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摘要：課堂环境对课堂教学的影响极大，它决定了教师能以什么样的方式进行教学，学生能获得什么样的学习方式，及学生能否有学习的主动性。本文论述了三种课堂教学环境因素及它们对课堂教学的影响。
关键词：环境因素；课堂教学
课堂环境对课堂教学的影响极大，它决定了教师能以什么样的方式进行教学，学生能获得什么样的学习方式，及学生能否有学习的主动性。认真研究和分析课堂上教师与学生的个性特征，教师在课堂上教学方法的处理，对于教师的教学与学生的学习，将都会起到良好促进的作用，取得好的教学与学习效果。
一、课堂上教师与学生的个性特征对课堂教学行为的影响
1. 教师的特征
根据福勒（Fuller）的研究，任何教师尤其是新教师在教学过程中都要经过三种主要的顾虑心态：从顾虑自身到顾虑内容再到顾虑学生的过程。
顾虑自身表现的心态往往导致授课速度过快。从教育心理学的角度看，当每个学生感到他是与其他同学同步学习时，此时学生在学习过程中感受到的满意度最高，此时的学习兴趣最浓，最有利于教师实现教学目标。所以在课堂教学过程中，如果教学节奏太快，对于成绩不好的学生而言，他们的学习积极性就会受到抑制；如果教学节奏太慢，那些成绩突出的学生学习积极性则会受到抑制。因此只有保持中等的教学速度及课堂教学行为的流畅转换，教学效率与课堂管理才会处于较高的水平。
顾虑教学内容的心态会导致教学难度增加，学生的学习压力增加。一般来说，如果学生在学习中感到过分的压力，往往需要付出更多的努力。但是在规定的时间内对所学的问题，他们如不能够完全掌握和进行具体问题的处理，导致学生在学习中找到的仅仅是失败的归属感。如果教师能在教学过程中适当地放慢语速和减轻难度，则更有利于培养学生学习兴趣和积极的学习态度。
顾虑教学内容的心态诸如——学生喜欢我吗？我能够控制课堂吗？等问题。这种自身影响力的顾虑会在很长一段时间内影响新教师。此时教师的教学重心应放在对所教内容的简单机械执行、树立课堂权威及讨好学生上，追求学生的合作，使得课堂表现出宽松的一面，追求控制课堂管理，使之表现权威的一面。这样一种矛盾的课堂氛围，学生会难以适应。而当教师对整个教学过程熟悉之后，他们所顾虑的问题转化为——采用这些材料教学最有效吗？有没有足够的时间把所选的内容讲完？等等。在这个时段内，教师习惯于选择有难度的问题进行研究和讲解，呈现的问题和难度会超过多数学生所能接受的，营造一种压力过大的课堂氛围。
2. 学生的特征
来自不同家庭，不同中学的学生已经形成了他们独特的个人文化背景及生活阅力。生活和教育环境造成学生的价值观出现很大的不同，使得有些学生在学习的过程中，表现得较为叛逆，难以驯服，教师也将其视为要放弃的一族。但是，关于学生弹性发展空间的研究证明，这些似乎难以管教与成器的学生却往往具有很大的发展弹性，如果给其提供适宜的学习和教学环境以及适宜的生活环境，他们可被教育成有创造力、乐观豁达的个体。因此在高效率教学的课堂上，教师应该在教学过程中尊重不同的能力、兴趣，及不同的价值观，并给予这些学生恰到好处的指点，以鼓励和疏导的形式帮助他们，他们就会努力地学好这门课，作为教师要对他们的爱好给予充分肯定的回报。他们通常能积极协助教师营造一种更为积极的课堂气氛，通过师生互动的努力，学生的成就感及学习积极性就会得到很大的提高，这种潜移默化的结果不是通过明令禁止所能促成的。
二、课堂教学处理方法对课堂教学的影响
很多年以来，研究者门都把宽容性教学方法和控制性教学方法作为对立的两极进行研究。一是教师要么在教学中利用回答法或小组讨论法等宽容的方式进行教学；二是教师要么利用讲解、练习或背诵等带控制指导性质的方式进行教学。之所以这样，是害怕教师行为的改变，导致课堂氛围的游移不定。然而实际上这两种教学行为既互相联系又互相独立，它们并不是处于对立的两极，而是可以同时发生的行为。例如：如果教师在教学中表现出用高程度的控制与低程度宽容相结合的手法所营造出的课堂氛围，会使得教学的目标指向性强。在这种教学形式下，学生由于担心不懂而遭受羞辱等原因，而表现得学习积极性甚高。再如：如果教师采用高程度的宽容与高程度的控制进行教学，则可以营造出另一种课堂氛围，此时教师几乎完全将课堂活动控制在自己的预期内，因为只有被教师认可的观点与行为才会得到肯定和表扬，为了顺从教师的意向，学生很少进行自己的思考并做出独立的行动。在这种课堂氛围中，教师利用奖励方法把学生的思想与观点严格控制在自己认可的范围内，则学生很少有自由发挥的空间。
当然要注意那些生长于家教严格的家庭、受教育于纪律严明学校中的学生，他们更需要在一个相对宽松的课堂上学习。对于这些学生而言，如果在课堂上仍对他们进行严厉的管理，必然会挫伤他们学习的积极性。因此，应该根据实际情况，适当地淡化课堂上的管制，创设轻松的课堂氛围，增强课堂上的学习活力，有利于进行创造性的教学。也要注意由于课堂上教师会不自觉地偏爱另一些学生。
三、结论
教师如果能够充分知晓影响教学效果的三个环境因素，通过宽容与良好的教育能力树立自己的威信，在课堂上激发学生学习的责任感并鼓励其主动地参与到课堂教学中来，充分营造出一种“竞争与合作适度”的课堂氛围，则学生们会根据所感受到的课堂上的宽容程度，调整他们的学习状态，这有助于学生能够充分了解社会对他们的要求，也有助于他们准确地找好自己的位置。
参考文献：
[1] Gary D.Borch著，么加利，张新立译，教师观察力的培养[M]，北京：中国轻工出版社，2006：114-140.
[2] Briohy J，& Good，T .Teachet--relaionships； Causes and consequences [M].New york； Holt，Rinehart & Winston 1974.
关键词：环境因素；课堂教学
课堂环境对课堂教学的影响极大，它决定了教师能以什么样的方式进行教学，学生能获得什么样的学习方式，及学生能否有学习的主动性。认真研究和分析课堂上教师与学生的个性特征，教师在课堂上教学方法的处理，对于教师的教学与学生的学习，将都会起到良好促进的作用，取得好的教学与学习效果。
一、课堂上教师与学生的个性特征对课堂教学行为的影响
1. 教师的特征
根据福勒（Fuller）的研究，任何教师尤其是新教师在教学过程中都要经过三种主要的顾虑心态：从顾虑自身到顾虑内容再到顾虑学生的过程。
顾虑自身表现的心态往往导致授课速度过快。从教育心理学的角度看，当每个学生感到他是与其他同学同步学习时，此时学生在学习过程中感受到的满意度最高，此时的学习兴趣最浓，最有利于教师实现教学目标。所以在课堂教学过程中，如果教学节奏太快，对于成绩不好的学生而言，他们的学习积极性就会受到抑制；如果教学节奏太慢，那些成绩突出的学生学习积极性则会受到抑制。因此只有保持中等的教学速度及课堂教学行为的流畅转换，教学效率与课堂管理才会处于较高的水平。
顾虑教学内容的心态会导致教学难度增加，学生的学习压力增加。一般来说，如果学生在学习中感到过分的压力，往往需要付出更多的努力。但是在规定的时间内对所学的问题，他们如不能够完全掌握和进行具体问题的处理，导致学生在学习中找到的仅仅是失败的归属感。如果教师能在教学过程中适当地放慢语速和减轻难度，则更有利于培养学生学习兴趣和积极的学习态度。
顾虑教学内容的心态诸如——学生喜欢我吗？我能够控制课堂吗？等问题。这种自身影响力的顾虑会在很长一段时间内影响新教师。此时教师的教学重心应放在对所教内容的简单机械执行、树立课堂权威及讨好学生上，追求学生的合作，使得课堂表现出宽松的一面，追求控制课堂管理，使之表现权威的一面。这样一种矛盾的课堂氛围，学生会难以适应。而当教师对整个教学过程熟悉之后，他们所顾虑的问题转化为——采用这些材料教学最有效吗？有没有足够的时间把所选的内容讲完？等等。在这个时段内，教师习惯于选择有难度的问题进行研究和讲解，呈现的问题和难度会超过多数学生所能接受的，营造一种压力过大的课堂氛围。
2. 学生的特征
来自不同家庭，不同中学的学生已经形成了他们独特的个人文化背景及生活阅力。生活和教育环境造成学生的价值观出现很大的不同，使得有些学生在学习的过程中，表现得较为叛逆，难以驯服，教师也将其视为要放弃的一族。但是，关于学生弹性发展空间的研究证明，这些似乎难以管教与成器的学生却往往具有很大的发展弹性，如果给其提供适宜的学习和教学环境以及适宜的生活环境，他们可被教育成有创造力、乐观豁达的个体。因此在高效率教学的课堂上，教师应该在教学过程中尊重不同的能力、兴趣，及不同的价值观，并给予这些学生恰到好处的指点，以鼓励和疏导的形式帮助他们，他们就会努力地学好这门课，作为教师要对他们的爱好给予充分肯定的回报。他们通常能积极协助教师营造一种更为积极的课堂气氛，通过师生互动的努力，学生的成就感及学习积极性就会得到很大的提高，这种潜移默化的结果不是通过明令禁止所能促成的。
二、课堂教学处理方法对课堂教学的影响
很多年以来，研究者门都把宽容性教学方法和控制性教学方法作为对立的两极进行研究。一是教师要么在教学中利用回答法或小组讨论法等宽容的方式进行教学；二是教师要么利用讲解、练习或背诵等带控制指导性质的方式进行教学。之所以这样，是害怕教师行为的改变，导致课堂氛围的游移不定。然而实际上这两种教学行为既互相联系又互相独立，它们并不是处于对立的两极，而是可以同时发生的行为。例如：如果教师在教学中表现出用高程度的控制与低程度宽容相结合的手法所营造出的课堂氛围，会使得教学的目标指向性强。在这种教学形式下，学生由于担心不懂而遭受羞辱等原因，而表现得学习积极性甚高。再如：如果教师采用高程度的宽容与高程度的控制进行教学，则可以营造出另一种课堂氛围，此时教师几乎完全将课堂活动控制在自己的预期内，因为只有被教师认可的观点与行为才会得到肯定和表扬，为了顺从教师的意向，学生很少进行自己的思考并做出独立的行动。在这种课堂氛围中，教师利用奖励方法把学生的思想与观点严格控制在自己认可的范围内，则学生很少有自由发挥的空间。
当然要注意那些生长于家教严格的家庭、受教育于纪律严明学校中的学生，他们更需要在一个相对宽松的课堂上学习。对于这些学生而言，如果在课堂上仍对他们进行严厉的管理，必然会挫伤他们学习的积极性。因此，应该根据实际情况，适当地淡化课堂上的管制，创设轻松的课堂氛围，增强课堂上的学习活力，有利于进行创造性的教学。也要注意由于课堂上教师会不自觉地偏爱另一些学生。
三、结论
教师如果能够充分知晓影响教学效果的三个环境因素，通过宽容与良好的教育能力树立自己的威信，在课堂上激发学生学习的责任感并鼓励其主动地参与到课堂教学中来，充分营造出一种“竞争与合作适度”的课堂氛围，则学生们会根据所感受到的课堂上的宽容程度，调整他们的学习状态，这有助于学生能够充分了解社会对他们的要求，也有助于他们准确地找好自己的位置。
参考文献：
[1] Gary D.Borch著，么加利，张新立译，教师观察力的培养[M]，北京：中国轻工出版社，2006：114-140.
[2] Briohy J，& Good，T .Teachet--relaionships； Causes and consequences [M].New york； Holt，Rinehart & Winston 1974.