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【摘 要】翻转课堂是当今教学中的一个新名词。作为一种新型的教学方法，近年来备受青年教师们的青睐。它打破了教学以教师为主的传统，转变为将学习的决定权交给学生。让学生们由被动学习转变为主动学习。在生物教学当中，利用翻转课堂模式教学更为适合。这篇文章以《种子的萌发》做教学案例，把翻转课堂的教学方法应用到了生物教学中，从而起到了意想不到的效果，为以后的生物教学起到很好的指导作用。
【关键词】翻转课堂;生物课堂;引领作用;主动学习
1.概述
翻转课堂，又被称为反转课堂或颠倒课堂，是指打破传统在课堂内由教师为主角进行讲授新知识、在课堂外学生以做作业的方式进行复习，来巩固所学知识的教学模式，转变为将课内与课外，教师与学生的角色、作用进行互换，使学生在课前自学，课堂上内化、吸收，课后复习巩固的新型教学模式。在“翻转课堂”教学过程中，教师不再是教学过程的主导人物，而变成了课堂教学的协助者。只负责根据教学计划进行布置和安排任务，帮助学生们顺利完成学习计划，更简单的认为应该就是一个“节目主持人、观众和评委”的角色，对整个学习过程进行“引导和评价”而已。这样的教学方法使课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间的互动交流场所，并将传统单一的课堂教学划分为课前、课中和课后三个环节，使学生们能够学得懂，记得劳，激发学生的学习热情。
课前环节，学生主要通过观看教师提前录制好的或从网上选取的教学视频片段来完成自学，因此制作高质量、能够激发学生学习兴趣的教学视频，搭建师生交互平台是实施翻转课堂教学过程的前提。近年来，随着信息技术的不断发展，市面上涌现了大量的教学软件，这些教学软件的出现，为翻转课堂的应用提供有力支持。这些教学软件将前沿的信息技术融入课堂教学之中，不仅有效提高教学视频的质量，还能在教学过程中为师生提供数据化、利用教学软件平台中的讨论区进行老师和学生之间、学生与学生之间，一对一、一对多的交流互动。教师还能够通过教学软件对学生的学习状态进行监督，并将全课堂全学员的状态掌握于心。接下来，本文将以《种子的萌发》一课为例，探讨翻转课堂形式在生物课堂中的使用。
2.翻转课堂在生物教学中的应用
本节课的内容相对简单，非常适合进行翻转课堂教学。其教学目标是让学生在探究种子萌发的条件这一过程中，培养他们的观察能力和科学思维能力。这节课的主要内容是探究种子萌发的条件，包括两类：外界环境条件（充足的空气、适量的水分和适宜的温度）和自身条件。学生主要利用课前环节，完成对种子萌发的外界条件的学习，并自主完成探究种子萌发的外界条件的实验;利用课中环节，学生展示自己的实验成果，讨论交流得出种子萌发的外界条件和自身条件;课堂的最后时间是教师当“评委”的时间，对学生的课堂表现进行评判，同时表扬和批评并存，并对以后的学习提出要求。通过这样的方法使学生们在以后的学习中能够自主思考，积极动手，提高解决问题的能力，为以后更好的提高生物知识打下坚实基础。
2.1提前预习，储备知识
课前，教师利用微课视频先通过种子发芽的动画视频来引发学生思考，使其结合生活经验预测种子萌发需要的环境条件，再以探究种子萌发是否需要水分为例，讲解探究实验的一般过程及单一变量的控制，教会学生如何设计实验。之后教师在该平台上布置预习任务，包括观看微课、完成预习任务单和基础检测题等，让学生利用iPad观看视频结尾的分组设计实验方案，自主进行探究实验。学生可将自己的疑问发布在讨论区，进行教师与学生、学生与学生之间的互动交流，以达到及时解惑的目的。
在学习本节内容前，很多学生存在错误的“前科学概念”，认为土壤和阳光也是种子萌发的必要条件，课前让学生设计方案进行探究，当他们在实验过程发现其实验结果与日常生活经验违背时，就会增强他们的学习欲望，使他们记忆深刻的同时，也会更加热爱学习、热爱实验。
2.2团结协作，提出疑问
由于学生在课前已进行了自主探究实验，并自学完成大部分的新知内容，因此在课中环节，教师主要起到引导的作用，课堂真正成为学生交流、讨论的场所。在课中环节，教师可以充当“提问者”，向学生们提出问题：什么样的种子能发芽？怎样才能发芽？并将其细化成几个子问题：小组探究实验的变量是什么？怎样实施对照实验，实验后得出什么结论？倘若一切环境条件都正常情况下，种子没能发芽，其原因有几种可能呢？让学生结合本组的实验结果，组内讨论、交流后派代表上台讲解，其他学生提出质疑或补充，最后由教师进行点评。
学生讨论交流后就会得出全面正确的结论，这样的教学既有效突破教学重难点，消除学生错误的“前科学概念”，又培养了学生的科学探究能力和审辩性思维。解决种子萌发需要的环境条件和自身条件后，教师播放延时摄影视频，展示种子的萌发过程，使学生对种子萌发有更加直观的感知，感受生命的力量，最后带领学生通过板书梳理种子萌发的过程。
2.3教师为主，品评到位
课堂完成后，教师应该对整个过程进行全方位的评价，充当起“评委”的角色，以教学目标为评判标准，对整堂课知识点的全面性，实验的完善性，学生们科学态度和学习积极性等等进行评价，利用课堂的最后时间反馈给学生们，让学生们学会思考，学会吸取经验和教训，同时教师也要从中吸取经验和教训，为以后的课堂学习提供合理性建议。本节课将评价对象从教学设计轉向了学生，用生物学科核心素养目标代替知识、能力和情感态度三维目标进行考察。评价内容有：对本节知识的理解和掌握、课前准备、动手能力、小组合作能力、采集数据的能力、对实验结论归纳总结的能力和观点阐述能力等。评价主体为学生自评、生生互评和教师评价。评价方式包括：iPad给学生推送即时训练，统计做题结果;利用量表在教学过程中进行评价，及时反馈学生学习目标的达成情况。结果表明：学生们在翻转课堂中各方面的表现得到极大的提升。 3.教学效果
3.1改变学生在学习中的角色
通过翻转课堂的模式，学生需要利用课前时间和各种学习资源，自主完成探究任务，在课堂上展示、汇报小组探究实验的结果。这样的教学形式使学生们由被动学习变成了主动学习，他们需利用各种办法来搜寻学习资料，比如主动网上查阅资料、动手实验、咨询家长、去社会上实践等。这样的学习方法，不仅能调动学生学习的主动性，增加学习热情，还能有力提升学生的自学能力，为终身学习打下基础。
3.2教师在教学中的引领作用
教师在教学过程中，应该起到引领作用。通过布置课前预习作业，让学生们提前做好知识储备，针对课程内容对学生们提出问题，让他们开动脑筋，更好地思考，这样才能提高整个教学的效率。如本次教学有一个小组在展示过程中提问：为什么完全浸没在水中仍有部分绿豆种子能萌发？其他小组分析可能是水中溶解有氧气。这时教师可以根据学生的回答，引导学生做出进一步的思考：怎样才能除去水中溶解的氧气？總结得出优化方法：把水烧开后，再倒水直至种子完全淹没在水中。只有这样的教学，才能够真正的解决知识问题，促进学生学习知识本领的提高。
另外，学生利用iPad上传、共享实验结果和作业答案时，教学软件可以根据学生们掌握知识的情况和存在的不足进行分析，可以根据学生自身情况，给学生推送不同的、具有针对性的课后练习，从而实现分层、个性化教学。
3.3及时评价，激发学生的学习热情
本次翻转课堂教学教师利用教师评价、学生自评和生生互评得到的评价结果，综合分析后，向学生反馈，哪些方面做得较好，哪些方面有待改进，激励学生保持学习热情。同时教师也针对课堂存在的问题进行总结反思，调整出最适当的教学方式。
评价活动贯穿于整个教学过程，让学生应用已有知识去完成任务，真实体验探究过程，去创造新知，指向培育学生的学科核心素养。
4.结束语
翻转课堂的出现改变了传统的教学方式、教学过程和师生关系。把课堂变成了师生之间交流和学生之间交流的平台，让学生在合作与交流中自主构建知识，有利于培养学生的核心素养。但与此同时，教师必须格外注意学生在课前环节的学习效果，根据课程具体情况来创建符合学生身心发展规律的高质量教学视频，设置难度相当的预习作业，并在教学软件后台实时监测学生的学习状态，及时解答学生在教学软件平台发布的疑惑。
在课中环节，教师应当着重于如何设计问题，逐步引导学生完成有效的课堂交流和互动，吸引学生的注意力，并要注意控制课堂纪律。除此之外，在课中环节中还应注重对学生交流过程中的疑问和错误的结论进行及时反馈和有效引导，既要纠正错误的答案，又要保护学生的学习欲望，帮助学生解决疑难问题。在出现错误或偏差答案时，教师不要马上纠正，而是要鼓励和引导学生一起分析错误或偏差的原因，最后再得出正确的答案。
在课后环节，教师在对课堂效果给予评价的同时，应当让同学们一起回顾和反思，这节课是否完全掌握住了知识点，自己在学习中是否积极主动。只有这样的教学才能让学生主动思考，更加热爱科学，更加热爱学习。这样的教学就是由“让我学习”变成“我要学习”，这样一来，就会在学习中发生质的飞跃，学生们就在轻松愉快的氛围中学习，会有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]钱俊瑞.中学生物学翻转课堂的探索、反思和批判[J].生物学通报，2016，51（08）：35-38.
[2]洪英灿.基于“翻转课堂”的初中生物学科学概念转化[J].生物学通报，2015，50（11）：3
[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：56-57.
【关键词】翻转课堂;生物课堂;引领作用;主动学习
1.概述
翻转课堂，又被称为反转课堂或颠倒课堂，是指打破传统在课堂内由教师为主角进行讲授新知识、在课堂外学生以做作业的方式进行复习，来巩固所学知识的教学模式，转变为将课内与课外，教师与学生的角色、作用进行互换，使学生在课前自学，课堂上内化、吸收，课后复习巩固的新型教学模式。在“翻转课堂”教学过程中，教师不再是教学过程的主导人物，而变成了课堂教学的协助者。只负责根据教学计划进行布置和安排任务，帮助学生们顺利完成学习计划，更简单的认为应该就是一个“节目主持人、观众和评委”的角色，对整个学习过程进行“引导和评价”而已。这样的教学方法使课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间的互动交流场所，并将传统单一的课堂教学划分为课前、课中和课后三个环节，使学生们能够学得懂，记得劳，激发学生的学习热情。
课前环节，学生主要通过观看教师提前录制好的或从网上选取的教学视频片段来完成自学，因此制作高质量、能够激发学生学习兴趣的教学视频，搭建师生交互平台是实施翻转课堂教学过程的前提。近年来，随着信息技术的不断发展，市面上涌现了大量的教学软件，这些教学软件的出现，为翻转课堂的应用提供有力支持。这些教学软件将前沿的信息技术融入课堂教学之中，不仅有效提高教学视频的质量，还能在教学过程中为师生提供数据化、利用教学软件平台中的讨论区进行老师和学生之间、学生与学生之间，一对一、一对多的交流互动。教师还能够通过教学软件对学生的学习状态进行监督，并将全课堂全学员的状态掌握于心。接下来，本文将以《种子的萌发》一课为例，探讨翻转课堂形式在生物课堂中的使用。
2.翻转课堂在生物教学中的应用
本节课的内容相对简单，非常适合进行翻转课堂教学。其教学目标是让学生在探究种子萌发的条件这一过程中，培养他们的观察能力和科学思维能力。这节课的主要内容是探究种子萌发的条件，包括两类：外界环境条件（充足的空气、适量的水分和适宜的温度）和自身条件。学生主要利用课前环节，完成对种子萌发的外界条件的学习，并自主完成探究种子萌发的外界条件的实验;利用课中环节，学生展示自己的实验成果，讨论交流得出种子萌发的外界条件和自身条件;课堂的最后时间是教师当“评委”的时间，对学生的课堂表现进行评判，同时表扬和批评并存，并对以后的学习提出要求。通过这样的方法使学生们在以后的学习中能够自主思考，积极动手，提高解决问题的能力，为以后更好的提高生物知识打下坚实基础。
2.1提前预习，储备知识
课前，教师利用微课视频先通过种子发芽的动画视频来引发学生思考，使其结合生活经验预测种子萌发需要的环境条件，再以探究种子萌发是否需要水分为例，讲解探究实验的一般过程及单一变量的控制，教会学生如何设计实验。之后教师在该平台上布置预习任务，包括观看微课、完成预习任务单和基础检测题等，让学生利用iPad观看视频结尾的分组设计实验方案，自主进行探究实验。学生可将自己的疑问发布在讨论区，进行教师与学生、学生与学生之间的互动交流，以达到及时解惑的目的。
在学习本节内容前，很多学生存在错误的“前科学概念”，认为土壤和阳光也是种子萌发的必要条件，课前让学生设计方案进行探究，当他们在实验过程发现其实验结果与日常生活经验违背时，就会增强他们的学习欲望，使他们记忆深刻的同时，也会更加热爱学习、热爱实验。
2.2团结协作，提出疑问
由于学生在课前已进行了自主探究实验，并自学完成大部分的新知内容，因此在课中环节，教师主要起到引导的作用，课堂真正成为学生交流、讨论的场所。在课中环节，教师可以充当“提问者”，向学生们提出问题：什么样的种子能发芽？怎样才能发芽？并将其细化成几个子问题：小组探究实验的变量是什么？怎样实施对照实验，实验后得出什么结论？倘若一切环境条件都正常情况下，种子没能发芽，其原因有几种可能呢？让学生结合本组的实验结果，组内讨论、交流后派代表上台讲解，其他学生提出质疑或补充，最后由教师进行点评。
学生讨论交流后就会得出全面正确的结论，这样的教学既有效突破教学重难点，消除学生错误的“前科学概念”，又培养了学生的科学探究能力和审辩性思维。解决种子萌发需要的环境条件和自身条件后，教师播放延时摄影视频，展示种子的萌发过程，使学生对种子萌发有更加直观的感知，感受生命的力量，最后带领学生通过板书梳理种子萌发的过程。
2.3教师为主，品评到位
课堂完成后，教师应该对整个过程进行全方位的评价，充当起“评委”的角色，以教学目标为评判标准，对整堂课知识点的全面性，实验的完善性，学生们科学态度和学习积极性等等进行评价，利用课堂的最后时间反馈给学生们，让学生们学会思考，学会吸取经验和教训，同时教师也要从中吸取经验和教训，为以后的课堂学习提供合理性建议。本节课将评价对象从教学设计轉向了学生，用生物学科核心素养目标代替知识、能力和情感态度三维目标进行考察。评价内容有：对本节知识的理解和掌握、课前准备、动手能力、小组合作能力、采集数据的能力、对实验结论归纳总结的能力和观点阐述能力等。评价主体为学生自评、生生互评和教师评价。评价方式包括：iPad给学生推送即时训练，统计做题结果;利用量表在教学过程中进行评价，及时反馈学生学习目标的达成情况。结果表明：学生们在翻转课堂中各方面的表现得到极大的提升。 3.教学效果
3.1改变学生在学习中的角色
通过翻转课堂的模式，学生需要利用课前时间和各种学习资源，自主完成探究任务，在课堂上展示、汇报小组探究实验的结果。这样的教学形式使学生们由被动学习变成了主动学习，他们需利用各种办法来搜寻学习资料，比如主动网上查阅资料、动手实验、咨询家长、去社会上实践等。这样的学习方法，不仅能调动学生学习的主动性，增加学习热情，还能有力提升学生的自学能力，为终身学习打下基础。
3.2教师在教学中的引领作用
教师在教学过程中，应该起到引领作用。通过布置课前预习作业，让学生们提前做好知识储备，针对课程内容对学生们提出问题，让他们开动脑筋，更好地思考，这样才能提高整个教学的效率。如本次教学有一个小组在展示过程中提问：为什么完全浸没在水中仍有部分绿豆种子能萌发？其他小组分析可能是水中溶解有氧气。这时教师可以根据学生的回答，引导学生做出进一步的思考：怎样才能除去水中溶解的氧气？總结得出优化方法：把水烧开后，再倒水直至种子完全淹没在水中。只有这样的教学，才能够真正的解决知识问题，促进学生学习知识本领的提高。
另外，学生利用iPad上传、共享实验结果和作业答案时，教学软件可以根据学生们掌握知识的情况和存在的不足进行分析，可以根据学生自身情况，给学生推送不同的、具有针对性的课后练习，从而实现分层、个性化教学。
3.3及时评价，激发学生的学习热情
本次翻转课堂教学教师利用教师评价、学生自评和生生互评得到的评价结果，综合分析后，向学生反馈，哪些方面做得较好，哪些方面有待改进，激励学生保持学习热情。同时教师也针对课堂存在的问题进行总结反思，调整出最适当的教学方式。
评价活动贯穿于整个教学过程，让学生应用已有知识去完成任务，真实体验探究过程，去创造新知，指向培育学生的学科核心素养。
4.结束语
翻转课堂的出现改变了传统的教学方式、教学过程和师生关系。把课堂变成了师生之间交流和学生之间交流的平台，让学生在合作与交流中自主构建知识，有利于培养学生的核心素养。但与此同时，教师必须格外注意学生在课前环节的学习效果，根据课程具体情况来创建符合学生身心发展规律的高质量教学视频，设置难度相当的预习作业，并在教学软件后台实时监测学生的学习状态，及时解答学生在教学软件平台发布的疑惑。
在课中环节，教师应当着重于如何设计问题，逐步引导学生完成有效的课堂交流和互动，吸引学生的注意力，并要注意控制课堂纪律。除此之外，在课中环节中还应注重对学生交流过程中的疑问和错误的结论进行及时反馈和有效引导，既要纠正错误的答案，又要保护学生的学习欲望，帮助学生解决疑难问题。在出现错误或偏差答案时，教师不要马上纠正，而是要鼓励和引导学生一起分析错误或偏差的原因，最后再得出正确的答案。
在课后环节，教师在对课堂效果给予评价的同时，应当让同学们一起回顾和反思，这节课是否完全掌握住了知识点，自己在学习中是否积极主动。只有这样的教学才能让学生主动思考，更加热爱科学，更加热爱学习。这样的教学就是由“让我学习”变成“我要学习”，这样一来，就会在学习中发生质的飞跃，学生们就在轻松愉快的氛围中学习，会有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]钱俊瑞.中学生物学翻转课堂的探索、反思和批判[J].生物学通报，2016，51（08）：35-38.
[2]洪英灿.基于“翻转课堂”的初中生物学科学概念转化[J].生物学通报，2015，50（11）：3
[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：56-57.