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【摘要】作文教学历来是语文教学一大难以攻克的堡垒。针对这一难题，在信息技术迅猛发展的今天，教师要利用网络资源的优势，运用多媒体的可操作性、趣味性，激发学生的读写兴趣，拓展学生的写作视野，提升作文评改能力，实现信息技术与小学语文作文教学的优化整合，以提高习作教学的效果。
【关键词】现代信息技术;读写兴趣;作文能力
在核心素养教学理念发展的崭新阶段，小学作文教学成为教师教学难点，其包括了语言的理解和应用、思维的发展和提升、审美鉴赏以及创新能力的培养、文化的传承等语文素养。所以，如果教师不尽可能地拓宽学生知识面，引导其从多方面收集作文题材，即使再费尽唇舌也难治学生“搜肠刮肚乃无从下笔”的尴尬。如今，优越的信息技术为师生构建了一个自主学习的教学平台，正为解决小学作文教学困境提供一有效之法。
一、“治理‘传统教学’诟病”，网络环境开“良方”
传统习作既是困扰学生，也是困扰教师的教学难题。现在的都市学生也好，城镇学生也罢，几乎都是在“钢筋水泥”的高墙中长大，多数时间是在教室的课桌前、家中的书桌前度过，他们缺乏多姿多彩的生活体验。“无源之水，难成江河。”生活素材的单调，学生们手虽执笔，却无从下手，一副冥思苦想也毫无头绪的样子。“我不会写……”“我不知写什么……”无话可说、无事可写、无情可表常常困扰着一个个学生。
作为教师，倘若只沿用传统的教学模式講授，即使再努力，也难以激发大部分学生的写作兴趣。尽管一再强调：“作文啊，语言要生动，中心要突出，详略要得当……”任你语调多么抑扬顿挫，还是难以激发大部分学生的表达欲。如何解决这老大难题呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透的整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”当今社会，既然很多学生沉迷于网络，“中毒”于手机，我们何不“以毒攻毒”，利用网络资源环境，进行作文教学尝试，为传统教学的弊端开出“良方”，开发一套行之有效的作文教学方法，才能“对症下药”“药到病除”。
二、利用网络资源，“对症下药”
“兴趣是最好的老师。”我们在作文教学中，要积极利用信息技术的有利优势，找到作文教学的切入点，让作文教学生动有趣，激发学生对习作的喜爱之情。
1.运用多媒体的趣味性，激发读写兴趣
叶圣陶先生说过：“阅读得其方，写作之能力亦随而增长。”要让学生写得高兴，先让学生读得高兴。传统的文字阅读，中低年级的学生耐不住性子，往往看看就感到厌烦。怎样才能更好地调动学生的阅读兴趣呢？笔者一直在探索。当看到学生们一下课就聚在一起兴致勃勃地谈论微信圈、游戏等级时，笔者茅塞顿开：何不利用网络这一有利条件来激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。
多媒体技术让读物图文并茂，绘声绘色，特别是动态小人书，对于低年段的学生更具有吸引力。于是，笔者精心挑选有趣的阅读内容及各种动画书籍，以链接的方式发送到家长群，让家长陪同孩子阅读，并且鼓励学生完成“我今天听到的新故事和积累的新鲜语句”。学生大胆表达后，笔者给予及时的表扬。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经过这样长期积累，学生言语不断丰富，“下笔如有神”了。另外，笔者会利用每周的语文活动课开展课外阅读比赛，让每个学生都来谈谈自己课外阅读的感悟、收获，争当每周的“阅读之星”。教师发现，通过这一阅读方式，学生们逐渐养成课外阅读的好习惯，更让人欣喜的是好多学生从多媒体阅读自然地过渡到书本阅读，而且深深爱上阅读。
学生对阅读有兴趣，写作兴趣也跟上来了。笔者顺势而上，通过多媒体创设写作情景，强化学生情感体验，让学生在兴趣盎然时笔下生花。如，布置预习作文《我喜欢的一种小动物》作业时，笔者设计了动画并配上声音“动物园的小动物一个一个出来打招呼”，再乘机提出预习要求：“小朋友，这些可爱的小动物都想和你做朋友，你最想跟谁做朋友呢？你要先了解它，它才会成为你的好朋友哦！”这样一来，学生们的兴趣被充分调动起来，便会不由自主地想去了解，自然而然地就会进行大量有针对性的查阅。既完成了教师交给的任务，又可以享受网上“冲浪”的喜悦，一举两得，何乐而不为呢？课堂上，教师再通过多媒体播放师生课前准备的各种调皮可爱的小动物时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景视频，学生们高兴得欢呼雀跃。这时，结合多媒体声、图、色、光相融的特点，让学生们仿如身临其境，其情感的表达欲望也自然被激发出来。在不知不觉中，作文情景教学让学生逐步将“要我写”的观念转变成了“我要写”的观念。
2.运用多媒体的可操控性，培养“生活有心人”
作文点到为止，写得不够具体形象是学生表达中最常见的毛病，除了表达能力存在差异之外，更主要是受自身的观察影响。写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录的习惯，面对作文自然也就难以下笔成文。针对这一情况，笔者借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。
在作文课《我喜欢的一种小动物》的教学中，笔者播放在课前制作的课件：一只栩栩如生的大乌龟，并让学生上台操作。随着鼠标的移动，乌龟不断变幻部位。学生们随意移动鼠标，想看哪就点哪，屏幕上的乌龟变成了“四不像”，引得大家哈哈大笑。这时，笔者告诉学生们：观察不仅要仔细，还要按一定的顺序。从学生们恍然大悟的那一声“哦”中，笔者知道，他们在慢慢领略观察的方法。在了解小动物生活习性时，笔者通过一段清晰的视频，让小乌龟的生活习性活灵活现地展现在学生们面前。看着有趣的画面，学生们兴趣盎然，争先恐后地站起畅所欲言，笔者也会适时引导学生们抓住乌龟的动作、神态等进行具体的描写。这样一来，动手写自己喜欢的小动物就水到渠成了。这样的写作指导不仅大大提高了作文教学的效果，而且培养了一个个“生活有心人”。 3.运用网络技术共享性，提升评改能力
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。多媒体的直观性和共享性，更能调动学生的兴趣。教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的方法，也可以为学生构建一个互评互改的评改平台，既改变了以往“纸上谈兵”的批改方式，又让每个学生都有机会对每篇作文“品头论足”，每个学生也可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，灵活多样，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正错误，均能做到视听结合，集体受益，久而久之，习作水平必定“更上一层楼”。同时，学生在互评互改学习中，既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自行修改作文的好习惯。师生通过相互启发、相互促进，共同提高，保持习作的热情，体验习作的喜悦，自然也就形成了良好的内驱力，促进思维和表达能力的提高。
4.创建班级空间，尽显作文风采
学生的创造性活动如不能及时得到公众的反馈，其创作欲望必受到压抑。在网络优势下，作文的亮相实现了新的突破，让学生写作的心蠢蠢欲动。笔者创建了班级空间，每一次学生作文完毕，就将其中的佳作及时上传。为了鼓励大多数学生，笔者也关注那些作文弱势的学生，让他们有发表上榜的机会。有时，即便是一两句、一小段，只要是有创新、有个性的妙语，能抒发出真情实感的都予以充分肯定，让学生们的“大小作文”尽显风采，让成功的喜悦化作无限的创作内驱力，佳作自然也就源源不断。
三、结语
总之，现代信息化技术为小学作文教学开辟了一条新的途径，它与作文教学的有机结合，给作文教学提供了一个广阔的空间，既优化了课堂环境，又改变了教学模式，丰富了教学内容，高效率地培养了学生的写作能力。如果说作文教学是一朵绽放的花朵，那么，现代信息技术就是高效的“催化剂”。网络信息技术以其独特的魅力给作文教学注入了新的生机和活力，为作文教学插上了腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]周亚梅.談信息技术如何助力作文教学[J].作文成功之路，2020，772（31）：82.
[2]王涛，徐旭.信息技术为作文教学“保驾护航”[J].小学教学研究，2019 （4）.
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【关键词】现代信息技术;读写兴趣;作文能力
在核心素养教学理念发展的崭新阶段，小学作文教学成为教师教学难点，其包括了语言的理解和应用、思维的发展和提升、审美鉴赏以及创新能力的培养、文化的传承等语文素养。所以，如果教师不尽可能地拓宽学生知识面，引导其从多方面收集作文题材，即使再费尽唇舌也难治学生“搜肠刮肚乃无从下笔”的尴尬。如今，优越的信息技术为师生构建了一个自主学习的教学平台，正为解决小学作文教学困境提供一有效之法。
一、“治理‘传统教学’诟病”，网络环境开“良方”
传统习作既是困扰学生，也是困扰教师的教学难题。现在的都市学生也好，城镇学生也罢，几乎都是在“钢筋水泥”的高墙中长大，多数时间是在教室的课桌前、家中的书桌前度过，他们缺乏多姿多彩的生活体验。“无源之水，难成江河。”生活素材的单调，学生们手虽执笔，却无从下手，一副冥思苦想也毫无头绪的样子。“我不会写……”“我不知写什么……”无话可说、无事可写、无情可表常常困扰着一个个学生。
作为教师，倘若只沿用传统的教学模式講授，即使再努力，也难以激发大部分学生的写作兴趣。尽管一再强调：“作文啊，语言要生动，中心要突出，详略要得当……”任你语调多么抑扬顿挫，还是难以激发大部分学生的表达欲。如何解决这老大难题呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透的整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”当今社会，既然很多学生沉迷于网络，“中毒”于手机，我们何不“以毒攻毒”，利用网络资源环境，进行作文教学尝试，为传统教学的弊端开出“良方”，开发一套行之有效的作文教学方法，才能“对症下药”“药到病除”。
二、利用网络资源，“对症下药”
“兴趣是最好的老师。”我们在作文教学中，要积极利用信息技术的有利优势，找到作文教学的切入点，让作文教学生动有趣，激发学生对习作的喜爱之情。
1.运用多媒体的趣味性，激发读写兴趣
叶圣陶先生说过：“阅读得其方，写作之能力亦随而增长。”要让学生写得高兴，先让学生读得高兴。传统的文字阅读，中低年级的学生耐不住性子，往往看看就感到厌烦。怎样才能更好地调动学生的阅读兴趣呢？笔者一直在探索。当看到学生们一下课就聚在一起兴致勃勃地谈论微信圈、游戏等级时，笔者茅塞顿开：何不利用网络这一有利条件来激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”。
多媒体技术让读物图文并茂，绘声绘色，特别是动态小人书，对于低年段的学生更具有吸引力。于是，笔者精心挑选有趣的阅读内容及各种动画书籍，以链接的方式发送到家长群，让家长陪同孩子阅读，并且鼓励学生完成“我今天听到的新故事和积累的新鲜语句”。学生大胆表达后，笔者给予及时的表扬。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经过这样长期积累，学生言语不断丰富，“下笔如有神”了。另外，笔者会利用每周的语文活动课开展课外阅读比赛，让每个学生都来谈谈自己课外阅读的感悟、收获，争当每周的“阅读之星”。教师发现，通过这一阅读方式，学生们逐渐养成课外阅读的好习惯，更让人欣喜的是好多学生从多媒体阅读自然地过渡到书本阅读，而且深深爱上阅读。
学生对阅读有兴趣，写作兴趣也跟上来了。笔者顺势而上，通过多媒体创设写作情景，强化学生情感体验，让学生在兴趣盎然时笔下生花。如，布置预习作文《我喜欢的一种小动物》作业时，笔者设计了动画并配上声音“动物园的小动物一个一个出来打招呼”，再乘机提出预习要求：“小朋友，这些可爱的小动物都想和你做朋友，你最想跟谁做朋友呢？你要先了解它，它才会成为你的好朋友哦！”这样一来，学生们的兴趣被充分调动起来，便会不由自主地想去了解，自然而然地就会进行大量有针对性的查阅。既完成了教师交给的任务，又可以享受网上“冲浪”的喜悦，一举两得，何乐而不为呢？课堂上，教师再通过多媒体播放师生课前准备的各种调皮可爱的小动物时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景视频，学生们高兴得欢呼雀跃。这时，结合多媒体声、图、色、光相融的特点，让学生们仿如身临其境，其情感的表达欲望也自然被激发出来。在不知不觉中，作文情景教学让学生逐步将“要我写”的观念转变成了“我要写”的观念。
2.运用多媒体的可操控性，培养“生活有心人”
作文点到为止，写得不够具体形象是学生表达中最常见的毛病，除了表达能力存在差异之外，更主要是受自身的观察影响。写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录的习惯，面对作文自然也就难以下笔成文。针对这一情况，笔者借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。
在作文课《我喜欢的一种小动物》的教学中，笔者播放在课前制作的课件：一只栩栩如生的大乌龟，并让学生上台操作。随着鼠标的移动，乌龟不断变幻部位。学生们随意移动鼠标，想看哪就点哪，屏幕上的乌龟变成了“四不像”，引得大家哈哈大笑。这时，笔者告诉学生们：观察不仅要仔细，还要按一定的顺序。从学生们恍然大悟的那一声“哦”中，笔者知道，他们在慢慢领略观察的方法。在了解小动物生活习性时，笔者通过一段清晰的视频，让小乌龟的生活习性活灵活现地展现在学生们面前。看着有趣的画面，学生们兴趣盎然，争先恐后地站起畅所欲言，笔者也会适时引导学生们抓住乌龟的动作、神态等进行具体的描写。这样一来，动手写自己喜欢的小动物就水到渠成了。这样的写作指导不仅大大提高了作文教学的效果，而且培养了一个个“生活有心人”。 3.运用网络技术共享性，提升评改能力
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。多媒体的直观性和共享性，更能调动学生的兴趣。教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的方法，也可以为学生构建一个互评互改的评改平台，既改变了以往“纸上谈兵”的批改方式，又让每个学生都有机会对每篇作文“品头论足”，每个学生也可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，灵活多样，无论是肯定作文的成功之处，还是纠正错误，均能做到视听结合，集体受益，久而久之，习作水平必定“更上一层楼”。同时，学生在互评互改学习中，既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自行修改作文的好习惯。师生通过相互启发、相互促进，共同提高，保持习作的热情，体验习作的喜悦，自然也就形成了良好的内驱力，促进思维和表达能力的提高。
4.创建班级空间，尽显作文风采
学生的创造性活动如不能及时得到公众的反馈，其创作欲望必受到压抑。在网络优势下，作文的亮相实现了新的突破，让学生写作的心蠢蠢欲动。笔者创建了班级空间，每一次学生作文完毕，就将其中的佳作及时上传。为了鼓励大多数学生，笔者也关注那些作文弱势的学生，让他们有发表上榜的机会。有时，即便是一两句、一小段，只要是有创新、有个性的妙语，能抒发出真情实感的都予以充分肯定，让学生们的“大小作文”尽显风采，让成功的喜悦化作无限的创作内驱力，佳作自然也就源源不断。
三、结语
总之，现代信息化技术为小学作文教学开辟了一条新的途径，它与作文教学的有机结合，给作文教学提供了一个广阔的空间，既优化了课堂环境，又改变了教学模式，丰富了教学内容，高效率地培养了学生的写作能力。如果说作文教学是一朵绽放的花朵，那么，现代信息技术就是高效的“催化剂”。网络信息技术以其独特的魅力给作文教学注入了新的生机和活力，为作文教学插上了腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]周亚梅.談信息技术如何助力作文教学[J].作文成功之路，2020，772（31）：82.
[2]王涛，徐旭.信息技术为作文教学“保驾护航”[J].小学教学研究，2019 （4）.
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