论文部分内容阅读
多媒体技术能够提供和补充海量的教学信息资源，激发学生学习语文的活力，对语文教学有良好的促进作用。多媒体技术凭借生动形象的演示功能，能进一步提升语文教学效率。随着教育信息化的推进，运用多媒体技术优化语文教学已引起语文教育工作者的高度重视。多媒体技术凭借着直观性、生动性与交互性等独特优势，丰富了语文教学的内容，扩大了课堂的容量，激活了学生的思维，促进了学生语文综合素养的整体提升。
用在“情境创设”时
现代心理学研究认为，动态的事物比静态的事情更能引起学生的注意，更能激发学生学习的兴趣和热情。教师有效利用多媒体技术创设与语文教学内容相关的情境，能够将抽象枯燥的文字幻化为多彩的画面、鲜明的形象、动听的声音，达到激发学生学习兴趣、活跃思维、触发情感的最佳境界。
比如，教学《植物妈妈有办法》这首儿童诗。诗中描述的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，学生一般难以见到；这些植物传播种子的方法，学生更是难以理解。课堂教学时，教师可以利用多媒体技术进行辅助性教学：先用多媒体课件呈现苍耳的整个图像，伴随着一段滑稽的音乐，一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠欢蹦乱跳地来到苍耳身边，高兴地玩耍；离开时，两个“苍耳娃娃”不知不觉挂在了小松鼠毛茸茸的尾巴上，一个绿色的光圈围住两颗苍耳不断闪烁……
学生被教师创设的多媒体动态画面吸引住了，不仅认识了苍耳这种植物，还了解到苍耳传播种子的方法是多么巧妙。凭借多媒体技术创设的这种情境，拨动了学生求知的情弦，激活了学生学习的热情。教师以新课程理论为指导，以学生发展为本，深入钻研教材，把握住文本中情感主线与变化发展情况，在揭示知识要点时用多媒体再现情境，在对文本进行总结归纳时用多媒体深化情境。教师应善于把握有利时机，灵活、恰当、合理地运用多媒体，真正达到情景交融的育人目的。
用在“重点探究、难点突破”时
多媒体以其跨时空、大容量的信息优势，为学生提供了丰富多彩的学习资源，教师如能恰当运用，将多媒体技术与语文教学进行合理整合，就能轻松自如地突破语文教学的重难点，引发学生对文本重难点内容的深入探究，更有利于学生积极主动地发现问题、解决问题。
比如，《海底世界》第四自然段是教学本文的重难点所在，学生很难理解这部分内容中描述的几种动物以及这些动物的活动方式。为了突破教学的难点，一位教师首先通过多媒体播放自己制作的与文本内容相关的动画课件，引领学生直观感知海底动物不同的活动方式。接着，让学生结合文本内容再次仔细观察动画课件。为了让学生深入探究海底动物的奇异景观，该教师进一步引发学生展开探究：“你还想知道海底有什么动物吗？它们又是怎样活动的呢？”并用多媒体课件再次播放其他有关海底动物的活动情况。最后，该教师因势利导，引导学生开展拓展性探究活动：自主阅读《乌贼的绝招》《海底夜巡》等科普童话故事。教师适时地借助多媒体课件，有效地解决了学生认知上的难点，引发了学生对知识的探究欲望，拓宽了学生学习语文的时空，激发了学生学习的兴趣，引发了学生对大自然的探究热情。
用在“思维受堵”时
从本质上来说，教学过程是师生之间、生生之间的多向信息交流以及思维进行有效碰撞的过程。小学生思维极其活跃，常常会在课堂上给人以惊喜，教师应当及时捕捉小学生的思维“亮点”，并用激励性的语言放大这些思维“亮点”，激励学生从不同的角度、不同的方向对教学内容进行深入探究，让学生的思维表现出流畅性、新颖性、独特性，不断碰撞出精彩。然而，小学语文教材上有些课文内容的环节，学生理解起来比较困难。教师如果能够凭借多媒体中的视频资料和图像，适时、适度、恰到好处地加以出示，能够有效地填补学生认知上的“空白”，拓宽学生的思维视野。但是，如果出示的时机把握得不准确，则会造成“负面效应”。显然，科学的做法应将真实的画面在学生生疑、竭尽全力思索而又不得其解之时加以恰到好处地出示，从而让学生获取开发思维“及时面”的最佳境界。
比如，《画杨桃》一文主要描述的是学生在美术活动课堂上因为真实地描绘了类似五角星形状的杨桃后，引发同学的嘲笑和教师的误解，最后经过换位观察反而获得大家肯定。观察杨桃的角度不同，正是画杨桃一文文本主旨的立足点所在。对于杨桃这一热带水果，班内学生大都未曾见过。于是在新课伊始，教师就通过多媒体课件向学生出示杨桃的侧面图，引导学生反复观察多媒体课件后，学生自然也会产生与文中“学生”相同的疑问：杨桃怎么能画成五角星呢？在引发学生认知冲突达到“白热化”之时，教师借机出示杨桃的正面图，让学生通过对比和辨析获得深刻的认知体验。
结束语
多媒体技术能为课堂教学提供其他教学手段无法替代的功能。教师们应该积极探寻多媒体技术与传统教学手段的最佳切入点，可以从整体着眼、细节入手，运用恰当，把握时机，本着和谐精当、实用高效的原则，以使教学达到最优化，使学习方式的转变成为可能，真正构建起“开放而有活力的语文教学”，使多媒体技术更好地为语文教学服务。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）
用在“情境创设”时
现代心理学研究认为，动态的事物比静态的事情更能引起学生的注意，更能激发学生学习的兴趣和热情。教师有效利用多媒体技术创设与语文教学内容相关的情境，能够将抽象枯燥的文字幻化为多彩的画面、鲜明的形象、动听的声音，达到激发学生学习兴趣、活跃思维、触发情感的最佳境界。
比如，教学《植物妈妈有办法》这首儿童诗。诗中描述的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，学生一般难以见到；这些植物传播种子的方法，学生更是难以理解。课堂教学时，教师可以利用多媒体技术进行辅助性教学：先用多媒体课件呈现苍耳的整个图像，伴随着一段滑稽的音乐，一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠欢蹦乱跳地来到苍耳身边，高兴地玩耍；离开时，两个“苍耳娃娃”不知不觉挂在了小松鼠毛茸茸的尾巴上，一个绿色的光圈围住两颗苍耳不断闪烁……
学生被教师创设的多媒体动态画面吸引住了，不仅认识了苍耳这种植物，还了解到苍耳传播种子的方法是多么巧妙。凭借多媒体技术创设的这种情境，拨动了学生求知的情弦，激活了学生学习的热情。教师以新课程理论为指导，以学生发展为本，深入钻研教材，把握住文本中情感主线与变化发展情况，在揭示知识要点时用多媒体再现情境，在对文本进行总结归纳时用多媒体深化情境。教师应善于把握有利时机，灵活、恰当、合理地运用多媒体，真正达到情景交融的育人目的。
用在“重点探究、难点突破”时
多媒体以其跨时空、大容量的信息优势，为学生提供了丰富多彩的学习资源，教师如能恰当运用，将多媒体技术与语文教学进行合理整合，就能轻松自如地突破语文教学的重难点，引发学生对文本重难点内容的深入探究，更有利于学生积极主动地发现问题、解决问题。
比如，《海底世界》第四自然段是教学本文的重难点所在，学生很难理解这部分内容中描述的几种动物以及这些动物的活动方式。为了突破教学的难点，一位教师首先通过多媒体播放自己制作的与文本内容相关的动画课件，引领学生直观感知海底动物不同的活动方式。接着，让学生结合文本内容再次仔细观察动画课件。为了让学生深入探究海底动物的奇异景观，该教师进一步引发学生展开探究：“你还想知道海底有什么动物吗？它们又是怎样活动的呢？”并用多媒体课件再次播放其他有关海底动物的活动情况。最后，该教师因势利导，引导学生开展拓展性探究活动：自主阅读《乌贼的绝招》《海底夜巡》等科普童话故事。教师适时地借助多媒体课件，有效地解决了学生认知上的难点，引发了学生对知识的探究欲望，拓宽了学生学习语文的时空，激发了学生学习的兴趣，引发了学生对大自然的探究热情。
用在“思维受堵”时
从本质上来说，教学过程是师生之间、生生之间的多向信息交流以及思维进行有效碰撞的过程。小学生思维极其活跃，常常会在课堂上给人以惊喜，教师应当及时捕捉小学生的思维“亮点”，并用激励性的语言放大这些思维“亮点”，激励学生从不同的角度、不同的方向对教学内容进行深入探究，让学生的思维表现出流畅性、新颖性、独特性，不断碰撞出精彩。然而，小学语文教材上有些课文内容的环节，学生理解起来比较困难。教师如果能够凭借多媒体中的视频资料和图像，适时、适度、恰到好处地加以出示，能够有效地填补学生认知上的“空白”，拓宽学生的思维视野。但是，如果出示的时机把握得不准确，则会造成“负面效应”。显然，科学的做法应将真实的画面在学生生疑、竭尽全力思索而又不得其解之时加以恰到好处地出示，从而让学生获取开发思维“及时面”的最佳境界。
比如，《画杨桃》一文主要描述的是学生在美术活动课堂上因为真实地描绘了类似五角星形状的杨桃后，引发同学的嘲笑和教师的误解，最后经过换位观察反而获得大家肯定。观察杨桃的角度不同，正是画杨桃一文文本主旨的立足点所在。对于杨桃这一热带水果，班内学生大都未曾见过。于是在新课伊始，教师就通过多媒体课件向学生出示杨桃的侧面图，引导学生反复观察多媒体课件后，学生自然也会产生与文中“学生”相同的疑问：杨桃怎么能画成五角星呢？在引发学生认知冲突达到“白热化”之时，教师借机出示杨桃的正面图，让学生通过对比和辨析获得深刻的认知体验。
结束语
多媒体技术能为课堂教学提供其他教学手段无法替代的功能。教师们应该积极探寻多媒体技术与传统教学手段的最佳切入点，可以从整体着眼、细节入手，运用恰当，把握时机，本着和谐精当、实用高效的原则，以使教学达到最优化，使学习方式的转变成为可能，真正构建起“开放而有活力的语文教学”，使多媒体技术更好地为语文教学服务。
（作者单位：江苏省如皋市丁堰小学）