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【摘要】阅读是一项重要的学习技能,是理解和获取信息的重要手段。在实施新课标所制定的阅读技能目标的过程中,我们观察到有几个不利因素制约和影响了学生阅读速度和技能的提高。本文通过对这些不利因素的分析,寻求解决问题的相应对策。
【关键词】阅读能力
不利因素
策略与技巧
新的英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。纵观近几年的高考英语试题,我们不难看出,阅读理解能力是考查的重点,在试卷中占着很大的比重,并且有逐年增加的趋势。因此,学生能否做好阅读理解题,是获得英语高分的关键)_而培养提高学生的阅读能力,也是英语教学要完成的重要教学目标之
阅读理解是一个复杂的认知心理过程,是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从表现看是读者感知书面文字,理解文字所表达的内容,实际上它是作者与读者双方的语言交际活动,是一个读者实现心理逻辑推理过程,它的复杂不仅在于对一系列字母、词语的认知等等,还在于它涉及语言因素以外的诸多其他因素。阅读理解能力往往也受非语言因素的制约。著名语言学家Christine Nuttail认为,作者将自己头脑中的信息编码(encoding),形成语篇(text),读者再将语篇进行解码,获取信息。因此,信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。
一、思维习惯与背景知识
语言的思维习惯会影响阅读效率。中英文两种语言由于在文字、文化方面的巨大差异,需要读者在英语阅读加工过程中采取不同于文的思维定势和心理策略。例如,英国人和中国人对西风(west wind)和东风(east wind)的感受完全相反,因而在日常用语和课文中这两个词所表达的意思有着明显的地理文化差异。
另外,背景知识也对阅读理解起着重要作用。背景知识包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等各种生活经验、经历。如,“I was put t0 bed whenever I did somethingwrong when 1 was a child,”学生们读到此句时,有相当一部分的同学不理解be put to bed与后边的did somethingwrong之间的逻辑意义,还以为自己理解中出了错,有的甚至会认为be put to bed有什么特殊的含义,故自己乱琢磨,结果徒劳无益。其实这里就包含着文化因素。在英美人的观念中,孩子做了错事,被大人安顿去睡觉,意味着剥夺了孩子自由玩耍的权利,这是对孩子的一种惩罚、了解这一文化背景的学生在理解课文时就有思路畅通、反应敏捷、准确理解的优势。
二、阅读策略与技巧
阅读策略与技巧也是对阅读效率有影响的因素之一。阅读中只注意语言知识,忽视阅读策略和阅读技巧是不能提高阅读水平的。
由于习惯于基础阶段字、词、句、译的初学模式,学生自然形成了一种较固定的阅读模式:词语一句子一语法——翻译,习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。若不认真钻研,对词语、句子没有对应的翻译,没有学到东西,学生就会有不安全感。殊不知,这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展,由此也会对阅读产生概念错误,以为阅读只是学习词汇、语法、句式、修辞等知识,结果不仅阅读速度慢,而且不能把握文章的命脉,易忽略整体的领略,缺乏宏观的阅读思维能力。对此,我们应首先改变观念,要认识到阅读主要目的是获取信息,而不是词汇、语法研究。
阅读理解实际上是读者在思想认识上和感情上的不同程度的沟通。沟通的结果是:①读者按照自己的知识去理解文章的意思;②读者了解作者的心境和他的写作特点,在阅读中对下文应有预期能力。
要达到养成学生良好的阅读习惯,提高他们阅读、分析问题和解决问题的能力,提高他们的综合交际能力的目的,我们教师可以在平时的教学过程中,用“整体阅读法”训练学生的阅读习惯,提高他们的阅读水平。“整体阅读法”要求阅读者集中注意力于整个篇章内容,而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。而是应该让学生带着问题去读,让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)(英语短文的主题句一般都在段落末尾或开头),先在头脑中对篇章内容的进行预测,最后达到对篇章内容的全面理解。
三、记忆品德和个性差异
相同的文章对不同的读者难易程度不同,理解也会因人而异,因为每个人的生活经验、学识素养和个人记忆品德有很大的个体差异。
有的学生对文章的理解不能前后呼应,层次不清晰。究其原因,是学生不好的阅读习惯所造成的,有很多学生在做阅读练习时,总把遇到的每一个生词都查清,才愿意往下读,还有不少学生在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来,或者在内心想象着或默读着每个单词的发音,往往手指着读。这种习惯不仅有碍阅读速度,导致阅读速度慢得惊人,常常是读到后面,前面的内容已忘记。且由于过分依赖言语而易忽略语义,影响到阅读理解的广度与深度。随着阅读的推移,新的信息不断增加,前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也就是说,学生不能边读边处理信息,这样效果比较差。
要克服这一弱点,首先要鼓励学生猜词义。阅读短文遇到一些生词时,首先要做到沉着、冷静、细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的阅读理解,很可能猜测出生词的大意。还可以从生词的上下句子,以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含意。另外,还可从构词法角度分析判断生词。
我们也可以用限时阅读的方法来训练学生的阅读速度,这种阅读是在有限的时间内进行的,这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到阅读要求就必须改正不良的阅读方法和习惯,提高阅读效率。
能力是顺利完成活动的个性心特征,阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程,不可能一口吃个胖子,一蹴而就,它需要坚持不懈,持之以恒,阅读是英语学习的一项基本要求,也是提高英语水平的重要途径。我们相信,只要充分利用课堂教学这一主渠道,培养发展思维能力,学生的阅读能力必将会得到提高,我们培养学生“听、说、读、写”的四会目标也终将实现!
【关键词】阅读能力
不利因素
策略与技巧
新的英语教学大纲明确规定:“侧重提高阅读能力”。纵观近几年的高考英语试题,我们不难看出,阅读理解能力是考查的重点,在试卷中占着很大的比重,并且有逐年增加的趋势。因此,学生能否做好阅读理解题,是获得英语高分的关键)_而培养提高学生的阅读能力,也是英语教学要完成的重要教学目标之
阅读理解是一个复杂的认知心理过程,是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从表现看是读者感知书面文字,理解文字所表达的内容,实际上它是作者与读者双方的语言交际活动,是一个读者实现心理逻辑推理过程,它的复杂不仅在于对一系列字母、词语的认知等等,还在于它涉及语言因素以外的诸多其他因素。阅读理解能力往往也受非语言因素的制约。著名语言学家Christine Nuttail认为,作者将自己头脑中的信息编码(encoding),形成语篇(text),读者再将语篇进行解码,获取信息。因此,信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。
一、思维习惯与背景知识
语言的思维习惯会影响阅读效率。中英文两种语言由于在文字、文化方面的巨大差异,需要读者在英语阅读加工过程中采取不同于文的思维定势和心理策略。例如,英国人和中国人对西风(west wind)和东风(east wind)的感受完全相反,因而在日常用语和课文中这两个词所表达的意思有着明显的地理文化差异。
另外,背景知识也对阅读理解起着重要作用。背景知识包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等各种生活经验、经历。如,“I was put t0 bed whenever I did somethingwrong when 1 was a child,”学生们读到此句时,有相当一部分的同学不理解be put to bed与后边的did somethingwrong之间的逻辑意义,还以为自己理解中出了错,有的甚至会认为be put to bed有什么特殊的含义,故自己乱琢磨,结果徒劳无益。其实这里就包含着文化因素。在英美人的观念中,孩子做了错事,被大人安顿去睡觉,意味着剥夺了孩子自由玩耍的权利,这是对孩子的一种惩罚、了解这一文化背景的学生在理解课文时就有思路畅通、反应敏捷、准确理解的优势。
二、阅读策略与技巧
阅读策略与技巧也是对阅读效率有影响的因素之一。阅读中只注意语言知识,忽视阅读策略和阅读技巧是不能提高阅读水平的。
由于习惯于基础阶段字、词、句、译的初学模式,学生自然形成了一种较固定的阅读模式:词语一句子一语法——翻译,习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。若不认真钻研,对词语、句子没有对应的翻译,没有学到东西,学生就会有不安全感。殊不知,这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展,由此也会对阅读产生概念错误,以为阅读只是学习词汇、语法、句式、修辞等知识,结果不仅阅读速度慢,而且不能把握文章的命脉,易忽略整体的领略,缺乏宏观的阅读思维能力。对此,我们应首先改变观念,要认识到阅读主要目的是获取信息,而不是词汇、语法研究。
阅读理解实际上是读者在思想认识上和感情上的不同程度的沟通。沟通的结果是:①读者按照自己的知识去理解文章的意思;②读者了解作者的心境和他的写作特点,在阅读中对下文应有预期能力。
要达到养成学生良好的阅读习惯,提高他们阅读、分析问题和解决问题的能力,提高他们的综合交际能力的目的,我们教师可以在平时的教学过程中,用“整体阅读法”训练学生的阅读习惯,提高他们的阅读水平。“整体阅读法”要求阅读者集中注意力于整个篇章内容,而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法结构等。而是应该让学生带着问题去读,让学生找出每段的主题句(Topic Sentence)(英语短文的主题句一般都在段落末尾或开头),先在头脑中对篇章内容的进行预测,最后达到对篇章内容的全面理解。
三、记忆品德和个性差异
相同的文章对不同的读者难易程度不同,理解也会因人而异,因为每个人的生活经验、学识素养和个人记忆品德有很大的个体差异。
有的学生对文章的理解不能前后呼应,层次不清晰。究其原因,是学生不好的阅读习惯所造成的,有很多学生在做阅读练习时,总把遇到的每一个生词都查清,才愿意往下读,还有不少学生在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来,或者在内心想象着或默读着每个单词的发音,往往手指着读。这种习惯不仅有碍阅读速度,导致阅读速度慢得惊人,常常是读到后面,前面的内容已忘记。且由于过分依赖言语而易忽略语义,影响到阅读理解的广度与深度。随着阅读的推移,新的信息不断增加,前面读过的内容受到干扰而逐步衰退或受到抑制。也就是说,学生不能边读边处理信息,这样效果比较差。
要克服这一弱点,首先要鼓励学生猜词义。阅读短文遇到一些生词时,首先要做到沉着、冷静、细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通过对全篇短文的阅读理解,很可能猜测出生词的大意。还可以从生词的上下句子,以及句子和段落之间的关系来判断、理解生词以求获得其真正含意。另外,还可从构词法角度分析判断生词。
我们也可以用限时阅读的方法来训练学生的阅读速度,这种阅读是在有限的时间内进行的,这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到阅读要求就必须改正不良的阅读方法和习惯,提高阅读效率。
能力是顺利完成活动的个性心特征,阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程,不可能一口吃个胖子,一蹴而就,它需要坚持不懈,持之以恒,阅读是英语学习的一项基本要求,也是提高英语水平的重要途径。我们相信,只要充分利用课堂教学这一主渠道,培养发展思维能力,学生的阅读能力必将会得到提高,我们培养学生“听、说、读、写”的四会目标也终将实现!