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摘 要:传统的作文批改法费时多见效小,根源在于没能发挥学生的主动性,让学生互相批改作文,既可以培养他们严谨的写作态度,又能促进学生相互间的了解,进而提升他们写作文的兴趣和能力。在此过程中,学生的主体性教师的主导性都得到了有效发挥。
关键词:作文教学 互批法 学生主体 教师主导
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0034-01
语文教师都有这样的体会,批改作文是教学当中最劳神费力而又收效甚微的工作。辛辛苦苦勾画圈点,但学生拿到作文本却只是瞟一眼分数和评语,根本不会照老师意见修改订正。在作文讲评课上,学生只作“三陪”:陪坐、陪听、陪衬,久而久之,学生对写作兴趣索然,自然写作能力也得不到提升。
不可否认,在作文教学中完全由教师挑大梁,而忽视学生主动性发挥是问题的根源,因此作文教学要着重培养学生自己改的能力,而互批作文法则是一种有效的尝试。
1 互批作文的优点
(1)引导全体学生参与写作互评,激发他们写作兴趣。
(2)通过角色互换,引起学生重视错别字、病句、书写潦草、卷面不整洁等问题,树立他们认真作文的态度,培养他们规范作文的习惯。
(3)通过评议他人作文,可吸收他人优点,弥补不足,提升学生作文的能力。
(4)通过阅读、商讨、争辩、重审、改正,培养学生的认知能力。
(5)在研讨交流中,培养学生相互协作的集体感。
(6)大大提高教学效益,使教师有更多的时间放在作文教学的研究、讲评上。
2 实施的方法
2.1 分组分工,明确责任
可采取就近分组(前后位)的原则,四人一组,把全班同学分成若干组,让这四位同学推选出责任心较强的同学任组长,针对作文中引证的内容,由有字典的或知识比较丰富的同学来查证是否正确、准确,在经过充分讨论后由作文能力较强的同学拟定修改意见,然后再由字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。这样每组每个成员各司其职又相互合作,充分体现了分组活动的优越性。
2.2 印发材料,明确标准
在每一小组批改活动前,教师一定要做好充分准备,即印发材料,明确批阅标准,让同学知道从哪些角度写文、改文。
常规标准是对每一次作文适用的,包括基本标准和能力标准。所谓基本标准就是针对写作态度和习惯方面的,包括书写、标点、卷面、错别字,而能力标准是针对作文训练中形成的写作能力方面的。包括主题、选材、语言、开头和结尾等。
针对每一次作文训练点的不同,教师还可以准备特殊标准,如针对议论文训练可以制定关于论点、论据、论证的评改标准;针对描写叙练可以制定关于神情、动作、细节描写方面的标准;针对记叙训练可以制定线索、顺序、人称方面的标准。总之,在具体教学时,可以根据每一次训练点的重点,灵活多样地制定新标准。
2.3 研究讨论,互批互改
这一过程要求做到“五步走”。
第一步:快速浏览,勾划出错别字和病句,并进行改正。
第二步:精读,在赏析句子进行眉批时还要根据批改标准表格,一一对应,酝酿批语。
第三步:讨论,当个人读完一本作文后就在小组内交流,然后大家对此作文进行讨论。如果组内成员对此作文没有异议,就可进行到下一步写批语阶段,如果对作文持不同意见就要再读细品,也可在此基础上寻求“第五方”或老师意见,甚至可以征求作者意见,最终统一认识。
第四步:写评语,是由字写得较好的同学在本组统一认识之后执行。除了从批改标准表格中的几个方面着手外,同学还可以结合自己的写作感受,从别的角度写出对这篇作文的认识。需要强调的是,评语要具体,不能笼统;要指出优点,但不能过分抬高;要指正不足,但不能全盘否定。高中的学生已经有很强的自我意识,在同龄人之中不愿献丑,因此,教师应该对一些批改写得不太好的作文的小组提出个别要求,尽量做到在兼顾同学自尊的同时提升他们作文能力。
第五步:推选佳作,示范朗读,说出感受,积累知识。
在完成对一组作文的批改后,每组要推选出一篇佳作(如果实在没有,可以推选其中一段话、一个修辞、一个词语)由本组朗读能力较好的同学示范朗读,然后再由组长说明批改的意见以及批改的感受,最后再总结从别人作文中学到的优点,以及如何避免和改正不足。在批改完成后,不仅本组同学可以积累相应经验,全体同学都能从本组、别组的批改中收获知识。
3 教师作用
在实施作文互批过程中,教师决不是把作文本一发了事的“甩手掌柜”,也不是把作文本一收坐享其成的“渔翁“,在整个教学过程中,教师的主导作用决不可忽视,甚至可以说,在作文互批的过程中,教师的角色定位要比传统批改法更复杂,更难把握。
3.1 互批前的组织者
为了保证互批互改的效率,教师需要做大量的准备工作,如对每一次作文训练的标准的制定;要通过充分讲解使同学明确“结构”、“内容”、“立意”、“表达”等专业术语的内涵,要教给同学批改作文常用的符号等等。
3.2 互批时的协调者
在学生互批时教师决不能仅仅巡回查看,更应该在巡回时发现问题并给以解决意见,在小组有争执时应给以启发引导,使同学尽可能从全面的角度用发展的眼光来对作文做出正确的评定。
3.3 互批后的审订者
(1)在互批结束后教师要再进行审读,先读学生的作品,然后对互评结果再作评价。这个环节省去了对全篇大包大揽的修改之苦,但是对互评结果,对作品一定要做出总评。对互批结果要以肯定为主;对作品,可以结合互评结果进行批注,语气以商讨为主。同时,在审读中教师也掌握了学生的写作状况。以及欣赏水平,这也为以后的作文讲评做准备。
(2)指导同学修改。学生在经过批别人作文,明白一篇好文章的标准后,再回头审视自己作文以及同学和老师给自己的批语后,肯定对本次作文加深了认识。但是光有感触还是不行的,一定要把“感动”化为行动。这也和《语文课程标准》中强调的“学生要养成修改自己作文的习惯”是一致的。“好作文是改出来的”,没有自查自改这个环节,之前同学的互批,老师的审批、讲评就全没落在实处,提高学生的写作水平,也只能是一句空话。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》对写作提出的要求是“养成多写多改、相互交流的习惯,提倡展示和评价各自的写作成果”,这就给作文互批提供了强有力的理论支持。学生在修改过程中检查文字、润色语言、丰富材料、调整结构、完善主旨,不仅能够培养学生严谨的写作态度,促进他们相互间的了解和合作,最终提高他们的写作水平。何乐而不为呢？
关键词:作文教学 互批法 学生主体 教师主导
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0034-01
语文教师都有这样的体会,批改作文是教学当中最劳神费力而又收效甚微的工作。辛辛苦苦勾画圈点,但学生拿到作文本却只是瞟一眼分数和评语,根本不会照老师意见修改订正。在作文讲评课上,学生只作“三陪”:陪坐、陪听、陪衬,久而久之,学生对写作兴趣索然,自然写作能力也得不到提升。
不可否认,在作文教学中完全由教师挑大梁,而忽视学生主动性发挥是问题的根源,因此作文教学要着重培养学生自己改的能力,而互批作文法则是一种有效的尝试。
1 互批作文的优点
(1)引导全体学生参与写作互评,激发他们写作兴趣。
(2)通过角色互换,引起学生重视错别字、病句、书写潦草、卷面不整洁等问题,树立他们认真作文的态度,培养他们规范作文的习惯。
(3)通过评议他人作文,可吸收他人优点,弥补不足,提升学生作文的能力。
(4)通过阅读、商讨、争辩、重审、改正,培养学生的认知能力。
(5)在研讨交流中,培养学生相互协作的集体感。
(6)大大提高教学效益,使教师有更多的时间放在作文教学的研究、讲评上。
2 实施的方法
2.1 分组分工,明确责任
可采取就近分组(前后位)的原则,四人一组,把全班同学分成若干组,让这四位同学推选出责任心较强的同学任组长,针对作文中引证的内容,由有字典的或知识比较丰富的同学来查证是否正确、准确,在经过充分讨论后由作文能力较强的同学拟定修改意见,然后再由字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。这样每组每个成员各司其职又相互合作,充分体现了分组活动的优越性。
2.2 印发材料,明确标准
在每一小组批改活动前,教师一定要做好充分准备,即印发材料,明确批阅标准,让同学知道从哪些角度写文、改文。
常规标准是对每一次作文适用的,包括基本标准和能力标准。所谓基本标准就是针对写作态度和习惯方面的,包括书写、标点、卷面、错别字,而能力标准是针对作文训练中形成的写作能力方面的。包括主题、选材、语言、开头和结尾等。
针对每一次作文训练点的不同,教师还可以准备特殊标准,如针对议论文训练可以制定关于论点、论据、论证的评改标准;针对描写叙练可以制定关于神情、动作、细节描写方面的标准;针对记叙训练可以制定线索、顺序、人称方面的标准。总之,在具体教学时,可以根据每一次训练点的重点,灵活多样地制定新标准。
2.3 研究讨论,互批互改
这一过程要求做到“五步走”。
第一步:快速浏览,勾划出错别字和病句,并进行改正。
第二步:精读,在赏析句子进行眉批时还要根据批改标准表格,一一对应,酝酿批语。
第三步:讨论,当个人读完一本作文后就在小组内交流,然后大家对此作文进行讨论。如果组内成员对此作文没有异议,就可进行到下一步写批语阶段,如果对作文持不同意见就要再读细品,也可在此基础上寻求“第五方”或老师意见,甚至可以征求作者意见,最终统一认识。
第四步:写评语,是由字写得较好的同学在本组统一认识之后执行。除了从批改标准表格中的几个方面着手外,同学还可以结合自己的写作感受,从别的角度写出对这篇作文的认识。需要强调的是,评语要具体,不能笼统;要指出优点,但不能过分抬高;要指正不足,但不能全盘否定。高中的学生已经有很强的自我意识,在同龄人之中不愿献丑,因此,教师应该对一些批改写得不太好的作文的小组提出个别要求,尽量做到在兼顾同学自尊的同时提升他们作文能力。
第五步:推选佳作,示范朗读,说出感受,积累知识。
在完成对一组作文的批改后,每组要推选出一篇佳作(如果实在没有,可以推选其中一段话、一个修辞、一个词语)由本组朗读能力较好的同学示范朗读,然后再由组长说明批改的意见以及批改的感受,最后再总结从别人作文中学到的优点,以及如何避免和改正不足。在批改完成后,不仅本组同学可以积累相应经验,全体同学都能从本组、别组的批改中收获知识。
3 教师作用
在实施作文互批过程中,教师决不是把作文本一发了事的“甩手掌柜”,也不是把作文本一收坐享其成的“渔翁“,在整个教学过程中,教师的主导作用决不可忽视,甚至可以说,在作文互批的过程中,教师的角色定位要比传统批改法更复杂,更难把握。
3.1 互批前的组织者
为了保证互批互改的效率,教师需要做大量的准备工作,如对每一次作文训练的标准的制定;要通过充分讲解使同学明确“结构”、“内容”、“立意”、“表达”等专业术语的内涵,要教给同学批改作文常用的符号等等。
3.2 互批时的协调者
在学生互批时教师决不能仅仅巡回查看,更应该在巡回时发现问题并给以解决意见,在小组有争执时应给以启发引导,使同学尽可能从全面的角度用发展的眼光来对作文做出正确的评定。
3.3 互批后的审订者
(1)在互批结束后教师要再进行审读,先读学生的作品,然后对互评结果再作评价。这个环节省去了对全篇大包大揽的修改之苦,但是对互评结果,对作品一定要做出总评。对互批结果要以肯定为主;对作品,可以结合互评结果进行批注,语气以商讨为主。同时,在审读中教师也掌握了学生的写作状况。以及欣赏水平,这也为以后的作文讲评做准备。
(2)指导同学修改。学生在经过批别人作文,明白一篇好文章的标准后,再回头审视自己作文以及同学和老师给自己的批语后,肯定对本次作文加深了认识。但是光有感触还是不行的,一定要把“感动”化为行动。这也和《语文课程标准》中强调的“学生要养成修改自己作文的习惯”是一致的。“好作文是改出来的”,没有自查自改这个环节,之前同学的互批,老师的审批、讲评就全没落在实处,提高学生的写作水平,也只能是一句空话。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》对写作提出的要求是“养成多写多改、相互交流的习惯,提倡展示和评价各自的写作成果”,这就给作文互批提供了强有力的理论支持。学生在修改过程中检查文字、润色语言、丰富材料、调整结构、完善主旨,不仅能够培养学生严谨的写作态度,促进他们相互间的了解和合作,最终提高他们的写作水平。何乐而不为呢？