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课堂是师生间交往、对话、沟通和探究知识的微妙而神圣的殿堂，要想提高教学质量，教师必须关注教学主体、优化教学方法，引领学生质疑、交流、争辩与评判，让学生生动活泼主动地进行学习。新课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。因此关注教学主体优化教学方法是提高小学语文教学质量的有效途径之一，更有利于学生语文素养的形成与发展。教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所使用的工作方法和学生在教师的指导下的学习方法。传统的教学方法是教师→学生的单向交流模式，而现代的教学方法是教师 ←→学生的双向交流活动。体现在教师的“导”和学生的“学”，既能促进学生对学习的主动性与积极性，又有利于发展学生的智力和能力，培养学生的创新能力。因此，谁能选择最佳的教学方法，谁就能取得最优的教学效果。
一、激活思维寓教于趣
心理学研究表明，兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，此时学生的学习便是积极、主动、热烈的。玩是孩子们的天性，天真活泼的儿童有很强的想像力和表现欲，教师要能按不同的教学内容，优化教学方法，精心按排，设置情景，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学中。如教《小猴子下山》一课时，课文中有一些表示动作的词语：“掰玉米”的“掰”，“扛着往前走”的“扛”、“走”，“捧玉米”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“追兔子”的“追”等等，首先让学生边读课文边试着表演动作，再让学生排队扮猴子表演这一系列动作，当孩子们忘情地沉浸在情境的欢乐之中，我跳出来当兔子的角色，孩子们追起了兔子，玩得很开心，然后我把这几个词语板书出来，学生们就理解了这些是表示动作的词语，这个把抽象的词语化为形象的表情姿势，使教学既满足了儿童玩的心理欲求，又以玩为中介引导学生有意识地学习知识，激发了学习兴趣。又如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。教学一开始，教者利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对美的向往进入了课文情景。接着，教者又配乐给学生进行了欢快激奋的范读，学生们跃跃欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱。教这篇课文时，教者重点抓了按板书顺序练背，学习作者优美的言辞和严密的写作结构。学生读得朗朗上口，句句有情，借用板书，只用了两课时，全班同学就会背诵全文了。学生情不自禁地说读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。教者用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、讲究策略化静为动
语文教材是传授知识，发展能力的基本依据，教师要立足于课堂和书本的教学内容，放眼广阔的社会生活，在每一堂课中引导学生将社会生活和课外阅读材料融入进来。小学教材中有许多颜色鲜艳，生动有趣的插图，我们可以借助幻灯、投影仪或实物，借助其优势，化静为动，缩短感知距离，深化感知内容，激发学生的学习兴趣。如《植物妈妈有办法一课》，通过看图感知了蒲公英、苍耳、豌豆的形状、颜色，在头脑中有了印象，再通过投影仪仔细观察一遍，又把准备好的实物拿给学生看，当场做了传播种子的实验，通过实验，再进行故事性的讲解，进一步了解课文内容，并开展课堂交流，不同对象的不同体验、思维的碰撞，更有利于激发学生的创新思维，让学生体会生活的真善美，去摒弃社会生活的假与丑，是每个学生都体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。
三、尊重学生突现主体
学生是一个完整的，独立的人，他们有自己独特的情感、需要与愿望，也有自己的奋斗方向。教师在教学中要充分尊重学生的情感、需要、愿望与奋斗方向，给他们留有自己反思调整学习方式的时空。在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，让学生有充裕的时间去发现、探究、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者，成为学习的主人”。老师巡视指导，了解学生自学情况，及时解决学生个性问题。如《美丽的公鸡》一课，首先为学生设下几道 题目：1.借助拼音读课文，画出本课要求掌握的生字多读几遍；2.用自己的话说说每幅图的意思；3.找出每幅图所讲的相应段落；4.学了课文，你知道了什么？有什么不明白的地方？5.学习了这篇课文你懂得什么？学生根据习题自学课文，小组讨论后，反馈自学情况，老师加以适当的点拨，引导学生浅入深出，突破难点，深化对课文内容的理解，懂得了美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事的道理，对学生进行思想教育。让学生联系生活实际说说自己的见解，发展学生的思维，提高语文的教学质量。
教师教学的方法应以学生学习的方法为基础，强调学生主动积极的思考、实践，教师主要起激励组织、点拨引导的作用。在教师积极的引导下，让学生自觉体会到作者的思想情感、人生理念、美学情趣，真正实现教师“帮着学生学习”的目的，从而让学生有策略地学习，这样的语文课堂才会充满情趣。
一、激活思维寓教于趣
心理学研究表明，兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，此时学生的学习便是积极、主动、热烈的。玩是孩子们的天性，天真活泼的儿童有很强的想像力和表现欲，教师要能按不同的教学内容，优化教学方法，精心按排，设置情景，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态，情不自禁地进入到教学中。如教《小猴子下山》一课时，课文中有一些表示动作的词语：“掰玉米”的“掰”，“扛着往前走”的“扛”、“走”，“捧玉米”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“追兔子”的“追”等等，首先让学生边读课文边试着表演动作，再让学生排队扮猴子表演这一系列动作，当孩子们忘情地沉浸在情境的欢乐之中，我跳出来当兔子的角色，孩子们追起了兔子，玩得很开心，然后我把这几个词语板书出来，学生们就理解了这些是表示动作的词语，这个把抽象的词语化为形象的表情姿势，使教学既满足了儿童玩的心理欲求，又以玩为中介引导学生有意识地学习知识，激发了学习兴趣。又如《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。教学一开始，教者利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对美的向往进入了课文情景。接着，教者又配乐给学生进行了欢快激奋的范读，学生们跃跃欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱。教这篇课文时，教者重点抓了按板书顺序练背，学习作者优美的言辞和严密的写作结构。学生读得朗朗上口，句句有情，借用板书，只用了两课时，全班同学就会背诵全文了。学生情不自禁地说读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。教者用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、讲究策略化静为动
语文教材是传授知识，发展能力的基本依据，教师要立足于课堂和书本的教学内容，放眼广阔的社会生活，在每一堂课中引导学生将社会生活和课外阅读材料融入进来。小学教材中有许多颜色鲜艳，生动有趣的插图，我们可以借助幻灯、投影仪或实物，借助其优势，化静为动，缩短感知距离，深化感知内容，激发学生的学习兴趣。如《植物妈妈有办法一课》，通过看图感知了蒲公英、苍耳、豌豆的形状、颜色，在头脑中有了印象，再通过投影仪仔细观察一遍，又把准备好的实物拿给学生看，当场做了传播种子的实验，通过实验，再进行故事性的讲解，进一步了解课文内容，并开展课堂交流，不同对象的不同体验、思维的碰撞，更有利于激发学生的创新思维，让学生体会生活的真善美，去摒弃社会生活的假与丑，是每个学生都体验到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。
三、尊重学生突现主体
学生是一个完整的，独立的人，他们有自己独特的情感、需要与愿望，也有自己的奋斗方向。教师在教学中要充分尊重学生的情感、需要、愿望与奋斗方向，给他们留有自己反思调整学习方式的时空。在教学过程中应充分体现学生的主体地位，以激发学生自主学习的热情，让学生有充裕的时间去发现、探究、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者，成为学习的主人”。老师巡视指导，了解学生自学情况，及时解决学生个性问题。如《美丽的公鸡》一课，首先为学生设下几道 题目：1.借助拼音读课文，画出本课要求掌握的生字多读几遍；2.用自己的话说说每幅图的意思；3.找出每幅图所讲的相应段落；4.学了课文，你知道了什么？有什么不明白的地方？5.学习了这篇课文你懂得什么？学生根据习题自学课文，小组讨论后，反馈自学情况，老师加以适当的点拨，引导学生浅入深出，突破难点，深化对课文内容的理解，懂得了美不美不能光看外表，得看能不能帮助人们做事的道理，对学生进行思想教育。让学生联系生活实际说说自己的见解，发展学生的思维，提高语文的教学质量。
教师教学的方法应以学生学习的方法为基础，强调学生主动积极的思考、实践，教师主要起激励组织、点拨引导的作用。在教师积极的引导下，让学生自觉体会到作者的思想情感、人生理念、美学情趣，真正实现教师“帮着学生学习”的目的，从而让学生有策略地学习，这样的语文课堂才会充满情趣。