论文部分内容阅读
摘 要： 随着课程的改革的深入，教学模式随之改变，“自主探索、合作交流、动手操作”在我们的数学课堂上已经逐渐开始尝试。新的数学课程标准明确地提出数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。要求学生在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。在这一改革中，作为在与学生进行参与、交流、合作时的思想载体的语言尤为重要。
关键词： 小学数学教学 语言表达能力 培养策略
长期以来，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面认识，并没有从思想上引起重视。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。在我们的课堂上，往往会看见学生在合作交流时只有几个争相发言，绝大多数学生变成光听不说的“木头人”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时语言啰唆、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。许多数学教师在课堂教学中讲得过多，学生说话的机会少，甚至是“满堂灌”，完全把课堂教学变成教师的“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力弱，以至于随着年级的增长在解决数学问题上出现重重障碍，所以数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
一、小学生数学语言表达的问题归纳及原因分析
当前许多小学生在数学语言表达的过程中存在很多问题。（1）完整性不够。如我在上《复式统计表》时，屏幕上显示了电脑小组、美术小组、轮滑小组、科技小组四张不同兴趣小组的人数情况统计表，当我问及第一张表中“合计”指的是什么时，大部分学生都说是男女生的总人数，虽然学生理解其中的意思，但表达得不够完整，容易产生误导，这里有四个兴趣小组，到底是所有男女生的总人数，还是电脑小组男女生的总人数呢？（2）准确性不够。在将四张单式统计表合并在一起后，我要求学生能否将表格进一步简化，并让学生同桌相互讨论。在巡视的过程中我发现，学生能看出表格中“性别、合计、男、女”这四栏是重复的，应该删除重复的，保留第一栏就可以，可是往往学生不会准确表达自己的想法，个别甚至说去掉“性别、合计、男、女”下面的东西。下面有多少东西，这样的表达完全是错误的。（3）简洁性不够。在让学生总结复式统计表的特点时，学生长篇大论，话语很多，却没有在点子上或者说意思是对的但不够简洁。
但是，在整节课上，你会惊喜地发现，有些孩子的数学语言表达能力非常强，回答的问题既完整又准确。同样一个班的孩子，为什么会产生这样的差异呢？这与小学生的个性特点息息相关。学生中有的已能滔滔不绝地发表自己的见解，首先因为他想说，有说的欲望。而有的学生则因为性格内向，胆小害羞，不愿在大庭广众面前发言，久而久之就失去说的欲望和机会。
二、提高小学生数学语言表达能力的具体策略
那怎样才能提高小学生的数学语言表达能力呢？我认为有以下策略。
（一）抓住数学语言的特点，在教师的潜移默化中形成数学语言。
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以教师在课堂里的角色是不容低估的，应做好使学生由生活语言向数学语言过渡的导师。儿童有很强的模仿能力，而教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言规范，给学生作出榜样。
在《复式统计表》备课的过程中，我不只是将这节课的教学思路、教学过程备了下来，而是将整节课我要讲的每一句话都备了下来，然后反复斟酌，觉得有不准确的或啰唆的语言再反复改之，争取做到每一句上课讲出来的话都精辟到位，学生容易理解。例如这节课中我有这样讲到“既然这样四张表一张张分开看这么麻烦，那怎样才能看起来方便些呢”、“为了看得更清楚，你觉得哪些地方还可以进一步改进”等这样的语言，让学生很容易明白问题的意思，达到教学目的。此外，在每一个环节结束后，我都适当进行总结。如：“像这样的统计表称为复式统计表，它包括三部分内容——标题、日期、表格。”“在填写复式统计表时，我们一般先填的是题目中给出的数据，再计算合计和总计”等总结性的语言，让学生的记忆更深刻。
（二）想方设法，激发学生说话的欲望。
教师要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养他们健康、积极的说话心态，激发说话的欲望。怎样才能激发起学生说话的欲望呢？教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，敢说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言，愿意并且敢于提出问题和发表意见。
在上课之前，我创设郭巷小学兴趣小组活动这样一个真实有趣的情境，再附上相关的照片，学生的兴趣被充分调动起来。兴趣是学好整节课的首要前提，特别像《复式统计表》这种相对比较枯燥的内容，更要想方设法地调动学生学习的积极性。
此外，在课堂上要尽量让每个学生都有说话的机会，可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式。这样不愿举手的孩子也得到说话的机会。本节课我让学生多次进行同桌相互讨论，在课前我还让四个小组分别聚在一起统计三种饮料的喜爱情况。
（三）重视数学语言与生活语言之间的转换训练。
学生在成长过程中，已积累起丰富的“日常语言”。这些“日常语言”往往与具体的生活情境相关联，是从学生的感知出发的，是学生学习数学语言的基础。例如，学生很早以前就知道统计这项工作，知道合计、总计指的是什么。在拥有一定“日常语言”的基础上，在教师的引导帮助下，学生对数学语言就有很好的感知。
总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期艰巨的任务，数学老师应该有意识地从多方面加强学生数学课堂的语言训练，从而达到思维与语言同步发展的目的。
关键词： 小学数学教学 语言表达能力 培养策略
长期以来，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面认识，并没有从思想上引起重视。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。在我们的课堂上，往往会看见学生在合作交流时只有几个争相发言，绝大多数学生变成光听不说的“木头人”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时语言啰唆、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。许多数学教师在课堂教学中讲得过多，学生说话的机会少，甚至是“满堂灌”，完全把课堂教学变成教师的“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力弱，以至于随着年级的增长在解决数学问题上出现重重障碍，所以数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。
一、小学生数学语言表达的问题归纳及原因分析
当前许多小学生在数学语言表达的过程中存在很多问题。（1）完整性不够。如我在上《复式统计表》时，屏幕上显示了电脑小组、美术小组、轮滑小组、科技小组四张不同兴趣小组的人数情况统计表，当我问及第一张表中“合计”指的是什么时，大部分学生都说是男女生的总人数，虽然学生理解其中的意思，但表达得不够完整，容易产生误导，这里有四个兴趣小组，到底是所有男女生的总人数，还是电脑小组男女生的总人数呢？（2）准确性不够。在将四张单式统计表合并在一起后，我要求学生能否将表格进一步简化，并让学生同桌相互讨论。在巡视的过程中我发现，学生能看出表格中“性别、合计、男、女”这四栏是重复的，应该删除重复的，保留第一栏就可以，可是往往学生不会准确表达自己的想法，个别甚至说去掉“性别、合计、男、女”下面的东西。下面有多少东西，这样的表达完全是错误的。（3）简洁性不够。在让学生总结复式统计表的特点时，学生长篇大论，话语很多，却没有在点子上或者说意思是对的但不够简洁。
但是，在整节课上，你会惊喜地发现，有些孩子的数学语言表达能力非常强，回答的问题既完整又准确。同样一个班的孩子，为什么会产生这样的差异呢？这与小学生的个性特点息息相关。学生中有的已能滔滔不绝地发表自己的见解，首先因为他想说，有说的欲望。而有的学生则因为性格内向，胆小害羞，不愿在大庭广众面前发言，久而久之就失去说的欲望和机会。
二、提高小学生数学语言表达能力的具体策略
那怎样才能提高小学生的数学语言表达能力呢？我认为有以下策略。
（一）抓住数学语言的特点，在教师的潜移默化中形成数学语言。
数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍其对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以教师在课堂里的角色是不容低估的，应做好使学生由生活语言向数学语言过渡的导师。儿童有很强的模仿能力，而教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言规范，给学生作出榜样。
在《复式统计表》备课的过程中，我不只是将这节课的教学思路、教学过程备了下来，而是将整节课我要讲的每一句话都备了下来，然后反复斟酌，觉得有不准确的或啰唆的语言再反复改之，争取做到每一句上课讲出来的话都精辟到位，学生容易理解。例如这节课中我有这样讲到“既然这样四张表一张张分开看这么麻烦，那怎样才能看起来方便些呢”、“为了看得更清楚，你觉得哪些地方还可以进一步改进”等这样的语言，让学生很容易明白问题的意思，达到教学目的。此外，在每一个环节结束后，我都适当进行总结。如：“像这样的统计表称为复式统计表，它包括三部分内容——标题、日期、表格。”“在填写复式统计表时，我们一般先填的是题目中给出的数据，再计算合计和总计”等总结性的语言，让学生的记忆更深刻。
（二）想方设法，激发学生说话的欲望。
教师要帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养他们健康、积极的说话心态，激发说话的欲望。怎样才能激发起学生说话的欲望呢？教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，敢说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言，愿意并且敢于提出问题和发表意见。
在上课之前，我创设郭巷小学兴趣小组活动这样一个真实有趣的情境，再附上相关的照片，学生的兴趣被充分调动起来。兴趣是学好整节课的首要前提，特别像《复式统计表》这种相对比较枯燥的内容，更要想方设法地调动学生学习的积极性。
此外，在课堂上要尽量让每个学生都有说话的机会，可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式。这样不愿举手的孩子也得到说话的机会。本节课我让学生多次进行同桌相互讨论，在课前我还让四个小组分别聚在一起统计三种饮料的喜爱情况。
（三）重视数学语言与生活语言之间的转换训练。
学生在成长过程中，已积累起丰富的“日常语言”。这些“日常语言”往往与具体的生活情境相关联，是从学生的感知出发的，是学生学习数学语言的基础。例如，学生很早以前就知道统计这项工作，知道合计、总计指的是什么。在拥有一定“日常语言”的基础上，在教师的引导帮助下，学生对数学语言就有很好的感知。
总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期艰巨的任务，数学老师应该有意识地从多方面加强学生数学课堂的语言训练，从而达到思维与语言同步发展的目的。