到学生是课堂的主人。
（二）教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个高潮
在这节课中，从基本题到拓展题，从学生独立思考到小组讨论，最后是班级集体讨论。在教学的每个环节中，学生人人参与，在兴趣中学到了知识，领悟了教学的艺术魅力。
（三）注重思维训练，培养学生的表达能力
杨老师一次又一次鼓励和引导学生大胆说出自己的想法，说错没关系，这些课堂生成老师没有当面否定，甚至有些想象延伸到课外，越出了课本，各有特点，学生说话也很自信，体验和尝试了创新的快乐。
（四）运用电教手段，激情引趣
杨老师的这堂课以多媒体课件为引线贯穿全文。孩子对多媒体教学很感兴趣，都不由自主地参与思考、讨论，课堂气氛活跃，在快乐而轻松的教学中，达到了发展学生思维、强化学生积极思考训练的目的。这种设计十分巧妙，颇具匠心。
总之，听课教师在评价教师的课时，应根据执教教师的实际和教材的具体特点，提出自己的教学手段和教学方法，目的是共同促进，共同进步。特别是评课者在否定执教者某些做法的同时，要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见，所提的意见和想法要符合实际，使教师学得着，做得到。
参考文献：
[1]马绪红.听课与评课[J].教育文汇，2005（3）.
[2]贺晓东.听评课一体化[J].合肥教育，1999（17）.
关键词：提高 听课 评课 效果
时光匆匆，转眼间一学期即将结束。在这学期里，我听了好几位老师的公开课，有优点也有不足，可惜所有听课老师没有开展当众评课，听课的老师都只是在课下把评课结果写在纸上交给领导，至于上课老师是否看到都是未知。接下来我就听课和评课方面，谈一谈自己的观点。
一、听评课时，教师的角色定位
为了紧跟社会步伐，原有的教育理念、教育方法等也要与时俱进。学校加大教学改革力度，教师要苦练内功，譬如不少学校安排公开课教学，教师听课、评课有利于自己教学成长，有利于认识教育教学规律。青年教师多听课，多向经验丰富的教师学习，适当跨学科听课，可以广泛获取各种教学方法和教学手段，有利于提高青年教师的教学能力。当然，如有条件去听一些由国家、省、市一级举办的公开课和优质评选课，收获会更大一些;此外，也可以通过网络来“听”优秀教师的课。不过，现在有的学校只重视听课，忽视评课，有的学校规定一學期内教师相互听课不少于15节，甚至20节，而对评课没有加以重视。
传统的听课和评课中，听课教师往往把自己定位成学生的角色，听课本上记录的是教学的知识框架，听课的收获谈得最多的是学到了多少知识。如果听完一节课后，教材知识在轻松中理解了、弄明白了，这就是一堂好课。评课时主要评教学内容和教学方法，至于教师讲得如何，有些同行因为顾及面子，只评优点、说恭维话，缺点一个字不提，这样的听评课实在没有多大意义，被听的教师也得不到指正。笔者建议学校要求每个听课教师要分别列出优点和缺点，再写点建议，听评课的意义在于相互切磋，共同进步，促进教学创新和教学成长。为了达到这种目的，在听课时，听课教师关注的就不应该只是学科知识，更多的应该是教师的素养、课堂的设计和学生的活动等，关注一堂课值得推广和借鉴的优点长处，存在的不足和需要改进的地方，让听课老师和被听课的老师在教学理念、教学处理、调控课堂、教学艺术等方面都能有所长进和启发，从而达到切磋技艺、教学相长的目的。
二、听评课教师的基本功和角色转型
听评教师的基本功，包括教师的角色转型、教学理念、教学思想、教学风格、教学特长等。
教师角色的转型主要指教师们长期习惯于“一本书、一支笔、一讲到底”的“填鸭”模式，要调整和转换自己的角色，走进学生。
教师的教学理念和教学思想主要是指通过教师的课堂教学反映出的教育教学理念和思想，如课堂民主、师生平等、面向全体、学生主体、自主探究、合作学习等新课改倡导的教学理念的落实情况和教师有一定思想水准的个性化的做法。
听评教学风格和特长主要是针对有一定教学经验的教师，在学习实践多种教学方法、取百家之长的基础上，引导教师根据自己的特长得心应手地实施教学。
听评课堂指听评教学方法、教学设计、课堂评价、学科特点等。教学方法主要指课堂引入、目标出示、问题导学、预习指导、课堂记忆、精讲点拨、拓展提升、反馈总结等教学环节中具体教学方法的设计及板书、挂图、模型、实物、多媒体等辅助教学手段的运用及学习方法指导等。教学设计主要指教学内容的设计处理、教材的整理拓展、整体课堂结构、学生活动、训练、反馈等方面。它包括课堂是否与现实生活接轨，如何运用课本知识解决实际问题，是否总结了学法等方式进行了感悟提升等;教师精讲点拨的语言是否进行了精心设计，是否简洁、及时、有效;精讲内容的选取是否合适、是否透彻等;分组教学的运用过程中任务分配是否合理;训练的形式是否多样、实用，训练题的设计是否有针对性。课堂评价包括小组活动的评价，如：加分、加星等量化措施的应用情况;学生活动的评价，如语言肯定、激励、纠正等落实情况;学习效果的评价，如是否用检测题对学习效果进行测评、学生能否解决实际问题、是否进行了反馈矫正等。听评学生是要听评学生学习习惯、学生的主体地位、激情参与、全体参与、小组教学运用等方面。
三、听评课教师课前和课后准备工作
笔者要提醒听课教师不打无准备的仗，在听课时汲取别人的长处，弥补自己教学的不足。一次，我听杨老师的公开课，看到两位年轻的听课教师交头接耳，边听边议，有的听课老师甚至站起来去拿学生的课本。我认为，课堂上要绝对禁止这种行为，此外要一边听，一边观察学习讲课人的课题导入、重难点的突破方式、课堂气氛的调动、讲练结合的方式、结论的得出方式。以下是我听本校杨老师沪科版数学七年级下册《10.3平行线的性质》一课后的评课发言提纲。
（一）杨老师打破了传统的满堂灌模式
整堂课讲得很有限，学生各种形式的探究胜过了老师的讲，学生主动积极地“说”取代了老师的“一言堂”。教学的主导、主体两个方面落实得比较好，让人感到学生是课堂的主人。
（二）教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个高潮
在这节课中，从基本题到拓展题，从学生独立思考到小组讨论，最后是班级集体讨论。在教学的每个环节中，学生人人参与，在兴趣中学到了知识，领悟了教学的艺术魅力。
（三）注重思维训练，培养学生的表达能力
杨老师一次又一次鼓励和引导学生大胆说出自己的想法，说错没关系，这些课堂生成老师没有当面否定，甚至有些想象延伸到课外，越出了课本，各有特点，学生说话也很自信，体验和尝试了创新的快乐。
（四）运用电教手段，激情引趣
杨老师的这堂课以多媒体课件为引线贯穿全文。孩子对多媒体教学很感兴趣，都不由自主地参与思考、讨论，课堂气氛活跃，在快乐而轻松的教学中，达到了发展学生思维、强化学生积极思考训练的目的。这种设计十分巧妙，颇具匠心。
总之，听课教师在评价教师的课时，应根据执教教师的实际和教材的具体特点，提出自己的教学手段和教学方法，目的是共同促进，共同进步。特别是评课者在否定执教者某些做法的同时，要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见，所提的意见和想法要符合实际，使教师学得着，做得到。
参考文献：
[1]马绪红.听课与评课[J].教育文汇，2005（3）.
[2]贺晓东.听评课一体化[J].合肥教育，1999（17）.