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【摘要】英语是中等职业学校的必修课程之一，随着新课改的不断深入，合作学习作为新课改提倡的一种新的学习方式引起了广泛的关注。本文从合作学习在中职英语课堂教学中的必要性、现状以及相应的对策诸方面展开探讨。
【关键词】合作学习;中等职业学校;英语课堂教学
【作者简介】马波（1979.08.17-），男，汉族，安徽固镇人，江苏省射阳中等专业学校，中学一级，大学本科，研究方向：英语学科教学。
进入21世纪，我国经济持续发展，对教育的投入力度也越来越大，国民综合素质不断提高。职业教育受到了前所未有的重视，迎来了良好的发展机遇。针对中职学校学生英语学习能力普遍较差、英语学习兴趣不浓厚等现象，有必要开展教学改革，以提高教学效果。合作学习作为新课改提倡的一种新的学习方式引起了广泛的关注，本文对此进行了探讨。
一、 合作学习在中职英语课堂教学中的必要性
1.中职学校英语学习的特点。随着我国经济持续稳定的增长以及我国职业教育的迅速发展，中职教育在我国整个教育事业中占据着重要的位置。中职教育的目的是为我国经济发展提供具有专业劳动技能的高素质劳动者，所以很多中职学校更加注重专业技能的培训，注重在实践活动中不断提高学生的动手能力和实际操作能力，却忽略了对语数英这样基础文化学科的教学。
新课改极具人本主义精神，倡导“以人为本”的教育理念，着眼于中职学校学生的全面发展，既重视实践能力、创新精神的培养，又重视文化基础课的教学。这使得中等职业学校的学生既能以精湛的劳动技能来谋生，又具有与技能相匹配的文化素养，还有丰富的精神世界。他们不但可以依靠精湛的劳动技能脚踏实地地用双手创造财富，有稳定的物质生活，而且又能拥有丰富的精神世界。物质生活富足，精神生活丰富，才能指引中等职业学校的学生用高瞻远瞩的目光谋划自身长远的发展。
但是，目前的实际情况是，中职学校的文化课、技能课以及专业课的课时都是按照比例分配的，等职学校本身就偏重技能课和专业课，文化课课时较少，英语课时更少。传统的教师教、学生听的教学模式能够有效地讲授知识，用较短的时间教授更多的知识，但是这种教学模式把学生当成“知识接受的容器”。由于课堂上教师与学生之间的互动不足，会出现教师讲解知识点过快，而学生跟不上、听不懂、学不会的现象。这将导致低效率或者无效的英语课堂。
针对这种现象，为响应党和国家大力发展职业教育的号召，促进新课改在中等职业学校中落地生效，合作学习教学模式被应用到中职教育课堂上。希望学生在小组交流协作过程中能够攻克知识难点，提高英语学习能力和学科素养，促进中职学校全面发展。
2. 中职英语课堂教学应用小组合作学习的现实意义。（1）促使中职学生更好地适应社会。中职学校分配给文化课的课时较少，分给英语的课时会更少。英语教师往往为了完成教学任务，通常是自己一节课从头讲到尾，学生并没有参与的机会，学生只是听，但是英语表达能力并没有得到充分的培养，容易造成“哑巴英语”的后果。而在阶段考察时，中职学校更偏重于理论知识内容的考察，忽视了学生语言应用能力的培养。在小组中合作学习，学生可以用英语进行简单的交流，在交流中了解到英语单词和语法的具体应用情况，既能锻炼英语口语能力，又能夯实英语理论知识基础。同时，小组合作学习过程中，因为交流，学生之间的关系会更密切，有利于增强小组凝聚力。人与人之间的交流对话是所有学生走向社会后必然会应用到的，而小组合作正可锻炼中职学生的这种社交能力，有利于学生将来更好地融入社会。
（2）有利于激发学生学习英语的积极性和自主创造性。每个具有创造力的个体对事物都有自己独特的见解，敢于明确地表达自己的想法，并且善于和别人合作。小组合作学习模式是培养这种人才的最佳方法。小组合作学习给了每个学生表达自己看法的机会，每个学生都在表达自己的想法，从而实现思维的碰撞，给个体新的灵感，实现对创新精神的培养。
二、 合作学习在中职英语课堂教学应用的现状
1. 传统教学模式依然占据主导地位，学生仍处于被动学习的状态。由于中职学生文化基础知识薄弱，所以教师在英语课上使用传统的逐词逐句的领读、翻译，学习过程相对枯燥，所以学生学习英语的兴趣和积极性并不高。为了完成教学任务，英语教师只能按部就班地快点讲，没有放权给学生，学生只是被动地接受知识，学生在课堂中的参与度不高，自然缺乏积极性和主动性。而小组合作学习中，学生与学生之间的交流，没有学生与教师之间交流那么强的距离感，更能调动学生用英语交流的欲望和主动性。
2. 教材滞后，不利于中职业学生的长远发展。目前中职学校的英语教材偏难，实用性不强，如果将来真和外国人交流，没有多少能真正用得上的。个别家庭条件比较好的学生有过出国的机会，发现自己在学校学习的那些知识好像并不实用。所以，学生认为学习英语只是为了考试，一点都不贴近他们的实际生活，学了也没用。
3. 师资力量薄弱，设备落后，限制了小组合作学习内容的丰富性。目前中职学校普遍存在重技能、轻文化基础课的现象。由于学校只重视学生职业技能的培养，忽视帮学生树立文化积淀的意识，文化基础课程安排得很随意。英语学科对教师的水平要求比较高，教学难度比较大，课务难安排，因此不少学校对英语教学只能是应付式教学。学校英语教师不够时，有些班级就不开英语课，要么把英语课分给其他老师，要么英语课时让学生上自习，或者由其他学科的老师来讲英语。在中职学校不受重视，所以英语学科获得的經费少，英语教师参加相关方面专业培训的机会也少，英语教师的专业能力不能得到长远的发展，久而久之容易产生职业倦怠感。
4. 学生英语表达能力差，在小组合作交流中羞于开口。中职学生普遍能意识到自己英语基础知识薄弱，对英语学习的兴趣和积极性不高。虽然这些学生都知道英语学习很重要，但是由于从小英语基础就没打好，所以很早就放弃了英语学习。他们的英语课在发呆、做小动作中度过，老师布置的作业要么不写，要么抄袭别人的作业，考试成绩永远在及格线以下，这样的英语学习习惯使得他们在英语学习方面极度不自信。英语成绩的提升不是一朝一夕就能完成的，需要一个长期积累的过程，虽然现在中职学生已经有了必须学好英语的意识，但是冰冻三尺非一日之寒。重新捡起英语学习，需要有坚定的决心和超强的毅力。不然，在小组交流中，仍然是不好意思开口。 5.学生知识面窄，小组合作交流内容受限。中职学生大多爱玩，不爱学习，不喜欢通过阅读、看纪录片等方式来获取更多的知识。所以对以英语国家的文化了解甚少，也不了解其历史和人们的生活习惯，所以在小组合作交流时，不知道该交流哪些内容。这些都是阻碍中职英语课堂小组合作交流进一步发展的重要原因。
三、 合作学习在中职英语课堂教学应用的建议
1. 科学划分学习小组。中职英语合作学习的主要形式就是以小组为单位展开讨论交流活动。所以，能否划分出科学高效的学习小组，是合作学习能否在中职学校顺利开展并取得成果的重要基石。
在划分学习小组时，要坚持每个小组都有不同层次的学生。也就是教育学理论中的“组间同质，组内异质”。在这一理论的指导下，根据班内学生的学习能力、英语口语表达能力、性别、人际交往能力等因素加以综合考虑来找划分小组，尽量使小组内每个成员的长处都得到最大限度的发挥，大家都能够学有所得。小组成员团结协作，激发出英语学习的兴趣和主动性，可能大家都不太强，但是每个人的思维会在碰撞的过程中迸发出新的火花。在进行交流的过程中，每个人的观点和看法、语音语句的表达被其他人听到，其他人也可以对其进行评价，发扬优点，改正缺点。评价也是一种学习方式。一项学习活动能使小组每个成员都得到发展，充分展现学生的个性色彩。小组规模也是有要求的，科学研究显示，4到6人的小组开展讨论是最符合教学规律的，最能充分发挥小组合作交流的长处。这样规模的小组，每个成员都分工明确，有利于团队精神的充分发挥。中职英语课堂的合作交流小组不宜频繁变动，频繁变动不利于小组成员的深入了解。可以每个学期进行适度的变化，增强小组合作交流的活力。
2. 规范合作技能培训和交流用语。中职英语课堂的合作学习，需要培养学生的合作技能和交流用语，才能提高合作学习的效率。中职的学生文化基础知识比较薄弱，假若再缺乏合作技能，英语口语交流能力跟不上，将来会制约学生走向社会后择业范围的宽广度。因此，中职英语教师应当认真备课，做好教学设计，将合作技能培训与基本口语交流用语自然糅合，利用多媒体和其他教学方法，在小组合作交流过程中对学生进行周密的训练。小组合作技能适用于中职英语课堂的有听得懂、说得清、辩得明、结得全、思得深，而英语交流口语培训包括词汇、语音、语调的英语基础知识训练，还应包括一些简单的英语国家的日常交往礼仪。
3. 根据单元整体目标设计中职英语合作交流学习任务。万变不离其宗，不管是考试，还是日常小组合作交流学习的任务设置，都应当以英语教材为基础。这样做既能在设置小组合作学习交流内容时有素材，有针对性地完成对应单元的学习目标，而且还能完成考试内容的训练，一举两得。教师在设计小组合作学习任务时，根据对应单元的整体目标，有步骤地引导学生学习英语单词，读准字音，培养英语思维，提高自己用英语分析问题和解决问题的能力，这些都可以在小组合作交流中实现。既然是在合作中学习，所以合作时需要的技能也必须训练到，比如要遵循小组合作交流学习的互动性、目的性、交往性、可操作性等基本特点。英语教材与小组合作学习结合后，可以有丰富多彩的形式。比如，把英语教材中的课文改编成课本剧，学生在表演的过程中，要用英文来表达。课本剧的编排，锻炼了小组每个成员的交流互动能力，而在剧本编制、文本演绎时又锻炼了中职学生的口语表达能力。此外还可以开展辩论赛，以实现更大范围的交流合作，而辩题的设置当然要从所授单元的整体目标出发。实现英语合作交流学习的方式有很多，但是不论什么样的方式，其内容的核心都应该是单元整体目标所要求的。
四、结语
中职学生英语基础知识薄弱，合作学习的教学模式在英语课堂上全面展开，需要一个漫长的过程。在这个过程中，需要學校领导做好顶层设计，教师利用现有的教材和设备最大限度地设置好教学活动，既适合合作学习，又符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]杨平.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[J].海外英语，2020（18）：211-212.
[2]章天娇.合作学习在中职英语教学中的应用[J].学园，2020（22）： 54-55.
[3]周坤.合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].校园英语，2020 （24）：85-86.
【关键词】合作学习;中等职业学校;英语课堂教学
【作者简介】马波（1979.08.17-），男，汉族，安徽固镇人，江苏省射阳中等专业学校，中学一级，大学本科，研究方向：英语学科教学。
进入21世纪，我国经济持续发展，对教育的投入力度也越来越大，国民综合素质不断提高。职业教育受到了前所未有的重视，迎来了良好的发展机遇。针对中职学校学生英语学习能力普遍较差、英语学习兴趣不浓厚等现象，有必要开展教学改革，以提高教学效果。合作学习作为新课改提倡的一种新的学习方式引起了广泛的关注，本文对此进行了探讨。
一、 合作学习在中职英语课堂教学中的必要性
1.中职学校英语学习的特点。随着我国经济持续稳定的增长以及我国职业教育的迅速发展，中职教育在我国整个教育事业中占据着重要的位置。中职教育的目的是为我国经济发展提供具有专业劳动技能的高素质劳动者，所以很多中职学校更加注重专业技能的培训，注重在实践活动中不断提高学生的动手能力和实际操作能力，却忽略了对语数英这样基础文化学科的教学。
新课改极具人本主义精神，倡导“以人为本”的教育理念，着眼于中职学校学生的全面发展，既重视实践能力、创新精神的培养，又重视文化基础课的教学。这使得中等职业学校的学生既能以精湛的劳动技能来谋生，又具有与技能相匹配的文化素养，还有丰富的精神世界。他们不但可以依靠精湛的劳动技能脚踏实地地用双手创造财富，有稳定的物质生活，而且又能拥有丰富的精神世界。物质生活富足，精神生活丰富，才能指引中等职业学校的学生用高瞻远瞩的目光谋划自身长远的发展。
但是，目前的实际情况是，中职学校的文化课、技能课以及专业课的课时都是按照比例分配的，等职学校本身就偏重技能课和专业课，文化课课时较少，英语课时更少。传统的教师教、学生听的教学模式能够有效地讲授知识，用较短的时间教授更多的知识，但是这种教学模式把学生当成“知识接受的容器”。由于课堂上教师与学生之间的互动不足，会出现教师讲解知识点过快，而学生跟不上、听不懂、学不会的现象。这将导致低效率或者无效的英语课堂。
针对这种现象，为响应党和国家大力发展职业教育的号召，促进新课改在中等职业学校中落地生效，合作学习教学模式被应用到中职教育课堂上。希望学生在小组交流协作过程中能够攻克知识难点，提高英语学习能力和学科素养，促进中职学校全面发展。
2. 中职英语课堂教学应用小组合作学习的现实意义。（1）促使中职学生更好地适应社会。中职学校分配给文化课的课时较少，分给英语的课时会更少。英语教师往往为了完成教学任务，通常是自己一节课从头讲到尾，学生并没有参与的机会，学生只是听，但是英语表达能力并没有得到充分的培养，容易造成“哑巴英语”的后果。而在阶段考察时，中职学校更偏重于理论知识内容的考察，忽视了学生语言应用能力的培养。在小组中合作学习，学生可以用英语进行简单的交流，在交流中了解到英语单词和语法的具体应用情况，既能锻炼英语口语能力，又能夯实英语理论知识基础。同时，小组合作学习过程中，因为交流，学生之间的关系会更密切，有利于增强小组凝聚力。人与人之间的交流对话是所有学生走向社会后必然会应用到的，而小组合作正可锻炼中职学生的这种社交能力，有利于学生将来更好地融入社会。
（2）有利于激发学生学习英语的积极性和自主创造性。每个具有创造力的个体对事物都有自己独特的见解，敢于明确地表达自己的想法，并且善于和别人合作。小组合作学习模式是培养这种人才的最佳方法。小组合作学习给了每个学生表达自己看法的机会，每个学生都在表达自己的想法，从而实现思维的碰撞，给个体新的灵感，实现对创新精神的培养。
二、 合作学习在中职英语课堂教学应用的现状
1. 传统教学模式依然占据主导地位，学生仍处于被动学习的状态。由于中职学生文化基础知识薄弱，所以教师在英语课上使用传统的逐词逐句的领读、翻译，学习过程相对枯燥，所以学生学习英语的兴趣和积极性并不高。为了完成教学任务，英语教师只能按部就班地快点讲，没有放权给学生，学生只是被动地接受知识，学生在课堂中的参与度不高，自然缺乏积极性和主动性。而小组合作学习中，学生与学生之间的交流，没有学生与教师之间交流那么强的距离感，更能调动学生用英语交流的欲望和主动性。
2. 教材滞后，不利于中职业学生的长远发展。目前中职学校的英语教材偏难，实用性不强，如果将来真和外国人交流，没有多少能真正用得上的。个别家庭条件比较好的学生有过出国的机会，发现自己在学校学习的那些知识好像并不实用。所以，学生认为学习英语只是为了考试，一点都不贴近他们的实际生活，学了也没用。
3. 师资力量薄弱，设备落后，限制了小组合作学习内容的丰富性。目前中职学校普遍存在重技能、轻文化基础课的现象。由于学校只重视学生职业技能的培养，忽视帮学生树立文化积淀的意识，文化基础课程安排得很随意。英语学科对教师的水平要求比较高，教学难度比较大，课务难安排，因此不少学校对英语教学只能是应付式教学。学校英语教师不够时，有些班级就不开英语课，要么把英语课分给其他老师，要么英语课时让学生上自习，或者由其他学科的老师来讲英语。在中职学校不受重视，所以英语学科获得的經费少，英语教师参加相关方面专业培训的机会也少，英语教师的专业能力不能得到长远的发展，久而久之容易产生职业倦怠感。
4. 学生英语表达能力差，在小组合作交流中羞于开口。中职学生普遍能意识到自己英语基础知识薄弱，对英语学习的兴趣和积极性不高。虽然这些学生都知道英语学习很重要，但是由于从小英语基础就没打好，所以很早就放弃了英语学习。他们的英语课在发呆、做小动作中度过，老师布置的作业要么不写，要么抄袭别人的作业，考试成绩永远在及格线以下，这样的英语学习习惯使得他们在英语学习方面极度不自信。英语成绩的提升不是一朝一夕就能完成的，需要一个长期积累的过程，虽然现在中职学生已经有了必须学好英语的意识，但是冰冻三尺非一日之寒。重新捡起英语学习，需要有坚定的决心和超强的毅力。不然，在小组交流中，仍然是不好意思开口。 5.学生知识面窄，小组合作交流内容受限。中职学生大多爱玩，不爱学习，不喜欢通过阅读、看纪录片等方式来获取更多的知识。所以对以英语国家的文化了解甚少，也不了解其历史和人们的生活习惯，所以在小组合作交流时，不知道该交流哪些内容。这些都是阻碍中职英语课堂小组合作交流进一步发展的重要原因。
三、 合作学习在中职英语课堂教学应用的建议
1. 科学划分学习小组。中职英语合作学习的主要形式就是以小组为单位展开讨论交流活动。所以，能否划分出科学高效的学习小组，是合作学习能否在中职学校顺利开展并取得成果的重要基石。
在划分学习小组时，要坚持每个小组都有不同层次的学生。也就是教育学理论中的“组间同质，组内异质”。在这一理论的指导下，根据班内学生的学习能力、英语口语表达能力、性别、人际交往能力等因素加以综合考虑来找划分小组，尽量使小组内每个成员的长处都得到最大限度的发挥，大家都能够学有所得。小组成员团结协作，激发出英语学习的兴趣和主动性，可能大家都不太强，但是每个人的思维会在碰撞的过程中迸发出新的火花。在进行交流的过程中，每个人的观点和看法、语音语句的表达被其他人听到，其他人也可以对其进行评价，发扬优点，改正缺点。评价也是一种学习方式。一项学习活动能使小组每个成员都得到发展，充分展现学生的个性色彩。小组规模也是有要求的，科学研究显示，4到6人的小组开展讨论是最符合教学规律的，最能充分发挥小组合作交流的长处。这样规模的小组，每个成员都分工明确，有利于团队精神的充分发挥。中职英语课堂的合作交流小组不宜频繁变动，频繁变动不利于小组成员的深入了解。可以每个学期进行适度的变化，增强小组合作交流的活力。
2. 规范合作技能培训和交流用语。中职英语课堂的合作学习，需要培养学生的合作技能和交流用语，才能提高合作学习的效率。中职的学生文化基础知识比较薄弱，假若再缺乏合作技能，英语口语交流能力跟不上，将来会制约学生走向社会后择业范围的宽广度。因此，中职英语教师应当认真备课，做好教学设计，将合作技能培训与基本口语交流用语自然糅合，利用多媒体和其他教学方法，在小组合作交流过程中对学生进行周密的训练。小组合作技能适用于中职英语课堂的有听得懂、说得清、辩得明、结得全、思得深，而英语交流口语培训包括词汇、语音、语调的英语基础知识训练，还应包括一些简单的英语国家的日常交往礼仪。
3. 根据单元整体目标设计中职英语合作交流学习任务。万变不离其宗，不管是考试，还是日常小组合作交流学习的任务设置，都应当以英语教材为基础。这样做既能在设置小组合作学习交流内容时有素材，有针对性地完成对应单元的学习目标，而且还能完成考试内容的训练，一举两得。教师在设计小组合作学习任务时，根据对应单元的整体目标，有步骤地引导学生学习英语单词，读准字音，培养英语思维，提高自己用英语分析问题和解决问题的能力，这些都可以在小组合作交流中实现。既然是在合作中学习，所以合作时需要的技能也必须训练到，比如要遵循小组合作交流学习的互动性、目的性、交往性、可操作性等基本特点。英语教材与小组合作学习结合后，可以有丰富多彩的形式。比如，把英语教材中的课文改编成课本剧，学生在表演的过程中，要用英文来表达。课本剧的编排，锻炼了小组每个成员的交流互动能力，而在剧本编制、文本演绎时又锻炼了中职学生的口语表达能力。此外还可以开展辩论赛，以实现更大范围的交流合作，而辩题的设置当然要从所授单元的整体目标出发。实现英语合作交流学习的方式有很多，但是不论什么样的方式，其内容的核心都应该是单元整体目标所要求的。
四、结语
中职学生英语基础知识薄弱，合作学习的教学模式在英语课堂上全面展开，需要一个漫长的过程。在这个过程中，需要學校领导做好顶层设计，教师利用现有的教材和设备最大限度地设置好教学活动，既适合合作学习，又符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]杨平.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[J].海外英语，2020（18）：211-212.
[2]章天娇.合作学习在中职英语教学中的应用[J].学园，2020（22）： 54-55.
[3]周坤.合作学习模式在中职英语教学中的应用[J].校园英语，2020 （24）：85-86.