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[摘 要] 高等职业教育的职责是为社会培育技术性人才，所以高等学校的老师必须具备双师教师的素质。通过对高等职业院校的双师教师队伍进行分析，探讨培养高职学校双师教师的方法。
[关 键 词] 高职学校；双师教师；有效途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0113-01
随着教育的不断改革，我国高职教育也随着取得了好的进步。高职教育近些年来得到了教育界的重视，是因为高职承担着培养技能型人才的职责。要想培育优秀的人才，高职院校的教师必须在掌握专业知识的同时具备丰富的实践经验和专业的技能，即双师教师的标准。在现实中，各大院校的双师教师的素质整体不好，所以培养双师教师是各大院校刻不容缓的目标。双师教师远远不能满足教育的需求，必须加快脚步培养双师教师。
一、双师教师的内涵
关于双师教师的定义，教育界并没有权威的解释。但是双师教师必须具备以下三点中的一点：（1）必须具备两年以上本专业的实际工作经验，能够指导学生实践操作，还要具备一定的职称；（2）具备讲师的职称之外，还具备本专业实际操作的职称；（3）具备两项研究能力，且能力还取得了一定的成果。总的来说，双师教师必须具备专业的理论知识，还必须具有专业操作经验和能力。
双师教师是高等职业教育发展的产物，双师教师也是教育发展的趋势，教师应该顺应历史的潮流不断发展，在理论和实践能力上双向发展。
二、高职院校双师型教师队伍建设的现状
（一）总体水平仍有较大差距
在现实教育中，双师老师队伍总体水平仍有很大差距。教师在年纪结构上就有很大的差距，任职的大部分都是青年教师，有经验的老教师偏少甚至没有。从教师来源来看，很单一。主要表现在：高职院校的教师大部分都是高校毕业生，刚刚从学校毕业就分配到教育前线，有的老师具备高学历，但是没有工作经验，在专业技能上有一定的欠缺。教师的学历大部分都是本科，研究生学历的微乎甚微。教师在职称上也有很明显的差异，中低职称老师占很大比重，高级职称的老师少得可怜。
（二）教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在
在教学中，老师把专业基础知识看得比较重，从而忽视应用性学科，导致学生应用能力差。从教学能力也可以看出，高职院校师资力量有很大的差异，理论教学强，实践教学能力弱。大部分老师重视理论知识，理论知识的掌握对教师评职称也有帮助，所以教师没有把精力放在实践教学上。目前高校在评职称的时候也没有把双师教师放在要求中，导致教师只注重提高自身知识的掌握程度，而忽视实践教学能力的提高。久而久之老师就会失去实践教学的积极性。很多高校，专业教师相对缺乏，导致一个老师要带多个班，工作任务大，也没有更多时间去实践。
（三）兼职教师缺乏相对稳定性
很多教师是学校外聘过来的，也相当于是兼职。这些教师在短时间内教授学生。因为换老师比较勤，很难保证教学是连续的，因为接任的老师并不知道之前老师的教学进度。这些老师对学生的基本情况也不了解，很难做到对每个学生进行差异化教学、因材施教。学校为了教学的连贯性就应该多聘用有能力的教师进行长时间教学，为教师制定稳定的机制，确保老师长久稳定从事教学工作。
三、培养高职学校双师教师的有效途径
（一）优化内部环境：制度建设
各个高职学校都应该把培养双师教师放在重要位置，并且建立一定的培训制度，学校制定培训计划的时候一定要根据教师的年龄、学历、教学经验的不同制定不同的计划，要做到因人而异；制定的制度要符合双师教师的基本要求，要让教师在培训中激发潜能为实践教学做铺垫；学校应该给予教师一定的鼓励与支持参与企业技术开发，锻炼实践能力。学校一定要重视双师教师的培养，学校也要为用人机制和教师工作环境营造一定的氛围，要为培养双师教师不懈努力、创新方式。
（二）改善外部环境：校企合作
高职学校和外企进校合作有利于双师教师的培养。校企合作是提高教師实践能力的有效途径。校企合作为教师进行实践工作提供了平台。所以高职学校应该根据校企这一活动得到启发，建立校外实训基地，给学生实训提供场地与机会，确保学生完成教学任务。高职院校应该充分利用教师的时间进行实践训练，比如寒暑假，让教师在实践中不断成长。
（三）提升教师素质：产学研结合
一般高职院校在教师队伍的发展和建设中，通常采用产学研相结合来快速提高教育质量。对有一定研发能力的老师，学校应该鼓励支持老师将研发技术推向企业，在生产中加以运用，在学校和专业老师的配合下，结合企业特点，参与项目开发，并给予一定的技术指导和服务。在老师的积极参与和认真研究下，帮助企业进行技术改造、技术更新等技术服务，在解决企业生产问题和提高经济效益的同时，也有效提高了老师的研发能力，将知识与实际更好地接轨，也便于教学，一些知识的运用对学生也能起到一个激励和指导作用。
只有把双师教师的培养放在第一位，高等职业教育才能不断完善，技术性人才才能不断涌现。高职学校中双师教师的目标实施起来很困难，但只有解决了实施中的困难，高等职业教育才能蓬勃发展。
参考文献：
宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学，2004.
[关 键 词] 高职学校；双师教师；有效途径
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0113-01
随着教育的不断改革，我国高职教育也随着取得了好的进步。高职教育近些年来得到了教育界的重视，是因为高职承担着培养技能型人才的职责。要想培育优秀的人才，高职院校的教师必须在掌握专业知识的同时具备丰富的实践经验和专业的技能，即双师教师的标准。在现实中，各大院校的双师教师的素质整体不好，所以培养双师教师是各大院校刻不容缓的目标。双师教师远远不能满足教育的需求，必须加快脚步培养双师教师。
一、双师教师的内涵
关于双师教师的定义，教育界并没有权威的解释。但是双师教师必须具备以下三点中的一点：（1）必须具备两年以上本专业的实际工作经验，能够指导学生实践操作，还要具备一定的职称；（2）具备讲师的职称之外，还具备本专业实际操作的职称；（3）具备两项研究能力，且能力还取得了一定的成果。总的来说，双师教师必须具备专业的理论知识，还必须具有专业操作经验和能力。
双师教师是高等职业教育发展的产物，双师教师也是教育发展的趋势，教师应该顺应历史的潮流不断发展，在理论和实践能力上双向发展。
二、高职院校双师型教师队伍建设的现状
（一）总体水平仍有较大差距
在现实教育中，双师老师队伍总体水平仍有很大差距。教师在年纪结构上就有很大的差距，任职的大部分都是青年教师，有经验的老教师偏少甚至没有。从教师来源来看，很单一。主要表现在：高职院校的教师大部分都是高校毕业生，刚刚从学校毕业就分配到教育前线，有的老师具备高学历，但是没有工作经验，在专业技能上有一定的欠缺。教师的学历大部分都是本科，研究生学历的微乎甚微。教师在职称上也有很明显的差异，中低职称老师占很大比重，高级职称的老师少得可怜。
（二）教学结构上重理论轻实践的倾向依然存在
在教学中，老师把专业基础知识看得比较重，从而忽视应用性学科，导致学生应用能力差。从教学能力也可以看出，高职院校师资力量有很大的差异，理论教学强，实践教学能力弱。大部分老师重视理论知识，理论知识的掌握对教师评职称也有帮助，所以教师没有把精力放在实践教学上。目前高校在评职称的时候也没有把双师教师放在要求中，导致教师只注重提高自身知识的掌握程度，而忽视实践教学能力的提高。久而久之老师就会失去实践教学的积极性。很多高校，专业教师相对缺乏，导致一个老师要带多个班，工作任务大，也没有更多时间去实践。
（三）兼职教师缺乏相对稳定性
很多教师是学校外聘过来的，也相当于是兼职。这些教师在短时间内教授学生。因为换老师比较勤，很难保证教学是连续的，因为接任的老师并不知道之前老师的教学进度。这些老师对学生的基本情况也不了解，很难做到对每个学生进行差异化教学、因材施教。学校为了教学的连贯性就应该多聘用有能力的教师进行长时间教学，为教师制定稳定的机制，确保老师长久稳定从事教学工作。
三、培养高职学校双师教师的有效途径
（一）优化内部环境：制度建设
各个高职学校都应该把培养双师教师放在重要位置，并且建立一定的培训制度，学校制定培训计划的时候一定要根据教师的年龄、学历、教学经验的不同制定不同的计划，要做到因人而异；制定的制度要符合双师教师的基本要求，要让教师在培训中激发潜能为实践教学做铺垫；学校应该给予教师一定的鼓励与支持参与企业技术开发，锻炼实践能力。学校一定要重视双师教师的培养，学校也要为用人机制和教师工作环境营造一定的氛围，要为培养双师教师不懈努力、创新方式。
（二）改善外部环境：校企合作
高职学校和外企进校合作有利于双师教师的培养。校企合作是提高教師实践能力的有效途径。校企合作为教师进行实践工作提供了平台。所以高职学校应该根据校企这一活动得到启发，建立校外实训基地，给学生实训提供场地与机会，确保学生完成教学任务。高职院校应该充分利用教师的时间进行实践训练，比如寒暑假，让教师在实践中不断成长。
（三）提升教师素质：产学研结合
一般高职院校在教师队伍的发展和建设中，通常采用产学研相结合来快速提高教育质量。对有一定研发能力的老师，学校应该鼓励支持老师将研发技术推向企业，在生产中加以运用，在学校和专业老师的配合下，结合企业特点，参与项目开发，并给予一定的技术指导和服务。在老师的积极参与和认真研究下，帮助企业进行技术改造、技术更新等技术服务，在解决企业生产问题和提高经济效益的同时，也有效提高了老师的研发能力，将知识与实际更好地接轨，也便于教学，一些知识的运用对学生也能起到一个激励和指导作用。
只有把双师教师的培养放在第一位，高等职业教育才能不断完善，技术性人才才能不断涌现。高职学校中双师教师的目标实施起来很困难，但只有解决了实施中的困难，高等职业教育才能蓬勃发展。
参考文献：
宋小平.高职学院“双师型”教师培养研究[D].湖南师范大学，2004.