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摘 要：若想要将单一封闭又沉闷的课堂演变成灵动多元又开放的课堂，就只有让师生和生生组成充分互动的小组，只有小组合作才能成为语文课堂风生水起的法宝。但是，有些课堂小组合作也仅仅是有小组合作之形，而无小组合作之神，表面上热热闹闹，实际上只是空中楼阁。这不是小组合作的正确方式。因此，只有小组合作的正确进行，才可以达到以优领差的效果，才可以促进全组组员各有进步。
关键词：小组合作；正确打开方式；一带一路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-077-1
在近几年的课堂改革中，形式主义与浮躁的现象非常严重，口号不断翻新，模式层出不穷，有了面子上的“新颖性”，却失去了里子中的“实用性”。有些以“小组合作”为亮点的课堂教学方式就是如此，仅仅是有小组合作之形，而无小组合作之神，表面上热热闹闹，实际上空中楼阁。其实，这不是小组合作的正确开展方式，正确地开展小组合作学习，应按照下列方法去进行。只有这样，才能达到以优领差的效果，才能促进全组组员各有进步。
一、小组学习中的“师生互动”、“生生互动”学习
康德曾经指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。伊顿公学前校长也曾说过：“学生之间互相学到的东西，至少跟他们从老师那儿学到的一样多。”
小组合作的精髓就在于互动学习，这里的互动包括师生互动和生生互动，显然后者更为重要。
我們所说的师生互动跟传统教学方式中的师生互动不太相同，这里的“生”涵盖全班所有学生，因为谁都可能是小组发言人。这里的“互动”方式不限于一问一答，也包括参与小组讨论，适当点拨，适时评价，师生的距离是比较近的。我们所说的生生互动，是指让学习优秀者领着大家，面对学习中的共性问题、新问题、探究性问题，通过交流讨论、相互启发、优势互补、直至解决。无论是讨论环节，还是展示环节都让所有组员有均等的参与机会，要以强带弱，以优带差，一带一路，共同进步。如在教《核舟记》时，教师可以让学生按小组根据书中描述表演苏轼、黄鲁直、佛印的位置和表情，看看哪一组表演配合得好。这样做，可以让整个课堂都活起来，不仅仅是学优生，待优生、潜力生都可以积极参与到表演当中。合作过后，他们就会对内容有更好的记忆。生生互动还包括组间互动，当各小组讨论之后进行全班交流时，就能实现小组间的思维碰撞和成果共享，从而真正实现全班性的探究。在这样的充满灵性的教学过程中，既体现三维目标的和谐发展，也可将个体发展置于群体发展中，实现了个体认知在集体思维中的健全发展。
二、小组学习中的教师参与和把控
教师的参与及把控，这是小组能够顺利、长久合作的保障。教师看上去是组外人员，却是小组的串联性人物，是小组的灵魂。具体说，教师在如下环节都必不可少。
划分小组：课堂上的小组划分，要尊重学生的要求，老师要先选好领头羊，然后再由同学进行双向选择，老师不要强行干预。但整体上依然要把控一下，保证同组异质，异组同质。
培训指导：教师要对小组成员进行一系列的培训，在思想及合作技巧上予以指导。要开组长会议培训组长，鼓励他们率先建立小组集体荣誉感，积极组织小组各种形式的合作，并能够在需要时及时地于组内或组际展开讨论和结束讨论；要确定组内各成员的角色，如组长、发言人、记录员等，确保合作和讨论的有效进行；还要有勇气拿出数节课反复进行小组合作的常规培训，做到互动娴熟，组织到位，人人皆动。
合理预设：教师对每节课小组合作的时间和要合作的内容的难易程度要心中有数，明白什么样的内容该采用什么样的方式去合作学习。这样做到有的放矢，保障学生的合作学习在课堂内通畅高效地进行，提高时间的利用率。
适当评价：教师自己或由同学讨论设计小组评价表，而表格中的加分项绝不仅仅是学习成绩，要包含预习作业认真度、小组讨论的参与度、展示环节的精彩度、回答质疑的价值度。个人的成绩全部纳入小组总分之中，构建一课一记、一周一评、一月一奖的评价体系。至于奖励方式，可以拍照教室张榜表扬，班级网页挂网表扬，校讯通QQ同学群微信家长群通知表扬，家长会汇报展示表扬（多组展示），还可以分发一些糖果之类。
教师参与和把控可以让小组合作变得有序、有绩、有情，这契约之下的自由会让所有成员都能体验学习的愉悦与充实，带领小组一路进步。
三、小组学习中的专项研究
有了小组合作，教师还可以进行语文项目式学习，挖掘文本中的种子素材，用项目化运作方式推开。即，教师可以在初一或初二就安排学生进行特别设计的“项目研究”，让小组认领研究课题，选择自己感兴趣的一个人物，在教师的指导下对该人物进行为期三个月或一个学期的研究，上图书馆、上书店、上网搜集有关该人物的资料，读TA写的书，读写TA的书，最后形成汇报展示材料。在进行过程当中，小组成员有时共同进退，有时各司其职，最后共享成果。
小组合作过程创造了丰富的课堂，在带给学生在学科课程中所体验不到的快乐的同时，也为学生的发展提供了机会。同学们可以就某一课、某一个主题进行深入研究，这不仅增大了信息的量，也提升了理解的质。歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树常青。”所以在我们认清某种理论的先进性之后，还应该切实地实施，不断地在实践中提高，让小组合作真正实现“一带一路”的效果。
[参考文献]
[1]谈佩华.让学生在牧式教育中深度成长[J].江苏教育，2017（18）.
[2]谈莉敏.牧式教育下小组合作学习的困惑与突破[J].江苏教育，2017（18）.
[3]孟晓东.牧式教育：指向儿童的生命自觉[J].江苏教育，2017（18）.
关键词：小组合作；正确打开方式；一带一路
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-077-1
在近几年的课堂改革中，形式主义与浮躁的现象非常严重，口号不断翻新，模式层出不穷，有了面子上的“新颖性”，却失去了里子中的“实用性”。有些以“小组合作”为亮点的课堂教学方式就是如此，仅仅是有小组合作之形，而无小组合作之神，表面上热热闹闹，实际上空中楼阁。其实，这不是小组合作的正确开展方式，正确地开展小组合作学习，应按照下列方法去进行。只有这样，才能达到以优领差的效果，才能促进全组组员各有进步。
一、小组学习中的“师生互动”、“生生互动”学习
康德曾经指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。伊顿公学前校长也曾说过：“学生之间互相学到的东西，至少跟他们从老师那儿学到的一样多。”
小组合作的精髓就在于互动学习，这里的互动包括师生互动和生生互动，显然后者更为重要。
我們所说的师生互动跟传统教学方式中的师生互动不太相同，这里的“生”涵盖全班所有学生，因为谁都可能是小组发言人。这里的“互动”方式不限于一问一答，也包括参与小组讨论，适当点拨，适时评价，师生的距离是比较近的。我们所说的生生互动，是指让学习优秀者领着大家，面对学习中的共性问题、新问题、探究性问题，通过交流讨论、相互启发、优势互补、直至解决。无论是讨论环节，还是展示环节都让所有组员有均等的参与机会，要以强带弱，以优带差，一带一路，共同进步。如在教《核舟记》时，教师可以让学生按小组根据书中描述表演苏轼、黄鲁直、佛印的位置和表情，看看哪一组表演配合得好。这样做，可以让整个课堂都活起来，不仅仅是学优生，待优生、潜力生都可以积极参与到表演当中。合作过后，他们就会对内容有更好的记忆。生生互动还包括组间互动，当各小组讨论之后进行全班交流时，就能实现小组间的思维碰撞和成果共享，从而真正实现全班性的探究。在这样的充满灵性的教学过程中，既体现三维目标的和谐发展，也可将个体发展置于群体发展中，实现了个体认知在集体思维中的健全发展。
二、小组学习中的教师参与和把控
教师的参与及把控，这是小组能够顺利、长久合作的保障。教师看上去是组外人员，却是小组的串联性人物，是小组的灵魂。具体说，教师在如下环节都必不可少。
划分小组：课堂上的小组划分，要尊重学生的要求，老师要先选好领头羊，然后再由同学进行双向选择，老师不要强行干预。但整体上依然要把控一下，保证同组异质，异组同质。
培训指导：教师要对小组成员进行一系列的培训，在思想及合作技巧上予以指导。要开组长会议培训组长，鼓励他们率先建立小组集体荣誉感，积极组织小组各种形式的合作，并能够在需要时及时地于组内或组际展开讨论和结束讨论；要确定组内各成员的角色，如组长、发言人、记录员等，确保合作和讨论的有效进行；还要有勇气拿出数节课反复进行小组合作的常规培训，做到互动娴熟，组织到位，人人皆动。
合理预设：教师对每节课小组合作的时间和要合作的内容的难易程度要心中有数，明白什么样的内容该采用什么样的方式去合作学习。这样做到有的放矢，保障学生的合作学习在课堂内通畅高效地进行，提高时间的利用率。
适当评价：教师自己或由同学讨论设计小组评价表，而表格中的加分项绝不仅仅是学习成绩，要包含预习作业认真度、小组讨论的参与度、展示环节的精彩度、回答质疑的价值度。个人的成绩全部纳入小组总分之中，构建一课一记、一周一评、一月一奖的评价体系。至于奖励方式，可以拍照教室张榜表扬，班级网页挂网表扬，校讯通QQ同学群微信家长群通知表扬，家长会汇报展示表扬（多组展示），还可以分发一些糖果之类。
教师参与和把控可以让小组合作变得有序、有绩、有情，这契约之下的自由会让所有成员都能体验学习的愉悦与充实，带领小组一路进步。
三、小组学习中的专项研究
有了小组合作，教师还可以进行语文项目式学习，挖掘文本中的种子素材，用项目化运作方式推开。即，教师可以在初一或初二就安排学生进行特别设计的“项目研究”，让小组认领研究课题，选择自己感兴趣的一个人物，在教师的指导下对该人物进行为期三个月或一个学期的研究，上图书馆、上书店、上网搜集有关该人物的资料，读TA写的书，读写TA的书，最后形成汇报展示材料。在进行过程当中，小组成员有时共同进退，有时各司其职，最后共享成果。
小组合作过程创造了丰富的课堂，在带给学生在学科课程中所体验不到的快乐的同时，也为学生的发展提供了机会。同学们可以就某一课、某一个主题进行深入研究，这不仅增大了信息的量，也提升了理解的质。歌德有一句名言：“理论是灰色的，而生活之树常青。”所以在我们认清某种理论的先进性之后，还应该切实地实施，不断地在实践中提高，让小组合作真正实现“一带一路”的效果。
[参考文献]
[1]谈佩华.让学生在牧式教育中深度成长[J].江苏教育，2017（18）.
[2]谈莉敏.牧式教育下小组合作学习的困惑与突破[J].江苏教育，2017（18）.
[3]孟晓东.牧式教育：指向儿童的生命自觉[J].江苏教育，2017（18）.