摘要：针对当前体育教学中存在的认识误区和教学弊端，就如何培养学生的体育悟性等问题提出了一些建议和设想；从一个侧面论述了体育教学应着力创新教育，渗透人文教育，培养学生的健全人格，为社会输送更多的合格人才。
　　关键词：体育教学　学生　悟性　培养
　　
　　在实施“建设创新型国家，实行创新性教育，培养创新型人才”战略的今天，体育教育也在发生着一系列的变革，但由于受传统体育教学模式的影响，体育教学工作仍然存在一定的误区和弊端。不少体育教师认为如今的学生身体素质越来越差，执教困难重重。但我们站在发展的角度理性地分析一下：我们的体育教学最为缺失的是什么?摆在我们面前的根本任务不应是责难，而是怎么办。本文就体育教学中如何培养学生良好的悟性、健全的人格提出一些探讨见解，以求共勉。
　　
　　一、体育悟性
　　
　　“悟性：指人对事物的分析和理解的能力。”体育中的悟性，是指学生对运动技能信息的分析力和理解力，是指学生对教师的讲解和示范心领神会和敏感直觉。它表现在学生思维方面的突出特点：善于联系，触类旁通；抓住事物本质，由此及彼，由表及里。体育悟性与人的运动感觉相关，如从事球类运动有球感，学习舞蹈有乐感即有节拍。这种悟性与心身合一，潜脉相通，是心智情感的情结，认知主体充分调动心智情感的过程，由此生成“心得”和获得成功体验。体育中的学习悟性说起来玄妙，但培养并非难不可为。当然，学生只靠机械地模仿教师的动作、破碎地分析技术形成过程是很难培养出体育运动的悟性的，只能是对自己悟性的磨损和伤害。
　　
　　二、体育悟性的培养途径
　　
　　1　唤醒学生已有的运动体验，把激情带到体育课堂
　　学生在日常的生活和学习中都有自己的生活感悟和切身体验，这种感悟或体验能调动和激发学生的认知情感。使学习内容和学习者心灵接通，迸发出智慧的火花。体育教师积极引导学生唤醒课堂之外的运动经验以及日常生活与运动相关的切身体验，把情结带到课堂，以利于学生学习新的运动技能。这种切身体验优势于其它抽象学科的学习，能使体育课堂充满探讨的情趣，增加快乐的氛围。例如雨过天晴，路上跨越溪流的“腾空步”感觉，带到“跳远课堂”，可提高学生的学习兴趣和运动激情，增强课堂教学效果，让学生意识到体育无处不在，成功的经验就在我们身边，与我们的日常生活息息相关，只是我们不留意。另外，教师在教学过程中引导学生注重观察运动的美和体验运动带给的快乐．注重养成刻苦锻炼身体的良好习惯，这是体育悟性的源泉和终身体育的源动力。
　　2　创设条件、机会和情景，给学生个性发挥的空间
　　传统的体育课堂，教师的目标是传授体育理论知识和体育运动技能，学生的目标是在这种传递过程中达到教师所确定的目标，得到与教师完全相同的理解和技术要求。在这种教学理念的驱使下，学生在学习的过程中始终处于被动的接受知识和技能的地位，学生没有机会和条件发挥其思维的想象力和灵活性，没有个性发挥空间，阻碍了创新品质的培养。联合国教科文组织对教育目标排序是：第一，态度和能力；第二，实用技能；第三，知识。这充分说明教学过程要着重培养学生的科学精神和创新思维习惯，让学生主动地获取知识和技能，创新性地应用知识，有个性自由发挥的空间。学生时期是人生的花季，他们有美好的理想，想象力丰富，创造力强。为学生创设条件、机会和情景，加强形象思维能力的培养，是克服传统教学弊端的重要举措，也是学生增强判断问题、分析问题、解决问题能力和培养体育悟性的有效途径，因为人的悟性就是通过观察、对比、联系、想象，对事物本质特征和发展趋势的领悟和把握。想象力的思维方式应如杜甫所言： “窗外西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”体育教学中，让学生发挥联想力、想象力以培养学生的悟性时，教师的着力点要准，时机要成熟，例如，在学习网球的高抛发球时，给学生创设隋景，联想到排球的上手发球，联想到羽毛球的跳起扣杀动作，从而感悟挥拍时的鞭打动作，教学效果就会事半功倍。实践中，教师留给学生足够的时间，烘托学生，把学生推到队伍前和带到比赛场，为学生提供课堂实践的“大背景”、 “大场面”，引导和激发学生自己理解和体验运动情境，把个性发挥放到重要位置，让学生尽情表现，充分发挥个人特长，展示个性，大胆运用体育技能技术，学生就易于在实践中培养良好的体育悟性，树立良好的人格魅力。
　　3　更新观念、把握创新脉搏，开阔学生文化视野
　　在体育教学中，教师要让学生面对实际情境，畅说自己对技能动作的见解，满足好奇心，更新思维方式，滋润学生的创新土壤。教学内容不要仅局限于教材，而要拓展性地对教材进行逻辑推演。爱因斯坦说： “提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性地想象力，而且这标志着科学的真正进步。”学生在叙述自己的见解和践行自己技能过程中，教师恰当把握学生思维脉搏，可以使学生迅速地、直接地发现运动技术之间存在的某种关联，即可产生悟性、灵感。学生为了解决运动技能中的问题，总要提出这样或那样疑问或想法。教师可在课堂教学中通过观察、实验、对比、推理等途径，组织学生去验证或探索，从而获得解决问题的方法，也可从中拓展知识领域，加深相关学科知识的印象，这会使学生对体育的认识更加理性化，从另一层面也可得到人文素质的培养，开阔了文化视野。比如用物理力学知识分析一下为什么背越式跳高比其它姿势更有利于取得好成绩等等。另外，学生在对体育技能学习时可能伴有个人的感情色彩，有时无法用语言表达，可能只是一个技术动作、一个优美的造型。在体育运动技术技能的学习时，创新表达不一定是很强的逻辑思维语言，悟性的体现往往是学生和教师面前一个不起眼的手势和动作。
　　4　悟性离不开学生的认知结构和体育实践
　　悟性来源于实践，是生活学习的积累和前人经验的升华。在体育教学过程中，任何教学内容要符合学生的认知发展规律和能力的发展要求，教师创新的知识背景均应建立在学生的认知结构和实际体育知识经验之上，即坚持“从群众来，到群众中去”的真理与原则，否则，悟性就失去了它的应用意义，也就不具备实践中的可比性。悟性的强弱与学生的身体素质和文化素质息息相关，体育教材的编排和教师的课堂设置首先要考虑学生是否具备或经过努力而具备与之相匹配的认知结构，教师应将内容的难易程度控制在学生整体的身体素质和文化素质这一层面上；学生业余时间应扩大知识视野，注重文化修养和知识积淀，从事各项体育技术技能练习，在此基础上，对所学课程进行分析和大胆探试，充分发挥想象力，在体育实践中去练就“一叶知秋”的悟的功夫。
　　总之，培养学生的悟性，健全学生的人格，是与当今建设创新型国家、实行创新性教育的宗旨分不开的。体育教学中的创新教育就是要摒弃只求防错，不求创新，只求保险，不带风险的思维方式，培养学生富有好奇心和想象力，富有激情和个性，富有创新意识、创新方法和创新能力，多一点体育精神，少一点浮躁情绪，多一点教风的宽容，少一点学风的禁锢，促进学生个性化发展，为社会培养和输送更多的合格人才。