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【摘 要】中小学教师专业学习社群是一种具有共同愿景与价值追求，以合作学习与探究方式进行的持续性和终身性学习共同体，具有促进中小学教师专业知识的有效转化、激发中小学教师的创造性教学思维与能力和提升中小学教师的专业品质与素养等价值追求。在具体实践过程中可以通过集体备课、教学观摩和行动研究等方式来促进中小学教师专业学习社群的建设。
【关键词】中小学教师；专业学习社群；合作学习；行动研究
一、中小学教师专业学习社群的内涵及特征
中小学教师专业学习社群作为一种新型的教师学习组织和共同体，有着深厚的理论支撑，表现出丰富而内涵的价值特征。了解和把握中小学教师专业学习社群的内涵及特征，对于中小学教师专业学习社群的构建与具体实现具有现实的理论支持和方法论指导。
1.中小学教师专业学习社群的内涵
专业学习社群（professional learning community）的概念源自于美国二十世纪八九十年代检讨学校革新（school reform）政策推动成效不佳而采取的改进措施，強调学校必须重视组织与团体的专业学习动力、学校成员积极参与决策与内省。中小学教师专业学习社群是一个持续性探究与改进的社群，是以中小学教师“专业”发展为核心的学习社群。林劭仁在《专业学习社群运用于师资培育自我评鉴之探究》中概括了专业学习社群五个方面的涵义：①分享与支持性的领导统御；②共同愿景与价值；③团队学习与合作；④行动与经验导向；⑤持续性的改进。梅尔斯和辛普森（Myers & Simpson）指出，所谓学习者社群乃这样一种环境：其中的每一个人都是学习者，都是整体的一部分，每个人都为学习本身和其他人的整体利益负责。佩里（Perry）将教师学习社群称作教师实践社群：教师专业发展过程中建立起来的，具有相同的目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体（intellectual group），在此社群中，学习发生于行动中，专业智慧被广泛散布，知识通过社会性的途径建构出来。综合起来看，中小学教师专业学习社群主要是指由一群志同道合的中小学教师或教育工作者所组成的，持有共同的信念、价值、目标或愿景，为致力于促进学生获得更佳的学习成效、自身的专业发展以及学校的教育研究与革新而不懈努力地以合作方式共同进行探究和问题解决的学习共同体。
2.中小学教师专业学习社群的特征
中小学教师专业学习社群与以往的教师学习小组或探讨组织不同，它是在新课程改革和新型校园文化建设大背景下所形成的一种新型的教师合作学习社群，强调中小学教师的专业发展和终身学习，具有以下特征：共同的愿景与价值追求，合作学习与探究，去个人化的共享实践，持续性与终身性学习。
①共同的愿景与价值追求。中小学教师专业学习社群有着一致的愿景和价值，即坚定不移的对自身学习与发展、对学生的学习、对学校的整体革新与发展具有责任感和承担感。他们相互之间发生紧密的联系与互动，相互质疑与促进，致力于为学生创造便于发挥他们潜能的学习环境，为自身发展奠定坚实的理论与实践基础，并将个人的才能与努力融入到集体的学习与研究过程，在团队精神与合作信念的感化下进行深入的探究与创造，以促进学校的持续发展。
②合作学习与探究。中小学教师专业学习社群的学习活动是一种集体性的合作学习、探讨与研究，以合作学习为具体的实践方案，注重学校教师与教研员之间的知识分享与技能切磋，通过观摩与互动来提供建设性的意见，以促进学习者在教学与科研中得以持续性的改进与发展，提高整体效能。在这种合作与探究学习过程中，中小学教师需要注意的是要不断通过自身的学习与教学反思及总结来提升自己的整体素质，并归纳出自己的教学经验，提炼并形成自己的教学实践智慧，将这种来自个人的实践智慧与能力分享给其他教师，以求在共同讨论与探究学习中实现自身的价值。
③持续性与终身性学习。中小学教师专业学习社群是一个以中小学教师“专业”发展为核心的持续性探究与改进的社群，注重学习成员之间的持续性团队协作与合作学习。这种持续性贯穿整个专业学习社群建设与发展的过程，对每一个教师和专业学习者都产生深刻的影响。并且教师们已将这种持续性的专业学习与发展理念结合到自身与社群的终身发展中去，通过平时的交流与探讨，形成持续性的学习与探究思维习惯，从而获得终身学习的方式方法。
二、中小学教师专业学习社群的价值追求
在对中小学教师专业学习社群的内涵与特征进行了解和把握之后，我们需要进一步探究它的价值追求，以从整体上选择和确定中小学教师专业社群的建设目标和方向。中小学教师专业学习社群的价值追求主要表现在：促进中小学教师专业知识的有效转化，激发中小学教师的创造性教学思维与能力，提升中小学教师的专业品质与素养。
1.促进中小学教师专业知识的有效转化
专业学习社群的建设在一定程度上有利于中小学教师专业知识的有效转化，也即能够促进中小学教师隐性知识向显性知识的转化。正如易晓佩在《互惠式教师学习社群：内涵、意义及建构策略》一文中所指出的那样，中小学教师大部分的个性化学习与教学经验是以隐性知识的方式存在的，是不能通过文字、图像或是符号表达的结构化知识和理论化知识。这种知识既取决于中小学教师个人经验的积累和领悟，同事间的交流、合作也是其重要来源。中小学教师专业学习社群强调建立友好、开放、平等的自由空间和学习氛围，注重作为学习主体的中小学教师之间的相互交流与合作探究，因而可以便于教师之间教学经验及专业知识的相互传递和分享，使得很多内藏于个别教师身上的知识或教学方式迅速得以传达和借鉴使用，促进教师之间隐性知识的有效外化与交流乃至最终实现向显性知识的转化，推动中小学教师的专业发展与教学行为的有效转变。
2.激发中小学教师的创造性教学思维与能力
在教学思维能力及策略方法上进行转变与创新，这不仅是新课改对于中小学教师教学的要求，也是中小学教师自身专业发展的现实需要。在中小学教师专业学习社群中，不同的学习者在知识结构、思维方式、学习与教学风格、情感体验等方面存在着较大的差异。因此，在具体的专业学习过程中鼓励各种思维方式和观点，尊重他人学习内容的处理、学习方法的选择等，不仅能够使中小学教师的各种观点和体验在学习过程与合作互动中碰撞、融合，从而产生新的思想，形成更有效的思维能力与教学策略，创造性地解决各种教学问题。 3.提升中小学教师的专业品质与素养
中小学教师作为专业学习社群中的一个子群体，他们通过与其他学习者的交流与互动，特别是与教育理论研究工作者的互动与合作学习，开始转变自己的教育理念与教学态度，将纯粹的专业理论学习与教学实践以及教育科研紧密联系与结合起来，将自己的实践智慧融入到教育理论研究中去，既拓展了自己的实践方向又丰富了自身的专业知识，真正实现实践知识与专业理论知识的有机结合。此外，在与教育研究者的切磋与协商中，教师在分享自己教学实践经验的同时，还能从研究者身上学到一定的研究技能和素养，有助于转变和创新教学思维方式与方法，增强自己的专业技能与综合素质，为成为一线教育研究者和自身的专业持续发展奠定现实基础。
三、中小学教师专业学习社群的角色期待
在中小学教师专业社群的理论架构与现实建设过程中，我们需要对作为学习社群核心主力的中小学教师进行角色的期待和预设。在具体的学习社群建设与合作学习过程中，中小学教师首先作为学习者而存在着，同时也扮演着教学者、研究者等角色，并且在每一种角色中，他们有着不同的特征和学习需求，表现出不同的价值追求和专业特性。
1.学习者
专业学习社群的核心和实践方式就是学习，所有成员的主要角色是学习者，这一角色的主要任务是确立正确的专业学习态度与价值理念，积累相关的专业知识与技能，掌握一定的专业发展技巧与方法，并通过与他人的合作探讨与学习开创自身的创造性思维，获得持续学习与发展的本领。此外，作为学习者在掌握一定的学习方法和知识技能之后，还应将这些学识与本领融入到最新的社会发展趋势与信息变化中去，以便能够影响和启示他人。
2.教学者
作为专业学习社群中的成员——教师，他们除了具备一定的学习能力之外，更重要的是要具备教学者所应具备的教学技能与水平。在日常的教育教学工作中，教师所要做的就是要根据自身已有的知识，结合现实的条件和学生的发展需要，去确认学生该学什么、该具备怎样的素养和能力、出了学校以后能做什么、怎样生存，然后再根据事先计划好的教学计划进行知识与技能的传授。作为教学者应该要注意的是，教学计划并不是固定不变的，而要根据学生的学习情况和不断积累的经验去做相应的改变，以便促进学生的全面与创新发展。
3.研究者
专业学习社群包括教师和教研员等成员，教研员原本就从事着学校的教学研究与课程研发等工作，他们需要通过专业的学习与认知来提升自身的专业研究水平与品质，推动学校的整体科研与发展。教师同样需要从自身的知识水平与专业发展状况出发，通过一定的知识积累开创自己的思维与智能，融入到学校的科研团队中去，将自己的教学实践智慧与专家的理论研究有机结合起来，进行思考与探究，提升自身的科研能力。现时代的学习型学校建设中新型教师应注重学习、教学与科研的三重并进，以学习作为促进教学与研究的重要前提和强大动力，并且集教学科研为一体，为真正成为“自为”的研究者而不断努力。
四、中小学教师专业学习社群的具体实现
如前所述，笔者对中小学教师专业学习社群的内涵、特征、价值追求及角色期待进行了较为详细的阐述和理解，这主要是从理论层面对中小学教师专业学习社群的整体把握和了解，而在现实的学习社群建设过程中，则需要通过具体的途径和方式来促使中小学教师社群或组织学习的实现。主要可以通过集体备课、教学观摩和行动研究等方式来促使中小学教师专业学习社群的具体实现。
1.集体备课
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。集体备课一般保持统一性、同步性、学科性和完整性等原则，集体备课的平台也丰富多彩，既有日常办公备课，又有网络集体备课，且提供备课所需要的多种素材和资源，有助于教师之间的资源共享与交流互动。
2.教学观摩
教学观摩是一种常见的教学实践活动，具体说来，就是要求教师旁听其他教师的课程，从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧。听课教师在教学观摩以后会做一份听课记录，总结主讲教师的授课内容和特色，进行反思与感悟。在总结与反思中，听课教师一般不仅仅是针对主讲教师的授课所进行的，而且还结合自己平时的教学实践，根据在听课过程中所发现的问题和想到的新观点，对主讲教师提出一些建设性的意见，对自己今后的教学提出新的思路和改进措施。教学观摩不仅促进教师之间的实际交流与有效评价，还能为教师的专业学习与专业发展提供现实的平台和保障。掌握整套的课堂观察、数据处理与分析、问题呈现、问题分析与解决、未来论题建构等技术与艺术。
3.行动研究
教育行动研究是教育实践者和研究者共同合作，在真实的教育和社会情境中发现问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题和改进实践，以促进教育实践者对自身实践的批判性反思过程。行动研究强调反思，注重用实践解决实际问题。专业学习社群的成员可以通过学校教育的行动研究来反思自己的教学与研究，在具体的实践活动中考察、发现和解决问题，既促进一线教师与教育理论研究工作者的紧密联系与合作，又推动教师自身的教学科研步伐，真正实现理论与实践的有机结合。
参考文献：
[1]林劭仁.专业学习社群运用于师资培育自我评鉴之探究[J].中正教育研究，2006，5（2）：79-111.
[2]Myers，C.B.& Simpson，D.J.Re-creating Schools：Places where Everyone Learns and Like it[M].Thousand Oaks，Calif.：Corwin Press，1998：2.
[3]Perry，N.E.，Walton，C.，Calder.K.Teachers Developing Assessments of Early Literacy：A Community Of Practice Project[J].Teacher Education and Special Education，1999，22（4）：218.
[4]易晓佩.互惠式教师学习社群：内涵、意义及建构策略[J].教育与教学研究，2011，25（9）：13-16.
[5]罗生全，敬世勇.教师行动研究艺术[M].成都：西南交通大学出版社，2011：2-5.
【关键词】中小学教师；专业学习社群；合作学习；行动研究
一、中小学教师专业学习社群的内涵及特征
中小学教师专业学习社群作为一种新型的教师学习组织和共同体，有着深厚的理论支撑，表现出丰富而内涵的价值特征。了解和把握中小学教师专业学习社群的内涵及特征，对于中小学教师专业学习社群的构建与具体实现具有现实的理论支持和方法论指导。
1.中小学教师专业学习社群的内涵
专业学习社群（professional learning community）的概念源自于美国二十世纪八九十年代检讨学校革新（school reform）政策推动成效不佳而采取的改进措施，強调学校必须重视组织与团体的专业学习动力、学校成员积极参与决策与内省。中小学教师专业学习社群是一个持续性探究与改进的社群，是以中小学教师“专业”发展为核心的学习社群。林劭仁在《专业学习社群运用于师资培育自我评鉴之探究》中概括了专业学习社群五个方面的涵义：①分享与支持性的领导统御；②共同愿景与价值；③团队学习与合作；④行动与经验导向；⑤持续性的改进。梅尔斯和辛普森（Myers & Simpson）指出，所谓学习者社群乃这样一种环境：其中的每一个人都是学习者，都是整体的一部分，每个人都为学习本身和其他人的整体利益负责。佩里（Perry）将教师学习社群称作教师实践社群：教师专业发展过程中建立起来的，具有相同的目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体（intellectual group），在此社群中，学习发生于行动中，专业智慧被广泛散布，知识通过社会性的途径建构出来。综合起来看，中小学教师专业学习社群主要是指由一群志同道合的中小学教师或教育工作者所组成的，持有共同的信念、价值、目标或愿景，为致力于促进学生获得更佳的学习成效、自身的专业发展以及学校的教育研究与革新而不懈努力地以合作方式共同进行探究和问题解决的学习共同体。
2.中小学教师专业学习社群的特征
中小学教师专业学习社群与以往的教师学习小组或探讨组织不同，它是在新课程改革和新型校园文化建设大背景下所形成的一种新型的教师合作学习社群，强调中小学教师的专业发展和终身学习，具有以下特征：共同的愿景与价值追求，合作学习与探究，去个人化的共享实践，持续性与终身性学习。
①共同的愿景与价值追求。中小学教师专业学习社群有着一致的愿景和价值，即坚定不移的对自身学习与发展、对学生的学习、对学校的整体革新与发展具有责任感和承担感。他们相互之间发生紧密的联系与互动，相互质疑与促进，致力于为学生创造便于发挥他们潜能的学习环境，为自身发展奠定坚实的理论与实践基础，并将个人的才能与努力融入到集体的学习与研究过程，在团队精神与合作信念的感化下进行深入的探究与创造，以促进学校的持续发展。
②合作学习与探究。中小学教师专业学习社群的学习活动是一种集体性的合作学习、探讨与研究，以合作学习为具体的实践方案，注重学校教师与教研员之间的知识分享与技能切磋，通过观摩与互动来提供建设性的意见，以促进学习者在教学与科研中得以持续性的改进与发展，提高整体效能。在这种合作与探究学习过程中，中小学教师需要注意的是要不断通过自身的学习与教学反思及总结来提升自己的整体素质，并归纳出自己的教学经验，提炼并形成自己的教学实践智慧，将这种来自个人的实践智慧与能力分享给其他教师，以求在共同讨论与探究学习中实现自身的价值。
③持续性与终身性学习。中小学教师专业学习社群是一个以中小学教师“专业”发展为核心的持续性探究与改进的社群，注重学习成员之间的持续性团队协作与合作学习。这种持续性贯穿整个专业学习社群建设与发展的过程，对每一个教师和专业学习者都产生深刻的影响。并且教师们已将这种持续性的专业学习与发展理念结合到自身与社群的终身发展中去，通过平时的交流与探讨，形成持续性的学习与探究思维习惯，从而获得终身学习的方式方法。
二、中小学教师专业学习社群的价值追求
在对中小学教师专业学习社群的内涵与特征进行了解和把握之后，我们需要进一步探究它的价值追求，以从整体上选择和确定中小学教师专业社群的建设目标和方向。中小学教师专业学习社群的价值追求主要表现在：促进中小学教师专业知识的有效转化，激发中小学教师的创造性教学思维与能力，提升中小学教师的专业品质与素养。
1.促进中小学教师专业知识的有效转化
专业学习社群的建设在一定程度上有利于中小学教师专业知识的有效转化，也即能够促进中小学教师隐性知识向显性知识的转化。正如易晓佩在《互惠式教师学习社群：内涵、意义及建构策略》一文中所指出的那样，中小学教师大部分的个性化学习与教学经验是以隐性知识的方式存在的，是不能通过文字、图像或是符号表达的结构化知识和理论化知识。这种知识既取决于中小学教师个人经验的积累和领悟，同事间的交流、合作也是其重要来源。中小学教师专业学习社群强调建立友好、开放、平等的自由空间和学习氛围，注重作为学习主体的中小学教师之间的相互交流与合作探究，因而可以便于教师之间教学经验及专业知识的相互传递和分享，使得很多内藏于个别教师身上的知识或教学方式迅速得以传达和借鉴使用，促进教师之间隐性知识的有效外化与交流乃至最终实现向显性知识的转化，推动中小学教师的专业发展与教学行为的有效转变。
2.激发中小学教师的创造性教学思维与能力
在教学思维能力及策略方法上进行转变与创新，这不仅是新课改对于中小学教师教学的要求，也是中小学教师自身专业发展的现实需要。在中小学教师专业学习社群中，不同的学习者在知识结构、思维方式、学习与教学风格、情感体验等方面存在着较大的差异。因此，在具体的专业学习过程中鼓励各种思维方式和观点，尊重他人学习内容的处理、学习方法的选择等，不仅能够使中小学教师的各种观点和体验在学习过程与合作互动中碰撞、融合，从而产生新的思想，形成更有效的思维能力与教学策略，创造性地解决各种教学问题。 3.提升中小学教师的专业品质与素养
中小学教师作为专业学习社群中的一个子群体，他们通过与其他学习者的交流与互动，特别是与教育理论研究工作者的互动与合作学习，开始转变自己的教育理念与教学态度，将纯粹的专业理论学习与教学实践以及教育科研紧密联系与结合起来，将自己的实践智慧融入到教育理论研究中去，既拓展了自己的实践方向又丰富了自身的专业知识，真正实现实践知识与专业理论知识的有机结合。此外，在与教育研究者的切磋与协商中，教师在分享自己教学实践经验的同时，还能从研究者身上学到一定的研究技能和素养，有助于转变和创新教学思维方式与方法，增强自己的专业技能与综合素质，为成为一线教育研究者和自身的专业持续发展奠定现实基础。
三、中小学教师专业学习社群的角色期待
在中小学教师专业社群的理论架构与现实建设过程中，我们需要对作为学习社群核心主力的中小学教师进行角色的期待和预设。在具体的学习社群建设与合作学习过程中，中小学教师首先作为学习者而存在着，同时也扮演着教学者、研究者等角色，并且在每一种角色中，他们有着不同的特征和学习需求，表现出不同的价值追求和专业特性。
1.学习者
专业学习社群的核心和实践方式就是学习，所有成员的主要角色是学习者，这一角色的主要任务是确立正确的专业学习态度与价值理念，积累相关的专业知识与技能，掌握一定的专业发展技巧与方法，并通过与他人的合作探讨与学习开创自身的创造性思维，获得持续学习与发展的本领。此外，作为学习者在掌握一定的学习方法和知识技能之后，还应将这些学识与本领融入到最新的社会发展趋势与信息变化中去，以便能够影响和启示他人。
2.教学者
作为专业学习社群中的成员——教师，他们除了具备一定的学习能力之外，更重要的是要具备教学者所应具备的教学技能与水平。在日常的教育教学工作中，教师所要做的就是要根据自身已有的知识，结合现实的条件和学生的发展需要，去确认学生该学什么、该具备怎样的素养和能力、出了学校以后能做什么、怎样生存，然后再根据事先计划好的教学计划进行知识与技能的传授。作为教学者应该要注意的是，教学计划并不是固定不变的，而要根据学生的学习情况和不断积累的经验去做相应的改变，以便促进学生的全面与创新发展。
3.研究者
专业学习社群包括教师和教研员等成员，教研员原本就从事着学校的教学研究与课程研发等工作，他们需要通过专业的学习与认知来提升自身的专业研究水平与品质，推动学校的整体科研与发展。教师同样需要从自身的知识水平与专业发展状况出发，通过一定的知识积累开创自己的思维与智能，融入到学校的科研团队中去，将自己的教学实践智慧与专家的理论研究有机结合起来，进行思考与探究，提升自身的科研能力。现时代的学习型学校建设中新型教师应注重学习、教学与科研的三重并进，以学习作为促进教学与研究的重要前提和强大动力，并且集教学科研为一体，为真正成为“自为”的研究者而不断努力。
四、中小学教师专业学习社群的具体实现
如前所述，笔者对中小学教师专业学习社群的内涵、特征、价值追求及角色期待进行了较为详细的阐述和理解，这主要是从理论层面对中小学教师专业学习社群的整体把握和了解，而在现实的学习社群建设过程中，则需要通过具体的途径和方式来促使中小学教师社群或组织学习的实现。主要可以通过集体备课、教学观摩和行动研究等方式来促使中小学教师专业学习社群的具体实现。
1.集体备课
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。集体备课一般保持统一性、同步性、学科性和完整性等原则，集体备课的平台也丰富多彩，既有日常办公备课，又有网络集体备课，且提供备课所需要的多种素材和资源，有助于教师之间的资源共享与交流互动。
2.教学观摩
教学观摩是一种常见的教学实践活动，具体说来，就是要求教师旁听其他教师的课程，从后者的教学过程中学习和吸取教学经验及教学技巧。听课教师在教学观摩以后会做一份听课记录，总结主讲教师的授课内容和特色，进行反思与感悟。在总结与反思中，听课教师一般不仅仅是针对主讲教师的授课所进行的，而且还结合自己平时的教学实践，根据在听课过程中所发现的问题和想到的新观点，对主讲教师提出一些建设性的意见，对自己今后的教学提出新的思路和改进措施。教学观摩不仅促进教师之间的实际交流与有效评价，还能为教师的专业学习与专业发展提供现实的平台和保障。掌握整套的课堂观察、数据处理与分析、问题呈现、问题分析与解决、未来论题建构等技术与艺术。
3.行动研究
教育行动研究是教育实践者和研究者共同合作，在真实的教育和社会情境中发现问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题和改进实践，以促进教育实践者对自身实践的批判性反思过程。行动研究强调反思，注重用实践解决实际问题。专业学习社群的成员可以通过学校教育的行动研究来反思自己的教学与研究，在具体的实践活动中考察、发现和解决问题，既促进一线教师与教育理论研究工作者的紧密联系与合作，又推动教师自身的教学科研步伐，真正实现理论与实践的有机结合。
参考文献：
[1]林劭仁.专业学习社群运用于师资培育自我评鉴之探究[J].中正教育研究，2006，5（2）：79-111.
[2]Myers，C.B.& Simpson，D.J.Re-creating Schools：Places where Everyone Learns and Like it[M].Thousand Oaks，Calif.：Corwin Press，1998：2.
[3]Perry，N.E.，Walton，C.，Calder.K.Teachers Developing Assessments of Early Literacy：A Community Of Practice Project[J].Teacher Education and Special Education，1999，22（4）：218.
[4]易晓佩.互惠式教师学习社群：内涵、意义及建构策略[J].教育与教学研究，2011，25（9）：13-16.
[5]罗生全，敬世勇.教师行动研究艺术[M].成都：西南交通大学出版社，2011：2-5.