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在小学语文课堂教学中，教师个性化、灵活性、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在采取宽容态度的前提下牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。笔者结合自己的教学实践谈谈在低年级语文课堂教学中的评价实施。
一、尊重差异，激发热情
对于低年级的学生来说，最重要的是激发他们的学习热情，并给他们营造积极参与学习的氛围。在教学过程中，学生是充满活力的，我们要引导学生带着他们自己的知识、灵感参与到课堂交流，从而使课堂教学呈现出灵活性和丰富性。因此，我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的理解，适时地把他们的评价引向主动学习、主动发展中。在教学《画风》一课时，笔者让学生说，你知道有那些风？学生各抒己见，有“微风，狂风，龙卷风，秋风，春风。”这时，有位学生站起来说：“老师，我知道风是怎样形成的……”虽然这位学生答非所问，但笔者仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，刚才同学们所说的风你都知道是怎样形成的，真了不起。”
低年级的学生因识字量有限，因此，朗读课文时有一定的困难，他们喜欢边看动画，边听读，但不喜欢自己看书读，也不善于自己看书。课堂上有个学生读书时经常有落字，有添字。课堂上，笔者有所侧重地帮她正确读完课文，并鼓励她：“要认真听其他同学读，听的时候，可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒。”第二次，她读得成功时，笔者又对她提出希望：“课后多读读书，你的朗读水平会不断提高，课堂上大胆表演朗读，会给同学留下深刻的印象。”这样，不仅保护了她的自尊心，还提高了她的自信心，同时也让她体验到了成功的喜悦。
平常对待有进步的学生，笔者会对他们说：“你真棒，老师相信你今后会做得更好。”同时，笔者会指出他进步的地方，再做一个对比，这样学生更加明确目标。对作业书写不认真的学生，笔者会从他们的作业中找几个书写工整一些的字说：“你这几个字写得真好，老师非常喜欢，如果其它的字也写得这么整洁、漂亮那就更好了。”对回答问题有创意的学生，笔者会说：“你的小脑袋真厉害，想象力又丰富，说得太精彩了。”运用不同的评价语言针对不同层面的学生，有所侧重地照顾其个体差异、知识差异，让其不断进步。
二、真情评价，树立自信
树立自信是引导学生学会自我欣赏、自我接纳、自我肯定，为自己的人生唱彩。《语文课程标准》指出：教师应该对每一位学生抱以积极、热切的期望。从多个角度，采用不同的评价内容、不同的评价标准以及多样化的评价形式来评价、观察和鼓励学生。从中寻求和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。语文教学中，冷淡、责怪、粗暴的评价往往会挫伤学生的自信心。课堂上花费大量的时间和精力去责骂学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味、增强学生的自信心。然而，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。如，教学《北京亮起来了》一课的朗读时，一个平常不爱发言的学生小谢，竟然在迟疑之下举起了小手，笔者在惊讶的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。当她怯怯地不太流利地读出指定段落后，其他的学生早就纷纷高举小手要给她指出缺点。看到自己要成为同学们批评的众矢之的时，她是那样慌促不安。这时，笔者没有急于让学生评价，而是走到她的身边，摸着她的头，亲切地对大家说：“刚才同学们都很认真听，在你们提出意见前，教师先要表扬小谢。小谢平时比较害羞，但今天她第一次大胆主动发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”笔者的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。接下来，当学生们认真地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了学生们的帮助。最后笔者不忘鼓励说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上谢玉婷自己的努力，她一定会有更大进步。”在表扬鼓励的同时，用其可接受的方式指出她的不足，而不挫伤她的自尊心。学生在这样一个充满关爱的课堂氛围中消除害怕失败的胆怯，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中体验被人尊重、肯定的喜悦，树立自信心。
三、关注过程，方式多样
《新课标》明确指出，关注学生在“过程与方法”“情感、态度、价值观”“解决问题的能力”等方面的目标。 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了教学过程中的多样评价。笔者在多年的教学实践中深切体会到，为学生创设宽松、民主、平等、互动的评价氛围有利于他们在学习目标指导下自主学习和交流。让学生选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。教学《美丽的小路》时，笔者采用让学生自评的形式。如，文中几句语气较强烈的句子：1.美丽的小路怎么不见了？2.我一定要把美丽的小路找回来！3.美丽的小路好看啊！4.美丽的小路好亮啊！笔者让学生扮演角色朗读，读完之后让同学之间互相评价，“我读得怎么样？”这样学生互动、自我反馈，效果较好。让学生在朗读过程中掌握方法，不断提高。
采用同桌互评朗读时，学生往往会多挑毛病、多找出对方的缺点，这样使被评价的学生感到很难堪，同时也打击学生的热情和自信心的现象。读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，笔者在教学中注意对学生的引导，如学习《画风》一课时，一个学生在朗读“下雨了，风把雨丝吹斜了”这句时，读成了“风把雨丝吹斜了。”等她读完后，学生们接着举起手，有的说出她落字了，有的说她读得没感情……笔者及时引导学生说：“你们发现她朗读的优点了吗？咱们先评价她的优点，再帮她找不足，提出建议，好吗？”接着就有学生说“声音响亮”“标点符号的停顿合适”“如果不落字就更好了……”听了学生不同的评价，这个学生很高兴地接受，并说：“谢谢你们的鼓励，我以后会努力改好。”这样，同学间互相评价的认识提高了。课堂上鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的評价探究，让学生讨论切磋。
课堂评价提倡的是强化激励和反馈功能，是帮助学生发展多方面的潜能，让学生增强自己的自信。在教学评价过程中我们要做到因人而异、因时而异、因课而异、因发生的事情而异，用爱心正确评价学生。
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一、尊重差异，激发热情
对于低年级的学生来说，最重要的是激发他们的学习热情，并给他们营造积极参与学习的氛围。在教学过程中，学生是充满活力的，我们要引导学生带着他们自己的知识、灵感参与到课堂交流，从而使课堂教学呈现出灵活性和丰富性。因此，我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的理解，适时地把他们的评价引向主动学习、主动发展中。在教学《画风》一课时，笔者让学生说，你知道有那些风？学生各抒己见，有“微风，狂风，龙卷风，秋风，春风。”这时，有位学生站起来说：“老师，我知道风是怎样形成的……”虽然这位学生答非所问，但笔者仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，刚才同学们所说的风你都知道是怎样形成的，真了不起。”
低年级的学生因识字量有限，因此，朗读课文时有一定的困难，他们喜欢边看动画，边听读，但不喜欢自己看书读，也不善于自己看书。课堂上有个学生读书时经常有落字，有添字。课堂上，笔者有所侧重地帮她正确读完课文，并鼓励她：“要认真听其他同学读，听的时候，可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒。”第二次，她读得成功时，笔者又对她提出希望：“课后多读读书，你的朗读水平会不断提高，课堂上大胆表演朗读，会给同学留下深刻的印象。”这样，不仅保护了她的自尊心，还提高了她的自信心，同时也让她体验到了成功的喜悦。
平常对待有进步的学生，笔者会对他们说：“你真棒，老师相信你今后会做得更好。”同时，笔者会指出他进步的地方，再做一个对比，这样学生更加明确目标。对作业书写不认真的学生，笔者会从他们的作业中找几个书写工整一些的字说：“你这几个字写得真好，老师非常喜欢，如果其它的字也写得这么整洁、漂亮那就更好了。”对回答问题有创意的学生，笔者会说：“你的小脑袋真厉害，想象力又丰富，说得太精彩了。”运用不同的评价语言针对不同层面的学生，有所侧重地照顾其个体差异、知识差异，让其不断进步。
二、真情评价，树立自信
树立自信是引导学生学会自我欣赏、自我接纳、自我肯定，为自己的人生唱彩。《语文课程标准》指出：教师应该对每一位学生抱以积极、热切的期望。从多个角度，采用不同的评价内容、不同的评价标准以及多样化的评价形式来评价、观察和鼓励学生。从中寻求和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。语文教学中，冷淡、责怪、粗暴的评价往往会挫伤学生的自信心。课堂上花费大量的时间和精力去责骂学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味、增强学生的自信心。然而，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。如，教学《北京亮起来了》一课的朗读时，一个平常不爱发言的学生小谢，竟然在迟疑之下举起了小手，笔者在惊讶的同时，微笑着鼓励她站起来朗读课文。当她怯怯地不太流利地读出指定段落后，其他的学生早就纷纷高举小手要给她指出缺点。看到自己要成为同学们批评的众矢之的时，她是那样慌促不安。这时，笔者没有急于让学生评价，而是走到她的身边，摸着她的头，亲切地对大家说：“刚才同学们都很认真听，在你们提出意见前，教师先要表扬小谢。小谢平时比较害羞，但今天她第一次大胆主动发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”笔者的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。接下来，当学生们认真地为她指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了学生们的帮助。最后笔者不忘鼓励说：“老师相信，有这么多同学的热情帮助，再加上谢玉婷自己的努力，她一定会有更大进步。”在表扬鼓励的同时，用其可接受的方式指出她的不足，而不挫伤她的自尊心。学生在这样一个充满关爱的课堂氛围中消除害怕失败的胆怯，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中体验被人尊重、肯定的喜悦，树立自信心。
三、关注过程，方式多样
《新课标》明确指出，关注学生在“过程与方法”“情感、态度、价值观”“解决问题的能力”等方面的目标。 以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了教学过程中的多样评价。笔者在多年的教学实践中深切体会到，为学生创设宽松、民主、平等、互动的评价氛围有利于他们在学习目标指导下自主学习和交流。让学生选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。教学《美丽的小路》时，笔者采用让学生自评的形式。如，文中几句语气较强烈的句子：1.美丽的小路怎么不见了？2.我一定要把美丽的小路找回来！3.美丽的小路好看啊！4.美丽的小路好亮啊！笔者让学生扮演角色朗读，读完之后让同学之间互相评价，“我读得怎么样？”这样学生互动、自我反馈，效果较好。让学生在朗读过程中掌握方法，不断提高。
采用同桌互评朗读时，学生往往会多挑毛病、多找出对方的缺点，这样使被评价的学生感到很难堪，同时也打击学生的热情和自信心的现象。读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，笔者在教学中注意对学生的引导，如学习《画风》一课时，一个学生在朗读“下雨了，风把雨丝吹斜了”这句时，读成了“风把雨丝吹斜了。”等她读完后，学生们接着举起手，有的说出她落字了，有的说她读得没感情……笔者及时引导学生说：“你们发现她朗读的优点了吗？咱们先评价她的优点，再帮她找不足，提出建议，好吗？”接着就有学生说“声音响亮”“标点符号的停顿合适”“如果不落字就更好了……”听了学生不同的评价，这个学生很高兴地接受，并说：“谢谢你们的鼓励，我以后会努力改好。”这样，同学间互相评价的认识提高了。课堂上鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的評价探究，让学生讨论切磋。
课堂评价提倡的是强化激励和反馈功能，是帮助学生发展多方面的潜能，让学生增强自己的自信。在教学评价过程中我们要做到因人而异、因时而异、因课而异、因发生的事情而异，用爱心正确评价学生。
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