摘 要:在教学过程中,根据教学的目的任务,针对教材的突出之点,有意识,有目的地设置障碍,形成教学中“良好模糊”,以便开启学生智力、培养习惯、形成终身受用的能力,实现教学的真正价值。
　　关键词:开启智力 模糊 设碍
　　中图分类号:G632.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)14-110-01
　　
　　从教学的价值来看,教学活动的最终目的,在于开发并发展受教育者自身潜在的认识能力和情感态度,以便认识世界,改造世界,而这种集注意力、记忆力、想象力、观察力、思维力为一体的综合认识能力。恰恰是一个人智力的集中表现,由此,开发学生智力就成了教学活动的全部内容,那么,我们如何在教学中开启学生智力、培养习惯、形成终身受用的能力呢?
　　“模糊”:启智的模式
　　模糊性是客观事物以及人们心理的不清晰性、不确定性,现实物质世界中所遇到的客体,经常没有精确规定的界限,同时人的认识也往往呈现出一种模糊的特性。
　　一个人的思维呈现模糊状态时,恰好是他的大脑神经中枢高度兴奋,智力白热化的表现。教学也是如此,教师如果把什么内容都嚼得零零碎碎,再滴水不漏地讲给学生,表面上条分缕析,清楚无比,殊不知“精确”教学的条件反射就没有吊起学生如饥似渴的求知欲望,自然也得不到理想的反应,还会使课堂气氛死气沉沉。试想,他们智力的生理功能朦朦胧胧,昏昏欲睡,怎么能接受到清晰的知识图象呢?
　　心理学研究证明,思维永运是由问题开始的,模糊正是疑虑的表现。古人云:“学起于思,思源于疑。”人的创造潜能也往往就是在排疑解难中被激发出来的。这样,教学过程就形成了一个“模糊——质疑——思索——透悟——应用——反馈”的以学生为主体的自我控制系统。
　　当然,我们决不能把“模糊”教学误解为糊涂教学。“糊涂”是教师执教胸中无数,知识传授谬误的表现,“模糊”则是教师成竹在胸,含而不露的授课艺术。模糊教学成功的关键是以正确为前提的,它启迪学生用自己智慧的火花,透过“模糊”的“幻影”,达到对知识的精确明白。
　　那么,教者如何在心里十分清晰明白的情况下,创造“模糊”的情境呢?
　　“设碍”:模糊的良策
　　设碍就是教师在教学过程中,根据教学的目的任务,针对教材的突出之点,有意识,有目的地设置障碍,形成教学中模糊,然后因势而导之,突出强调教学内容最终解决问题的一种方法,具体可用“假错”和“干扰”的办法来设碍,构成教学过程中的“良好模糊”,使学生思维活跃,课堂气氛热烈。
　　“假错”就是教者在教学过程中,为了强调突出之点,无论是前提,还是结论,或是从前提到结论的过程,故意出错,引起学生骚动,有的议论,有的会心下嘀咕,思维的弦总是绷得紧紧的,既而争着发表意见,课堂气氛活跃。
　　沿着错误的道路自然是行不通的,当学生明确错误以后,教者再从正面引导,学生便在对比中掌握了知识,并在脑海中打下了深深的烙印。
　　“干扰”就是教者对于一个命题,经过精心设计,列出几个十分相似的结论,(当然包括正确的结论在内)构成“模糊”。学生为了找出正确的答案,自然会积极思考,认真判断、比较,最终达成“明白”。
　　总之,“模糊”教学能够开启学生的智力,并培养自学能力,而且使教学妙趣横生,但并不是所有的知识都能采用这种方式而教,而且在使用这种方式教学时,需要教师匠心独运,精心设计。你不妨机动灵活地试一试。