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[摘 要]阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。所以对于培养小班孩子的早期阅读能力是很有必要的。本文中作者通过精选绘本、环节设计、互动回应的方式，为幼儿搭建自主阅读桥梁，从而提升幼儿的阅读能力。
[关键词]绘本；阅读策略；阅读能力
一、幼儿阅读理解能力重要性及现状
1.阅读理解能力的重要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄段的幼儿在阅读理解能力上提出了不同的要求，教师要重视幼儿阅读理解能力的培养。幼儿阅读理解能力的培养，可以让幼儿在阅读的基础上理解阅读内容并产生继续阅读的兴趣，从而爱上阅读；可以在浩瀚的书海里读到不同的世界文化，增加幼儿的间接经验积累，拓展知识面；更重要的是，随着阅读理解能力的提升和阅读经验的积累，幼儿其他方面的能力，如想象力、语言表达能力、文学修养等也随之发展，这对幼儿的人生发展具有重要的现实意义。
2.幼儿“阅读理解”现状思考
（1）观察的片面。幼儿在阅读的时候往往遵循着从“图画到文字”的过程，而主要以图画为阅读对象。而孩子在阅读的时候会挑选吸引自己或者感兴趣的局部画面，丢失对画面中其他关键线索的感知。
（2）理解的断层。有极强的求知欲的幼儿经常会生成许多问题。但他们不知如何通过解读并运用阅读信息来解决这些问题。常常会出现阅读理解的断层现象，比如对故事情节的几个重要转折点难以解读。
（3）策略的匮乏。幼儿的阅读多是泛读，即从头看到尾，以阅读的原有经验去读图。主要缺少支持幼儿自主阅读的方法和策略，从而影响了幼儿对绘本核心内容的理解。
二、幼儿阅读理解能力提升的有效策略
1.绘本精选激发幼儿阅读兴趣
（1）能引发共鸣的绘本。在阅读过程中能把握幼儿的兴趣节奏和契合幼儿的年龄特点，唤起孩子的生活经验，引發他们的共鸣。
案例《兔子先生去散步》中有趣的图标
当孩子看到绘本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中时，他们会有惊讶时刻：“哇，怎么回事？”。他们的思维比较发散性，又具有一定的生活经验，很快他们会去翻阅后面的寻找原因——“哈哈，原来是因为兔子先生没看懂标志。”
（2）有观察价值的绘本。适合幼儿阅读的绘本需要有具有观察价值的核心画面，并能让幼儿能够在观察后有所思考的。
案例《谁偷了包子》中的“抓小偷方法”页
在活动《谁偷了包子》中，这张画面是极具观察内涵的，能够引发幼儿不断思考，链接此前的阅读经验或者自己的生活经验，产生连贯的思维逻辑，从而内化绘本传达的关键信息。
2.环节设计促进幼儿聚焦观察
（1）有情节转折的画面。需要重点把握具有明显情节暗示性或者对比性的画面，让幼儿能够重点关注。
案例《谁偷了包子》中影像图的“预想设计”
在绘本《谁偷了包子》中妞妞逮住了猫咪这里，有一张影像图，这里有“小偷”猫咪的剪影以及周围环境材料的剪影。这里隐含着对妞妞尝试抓住猫咪方法的线索，是故事转折点。因此，设计了“预想”环节，来帮助幼儿找到线索。
（2）有互动游戏的画面。这个画面的理解，可以通过互动游戏帮助幼儿感同身受，从除视觉以外的方面对画面进行感知，多维度地进行阅读理解。
案例《当我们同在一起》中捉迷藏游戏设计
在绘本《当我们同在一起》中，有几页是小动物和小伙伴一同游戏的画面。如图所示，“捉迷藏”互动游戏的设计给予了幼儿对内容的体验，让幼儿在活动中学习，从而获得对文本内容、情感的深入理解。
3.互动回应提高幼儿阅读能力
《指南》中表述“语言是交流和思维的工具”。在师幼互动中往往会产生幼儿的回答偏离于教师预设之外的，甚至有些脱离绘本很远。教师对幼儿回答的回应需要更清晰的梳理与小结。
教师提问 幼儿回应 有效性分析
师：夜晚再次来临。妞妞听到声音赶紧从里屋跑出来，说终于抓住你了。妞妞用了什么办法抓住了小偷？
师：你觉得是玻璃破了的声音。还有其他办法吗？
师：还有不同的想法吗？ 幼儿1：玻璃被打破了，可能是刺猬把外面的玻璃弄破，然后让小偷进来，然后被妞妞发现了。
幼儿2：小猫（小偷）吃东西的时候尾巴甩到了桌子上的东西，把东西打破了。
幼儿3：妞妞可能拿了一根东西在打小偷，然后发出了打碎东西的声音。 幼儿从声音引发了猜想和思考，给予幼儿较大的思考空间，有很多种可能性，在肯定幼儿猜测的同时，教师加以引导与追问，如你听到了清脆的“声音”，可真的是玻璃吗？、哪些东西被打破了？你从哪里看出来的？……引导幼儿去针对声音与画面聚焦观察，而不是凭空猜想。
三、成果与反思
通过实践活动，将本策略运用并优化的过程加深了参与教师在绘本教学中幼儿“阅读理解和阅读策略”核心经验形成的认识，并从多方面把握推进。
1.阅读材料价值把握
在活动设计上，开始深入考虑幼儿的发展水平、图画书的特点，挖掘与幼儿相契合内容物，理解幼儿的语言与思维发展，通过游戏化的方式放手让幼儿去探索、领悟、体验，积累阅读经验。同时对于材料在幼儿面前的呈现形式采取多样以及侧重聚焦的方式。
2.师幼互动的高质量把握
（1）有效提问符合儿童的立场。对于教师的有效提问，即提问是否符合幼儿的认知与理解的把握。针对幼儿，有效提问与互动，也是幼儿对绘本内容理解的关键——引发幼儿读图、思考的支架，用词至关重要。提问应当基于幼儿能理解、支持他们去发现的初衷，而非设计者想当然的设置与提出，在用词方当加以思考。
（2）追问回应关注幼儿的共鸣。考虑到要与幼儿产生共鸣，教师要通过清晰的逻辑思维，将绘本的线索路径传递给幼儿。教师需要及时的捕捉幼儿个体已有经验的差异，并在幼儿的关注点上给予相应的回应。
参考文献：
[1]周兢. 促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J]. 幼儿教育·教育教学， 2013（7）：13-15.
[2]刘宝根， 高晓妹. 儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J]. 幼儿教育·教育教学， 2013（7）：10-12.
[3]周兢， 刘宝根. 汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J]. 中国特殊教育， 2010（12）：64-71.
[关键词]绘本；阅读策略；阅读能力
一、幼儿阅读理解能力重要性及现状
1.阅读理解能力的重要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄段的幼儿在阅读理解能力上提出了不同的要求，教师要重视幼儿阅读理解能力的培养。幼儿阅读理解能力的培养，可以让幼儿在阅读的基础上理解阅读内容并产生继续阅读的兴趣，从而爱上阅读；可以在浩瀚的书海里读到不同的世界文化，增加幼儿的间接经验积累，拓展知识面；更重要的是，随着阅读理解能力的提升和阅读经验的积累，幼儿其他方面的能力，如想象力、语言表达能力、文学修养等也随之发展，这对幼儿的人生发展具有重要的现实意义。
2.幼儿“阅读理解”现状思考
（1）观察的片面。幼儿在阅读的时候往往遵循着从“图画到文字”的过程，而主要以图画为阅读对象。而孩子在阅读的时候会挑选吸引自己或者感兴趣的局部画面，丢失对画面中其他关键线索的感知。
（2）理解的断层。有极强的求知欲的幼儿经常会生成许多问题。但他们不知如何通过解读并运用阅读信息来解决这些问题。常常会出现阅读理解的断层现象，比如对故事情节的几个重要转折点难以解读。
（3）策略的匮乏。幼儿的阅读多是泛读，即从头看到尾，以阅读的原有经验去读图。主要缺少支持幼儿自主阅读的方法和策略，从而影响了幼儿对绘本核心内容的理解。
二、幼儿阅读理解能力提升的有效策略
1.绘本精选激发幼儿阅读兴趣
（1）能引发共鸣的绘本。在阅读过程中能把握幼儿的兴趣节奏和契合幼儿的年龄特点，唤起孩子的生活经验，引發他们的共鸣。
案例《兔子先生去散步》中有趣的图标
当孩子看到绘本《兔子先生去散步》中兔子先生摔入洞中时，他们会有惊讶时刻：“哇，怎么回事？”。他们的思维比较发散性，又具有一定的生活经验，很快他们会去翻阅后面的寻找原因——“哈哈，原来是因为兔子先生没看懂标志。”
（2）有观察价值的绘本。适合幼儿阅读的绘本需要有具有观察价值的核心画面，并能让幼儿能够在观察后有所思考的。
案例《谁偷了包子》中的“抓小偷方法”页
在活动《谁偷了包子》中，这张画面是极具观察内涵的，能够引发幼儿不断思考，链接此前的阅读经验或者自己的生活经验，产生连贯的思维逻辑，从而内化绘本传达的关键信息。
2.环节设计促进幼儿聚焦观察
（1）有情节转折的画面。需要重点把握具有明显情节暗示性或者对比性的画面，让幼儿能够重点关注。
案例《谁偷了包子》中影像图的“预想设计”
在绘本《谁偷了包子》中妞妞逮住了猫咪这里，有一张影像图，这里有“小偷”猫咪的剪影以及周围环境材料的剪影。这里隐含着对妞妞尝试抓住猫咪方法的线索，是故事转折点。因此，设计了“预想”环节，来帮助幼儿找到线索。
（2）有互动游戏的画面。这个画面的理解，可以通过互动游戏帮助幼儿感同身受，从除视觉以外的方面对画面进行感知，多维度地进行阅读理解。
案例《当我们同在一起》中捉迷藏游戏设计
在绘本《当我们同在一起》中，有几页是小动物和小伙伴一同游戏的画面。如图所示，“捉迷藏”互动游戏的设计给予了幼儿对内容的体验，让幼儿在活动中学习，从而获得对文本内容、情感的深入理解。
3.互动回应提高幼儿阅读能力
《指南》中表述“语言是交流和思维的工具”。在师幼互动中往往会产生幼儿的回答偏离于教师预设之外的，甚至有些脱离绘本很远。教师对幼儿回答的回应需要更清晰的梳理与小结。
教师提问 幼儿回应 有效性分析
师：夜晚再次来临。妞妞听到声音赶紧从里屋跑出来，说终于抓住你了。妞妞用了什么办法抓住了小偷？
师：你觉得是玻璃破了的声音。还有其他办法吗？
师：还有不同的想法吗？ 幼儿1：玻璃被打破了，可能是刺猬把外面的玻璃弄破，然后让小偷进来，然后被妞妞发现了。
幼儿2：小猫（小偷）吃东西的时候尾巴甩到了桌子上的东西，把东西打破了。
幼儿3：妞妞可能拿了一根东西在打小偷，然后发出了打碎东西的声音。 幼儿从声音引发了猜想和思考，给予幼儿较大的思考空间，有很多种可能性，在肯定幼儿猜测的同时，教师加以引导与追问，如你听到了清脆的“声音”，可真的是玻璃吗？、哪些东西被打破了？你从哪里看出来的？……引导幼儿去针对声音与画面聚焦观察，而不是凭空猜想。
三、成果与反思
通过实践活动，将本策略运用并优化的过程加深了参与教师在绘本教学中幼儿“阅读理解和阅读策略”核心经验形成的认识，并从多方面把握推进。
1.阅读材料价值把握
在活动设计上，开始深入考虑幼儿的发展水平、图画书的特点，挖掘与幼儿相契合内容物，理解幼儿的语言与思维发展，通过游戏化的方式放手让幼儿去探索、领悟、体验，积累阅读经验。同时对于材料在幼儿面前的呈现形式采取多样以及侧重聚焦的方式。
2.师幼互动的高质量把握
（1）有效提问符合儿童的立场。对于教师的有效提问，即提问是否符合幼儿的认知与理解的把握。针对幼儿，有效提问与互动，也是幼儿对绘本内容理解的关键——引发幼儿读图、思考的支架，用词至关重要。提问应当基于幼儿能理解、支持他们去发现的初衷，而非设计者想当然的设置与提出，在用词方当加以思考。
（2）追问回应关注幼儿的共鸣。考虑到要与幼儿产生共鸣，教师要通过清晰的逻辑思维，将绘本的线索路径传递给幼儿。教师需要及时的捕捉幼儿个体已有经验的差异，并在幼儿的关注点上给予相应的回应。
参考文献：
[1]周兢. 促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议[J]. 幼儿教育·教育教学， 2013（7）：13-15.
[2]刘宝根， 高晓妹. 儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J]. 幼儿教育·教育教学， 2013（7）：10-12.
[3]周兢， 刘宝根. 汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J]. 中国特殊教育， 2010（12）：64-71.