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〔关键词〕 高中英语；生成性课堂；
情景；资源
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0056—01
一、了解学生，奠定有效生成
由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界。这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。教师要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，教学活动都要从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生，了解学生的个体差异、心理素质、认知水平和学习需求。
二、预设情景，准备有效生成
教学活动是有计划、有目的的活动，具有预设和生成的双重属性。预设是教学高效的必要条件。高效的教学始于准确知道所期望生成的目标，以及达成这一目标所运用的方法及手段。教学是可以预设的，教学活动本身具有很强的规律性。强调课堂教学的生成性，而不努力做好课堂教学的预设，是一种不负责任的表现。总而言之，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展预留更大的空间。
三、珍惜资源，促进有效生成
l.鼓励学生质疑。宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。因此，问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。在上Elias’Story一课时，在阅读课文前，笔者展示了Elias和主人公曼德拉的照片，让学生针对照片，问两个最想问的问题，然后是四人小组分享学生问的问题，每组确定两个最想问的问题，然后把问题写在黑板上，让学生带着问题读课文。学生自己设疑，其注意力肯定要比解决老师提出的问题更集中，教学进行更有效。
2.善于捕捉偶发事件。生成性教育资源无处不在，但这些资源并不是件件可用。而且很多生成性教育资源是教师在预设时没有想到的，也不可能想到的。因此，教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领、在迷茫处指引，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、合作学习，促进生成展开
三人行，必有我师焉。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型、教学内客、教学环节，来利用不同的小组模式进行教学。
总之，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生共同参与的生活情境。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。如此，教师和学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的英语课堂。
情景；资源
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
05—0056—01
一、了解学生，奠定有效生成
由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界。这种差异性使课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。教师要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，教学活动都要从学生的现实情况出发，从学生的已知起航。因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生，了解学生的个体差异、心理素质、认知水平和学习需求。
二、预设情景，准备有效生成
教学活动是有计划、有目的的活动，具有预设和生成的双重属性。预设是教学高效的必要条件。高效的教学始于准确知道所期望生成的目标，以及达成这一目标所运用的方法及手段。教学是可以预设的，教学活动本身具有很强的规律性。强调课堂教学的生成性，而不努力做好课堂教学的预设，是一种不负责任的表现。总而言之，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证统一的。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展预留更大的空间。
三、珍惜资源，促进有效生成
l.鼓励学生质疑。宋代著名学者陆九渊曾指出：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。因此，问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。在上Elias’Story一课时，在阅读课文前，笔者展示了Elias和主人公曼德拉的照片，让学生针对照片，问两个最想问的问题，然后是四人小组分享学生问的问题，每组确定两个最想问的问题，然后把问题写在黑板上，让学生带着问题读课文。学生自己设疑，其注意力肯定要比解决老师提出的问题更集中，教学进行更有效。
2.善于捕捉偶发事件。生成性教育资源无处不在，但这些资源并不是件件可用。而且很多生成性教育资源是教师在预设时没有想到的，也不可能想到的。因此，教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领、在迷茫处指引，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断生成和发展。
四、合作学习，促进生成展开
三人行，必有我师焉。合理地构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型、教学内客、教学环节，来利用不同的小组模式进行教学。
总之，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生共同参与的生活情境。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。如此，教师和学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的英语课堂。