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摘 要：在数学课堂教学中，学生学习方式的转变与培养，教师教学方式的转变以及角色的转变尤为重要，只有这样才能顺应新课改的要求，顺应时代的要求，真正把新课改的精神落到实处，从而提高我们的教学效率。
关键词：学习方式；教学方式；教师角色；转变
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-042-1
今年暑假，我有幸参加了市教育局组织的高中数学教师研修班，听取了我省著名数学教育专家和特级教师的讲座，感到受益匪浅。通过研修，使我更深入地学习了数学教育理论，更新拓宽了数学专业知识，更深入地了解了新课程的动态，提高了思想，开阔了眼界。结合几年来的我的教学实际，我认为在新的数学课堂教学理念下，我们要努力促使以下两个方式和一个角色的转变：
一、转变学生学习方式
学习方式是学生参与学习的各种活动方式的总和。在学习过程中，由于学习内容、学生个性等差异，没有哪一种学习方式是“完美”的、“万能”的。教师应当采取多种学习方式，对于不同的学生采取不同的学习方式，对于不同的学习内容采取不同的学习方式。目前高中学生学习数学多采用被动接受、记忆、训练的方式，学习主体单一，课堂上往往是学生与教师之间的单一信息交流。学生获取信息渠道单一、简单，理解浅、探索少、依赖性强。而在新的教育理念下，学习被赋予新的含义与功用，学习的目的是为了学会学习、学会思维、学会运用、学会创造。因此，除了接受学习之外，操作、设计、观察、猜想等也是学习；除了练习、习题之外，报告、资料整理、论文、设计方案等也是作业。除了认知方面的发展外，情感的发展同样是学习的重要内容。
怎样转变学生的学习方式？简单地说：由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习。更准确地说，应该由过去简单的、单一的学习方式转变为综合的、多元的学习方式组合。要改变学生被动学习的局面，促进学生进行主动学习。学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计。传统的课堂学习完全由教师驾御，复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与。为了改变这种状况，教师必须对课堂上学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间。其次要改变学生接受学习的局面，促进学生进行探究学习。有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展。学生通过探究，经历数学的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法。另外还要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流。师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多。
二、转变数学教学方式
高中数学教学必须立足于学生的发展，什么是发展？应该是促进学生发展包括掌握基础、发展能力、培养情感。其中基础包括基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、综合能力、创新意识等，情感包括兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、鉴赏数学美、价值观等。
为实现上述目标，数学教学应当注重：通过知识技能的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新；让学生经历探索过程、获得体验、情感变化；多种学习方式共同发挥作用；改变课堂教学模式，发展学生思维，给学生主动学习、探究学习、合作学习留下时间和空间；改变教师的角色，使教师不仅是知识的传授者，而且成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；改变学习评价方式，发挥评价的激励作用。当然强调教学模式转变，并不是简单地否定某一种教学方法。比如在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。
三、做好教师角色的转变
教师在课堂中的角色到底是什么？教师的权威、和学生的关系是什么？在高中数学课程改革中，这些问题也有新的答案。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
在新的课程改革中，受新的理念指导，教师在课堂中的地位、角色发生较大的变化。这种变化体现在多个方面。第一，教师是数学活动的设计者。为了促进学生主动参与数学活动过程，教师必须精心设计数学活动计划，包括选择恰当的问题情境、学生要进行的各种活动流程、活动过程中可能出现的各种现象与解释、活动过程中的评价与调节等。第二，教师是数学活动的组织者。课堂是教学的场所与中心，教师教学最重要的内容是课堂教学活动的开展。教师必须具备一定的组织才能与驾御艺术，有效地开展课堂教学活动，应当促进每一个学生都投入到数学活动中，使每一个学生都感受到成功。第三，教师是学生活动的合作者。在数学活动过程中，教师同时也是“发现者”、“创造者”，他将同学生一道参与数学的探究过程，是学生学习的亲密合作伙伴，而不是先知先觉者。他将与学生一起经受挫折与失败的痛苦，一起分享胜利与成功的欢乐。第四，教师是学生思维活动的调控者。教师在课堂教学中，应充分暴露学生的思维过程，及时了解学生思维进程，对学生的思维进行适度调控，促进学生进行有效地学习。第五，教师是学生学习动力的激励者。在数学教学过程中，教师应注重对学生学习的过程性评价，及时发现学生的“闪光点”，及时激励学生，促进学生树立自信、形成科学态度、理性精神。
在新的形式下，我们要努力做到两个方式转变和一个角色的转变，只有这样才能顺应新课改的要求，顺应时代的要求，真正把新课改的精神落到实处，从而提高我们的教学效率。
关键词：学习方式；教学方式；教师角色；转变
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-042-1
今年暑假，我有幸参加了市教育局组织的高中数学教师研修班，听取了我省著名数学教育专家和特级教师的讲座，感到受益匪浅。通过研修，使我更深入地学习了数学教育理论，更新拓宽了数学专业知识，更深入地了解了新课程的动态，提高了思想，开阔了眼界。结合几年来的我的教学实际，我认为在新的数学课堂教学理念下，我们要努力促使以下两个方式和一个角色的转变：
一、转变学生学习方式
学习方式是学生参与学习的各种活动方式的总和。在学习过程中，由于学习内容、学生个性等差异，没有哪一种学习方式是“完美”的、“万能”的。教师应当采取多种学习方式，对于不同的学生采取不同的学习方式，对于不同的学习内容采取不同的学习方式。目前高中学生学习数学多采用被动接受、记忆、训练的方式，学习主体单一，课堂上往往是学生与教师之间的单一信息交流。学生获取信息渠道单一、简单，理解浅、探索少、依赖性强。而在新的教育理念下，学习被赋予新的含义与功用，学习的目的是为了学会学习、学会思维、学会运用、学会创造。因此，除了接受学习之外，操作、设计、观察、猜想等也是学习；除了练习、习题之外，报告、资料整理、论文、设计方案等也是作业。除了认知方面的发展外，情感的发展同样是学习的重要内容。
怎样转变学生的学习方式？简单地说：由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为主动参与、自主探究、合作交流的主动学习。更准确地说，应该由过去简单的、单一的学习方式转变为综合的、多元的学习方式组合。要改变学生被动学习的局面，促进学生进行主动学习。学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计。传统的课堂学习完全由教师驾御，复习引入、新课讲解、例题示范、巩固练习、总结、作业，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与。为了改变这种状况，教师必须对课堂上学生活动进行重新设计，为学生主动参与留有足够的空间与时间。其次要改变学生接受学习的局面，促进学生进行探究学习。有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展。学生通过探究，经历数学的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法。另外还要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流。师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远比单一的师生对话要多。
二、转变数学教学方式
高中数学教学必须立足于学生的发展，什么是发展？应该是促进学生发展包括掌握基础、发展能力、培养情感。其中基础包括基础知识、基本技能、基本方法、基本思想等，能力包括基本能力、综合能力、创新意识等，情感包括兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、鉴赏数学美、价值观等。
为实现上述目标，数学教学应当注重：通过知识技能的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新；让学生经历探索过程、获得体验、情感变化；多种学习方式共同发挥作用；改变课堂教学模式，发展学生思维，给学生主动学习、探究学习、合作学习留下时间和空间；改变教师的角色，使教师不仅是知识的传授者，而且成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；改变学习评价方式，发挥评价的激励作用。当然强调教学模式转变，并不是简单地否定某一种教学方法。比如在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。
三、做好教师角色的转变
教师在课堂中的角色到底是什么？教师的权威、和学生的关系是什么？在高中数学课程改革中，这些问题也有新的答案。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
在新的课程改革中，受新的理念指导，教师在课堂中的地位、角色发生较大的变化。这种变化体现在多个方面。第一，教师是数学活动的设计者。为了促进学生主动参与数学活动过程，教师必须精心设计数学活动计划，包括选择恰当的问题情境、学生要进行的各种活动流程、活动过程中可能出现的各种现象与解释、活动过程中的评价与调节等。第二，教师是数学活动的组织者。课堂是教学的场所与中心，教师教学最重要的内容是课堂教学活动的开展。教师必须具备一定的组织才能与驾御艺术，有效地开展课堂教学活动，应当促进每一个学生都投入到数学活动中，使每一个学生都感受到成功。第三，教师是学生活动的合作者。在数学活动过程中，教师同时也是“发现者”、“创造者”，他将同学生一道参与数学的探究过程，是学生学习的亲密合作伙伴，而不是先知先觉者。他将与学生一起经受挫折与失败的痛苦，一起分享胜利与成功的欢乐。第四，教师是学生思维活动的调控者。教师在课堂教学中，应充分暴露学生的思维过程，及时了解学生思维进程，对学生的思维进行适度调控，促进学生进行有效地学习。第五，教师是学生学习动力的激励者。在数学教学过程中，教师应注重对学生学习的过程性评价，及时发现学生的“闪光点”，及时激励学生，促进学生树立自信、形成科学态度、理性精神。
在新的形式下，我们要努力做到两个方式转变和一个角色的转变，只有这样才能顺应新课改的要求，顺应时代的要求，真正把新课改的精神落到实处，从而提高我们的教学效率。