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【摘要】高中生学习英语容易出现动机不强，英语课堂满堂昏昏欲睡的场面。本文以情感角度出发，探讨了影响高中英语学习的一些情感因素如动机、焦虑和性格等，并从实践角度提出了相应的一些措施。
【关键词】高中英语 情感因素 影响 措施
在高中英语学习过程中，学生的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。根据Krashen 的情感过滤假说，我们知道了学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。作为教学一线的教师，我们在英语教学的过程中时刻要关注学生的情感状态，尤其是学生学习的动机、态度和性格因素。
以我所在的班级60名学生为例，有如下发现：
一、影响学生学习的情感因素
1.学生学习英语动机不足。对我们这所非示范性高中来说，大部分学生来自农村，学习英语也只是为了高考，以兴趣爱好学习英语的少之又少。他们学习英语仅是处于好奇和一时热情，随着难度增加，学生对英语的学习兴趣从初中到高中逐级在减。另一方面他们觉得英语科目所学内容除了在中、高考中所占分比例较大外，在生活中能用到或碰到的英语学科内容是实际情况是几乎没有。对他们来说，学英语就是背单词、讲语法和做习题，本来英语基础底子薄的学生感到英语学习枯燥乏味。
2.学生易对学习英语产生焦虑。根据殷小娟等人的相关研究表明，学生在学习英语时容易出现交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。我们学生在这几点上表现明显：参与课堂活动的自觉性很小，害怕被老师点名提问，部分焦虑学生常表现为避免与老师的目光接触，甚至逃避上课；考试复习前几天性格易怒暴躁，带着恐惧心理来对待考试以及成绩的不理想； 在课堂里，他们害怕教师的责备，同学的嘲笑，在课堂外与别人交流时，一旦犯了错误，害怕别人瞧不起自己，疏远自己有失自己的身份。考试焦虑方面表现较为突出，学习成绩差反过来又会导致学生英语学习的过度焦虑，或者失去学好英语的信心甚至放弃学习英语。
3.学生性格方面对学习英语产生的影响。外向型性格的学生大胆活泼，他们乐于尝试新的语言，回答问题不怕出错，在课堂上表现比较突出。而内向型性格的学生一般不愿主动举手回答问题，在课堂上比较被动不愿主动与教师交流。他们因为羞怯不善于与人交流，因为害怕出错而不主动进行语言输出，在课堂及其他英语学习活动中比较沉闷。
二、教师需要积极调动学生积极的情感因素
1. 激发英语学习动机。进行问卷调查，探索学生失去学习动机的原因和纠正学生错误的学习动机观念。英语作为一门语言，不仅拥有语言本身的无限魅力而且承载着西方许多国家的历史文化、科技和习俗。学习英语，除了考试为目的，还可以培养交际能力，拓宽交际领域，以便与外界进行更好的交流。所以，明确学习动机，让学生摆脱为分数为文凭而学的不良倾向，向更高境界转化。
2.选择性地对教材进行增删补。首先降低难度，做好初高中的衔接。高中英语相对初中英语内容来说在难度上有很大的提高，词汇的记忆难度也随之提升。作为高一英语教师，我们要从学生初中英语难度为起点来降低高中英语的难度，做好做实高中内容的衔接与过渡，消除学生对高中英语的恐惧感，激发学生的兴趣。其次教师要注意实际需要，对教材内容实行整合，可以适当的删除不合适的的内容，适时增补相应具备生活化与美感的教学内容。最后，教材内容本身和学生都是有情感的，教师要从情感的角度对教材进行教学心理分析，有助于系统地认识教学中的情感现象，发掘教学中的情感资源，使教学场景呈强烈的情感共鸣。
3.培养自信，降低焦虑。研究表明，适度的焦虑有利于英语学习，它能使学习者保持适度的紧张状态，集中精力，而过低和过度的焦虑都不利于英语学习。教师要减轻学生的焦虑感，应做到以下几点：创造轻松、愉快、友好、幽默的课堂气氛，这有助于学生放松而降低焦虑的心情；正确对待学生的语言错误。外向型性格学生对语言的应用和交流掌握比较好，但他们往往不太注重语言的形式，缺乏自主学习的恒心；而内向型性格学生对语言的知识与结构掌握比较好。课堂上，教师要鼓励学生大胆用英语交际，增强内向型性格学生的自信心；对学生的表现要及时地表扬，这样他们会更自信。
4.营造合作友好的学习氛围。（1）和谐的师生关系。“亲其师信其道”，学生会因为喜欢教师从而喜欢这位教师所教的学科，他的学习兴趣和动机就强。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。一方面，教师要积极关注学生的情感动态，及时了解学生出现的情感需要，适时给予帮助；另一方面，教师要利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。（2）互助友好的合作学习模式。合作学习的教学方式是通过小组学习的方式，提高课堂教学的乐趣，激发学生学习的兴趣，从而增强学生自主学习的能力。通过这一措施，活跃了课堂，培养了学生学习的兴趣，课堂上给学生以更大的自主空间，使他们的多种潜能得到了充分发挥，性格内向的同学也能主动参与了课堂讨论，让学生们在集体合作中体验到成功的快乐。
实践证明，情感因素如学习动机、学习态度和性格方面等因素对英语学习有重要的影响，教师应该明确《课程标准》的要求，通过关注学生的思想情感动态，把握以及充分调动学生学习英语的积极情感，让英语教学更富有成效。
参考文献：
[1]Kranshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.1982.
[2]武波.性格与外語学习[J].外语教学.1997.
【关键词】高中英语 情感因素 影响 措施
在高中英语学习过程中，学生的情感因素直接影响着他们的学习行为和学习效果。根据Krashen 的情感过滤假说，我们知道了学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。作为教学一线的教师，我们在英语教学的过程中时刻要关注学生的情感状态，尤其是学生学习的动机、态度和性格因素。
以我所在的班级60名学生为例，有如下发现：
一、影响学生学习的情感因素
1.学生学习英语动机不足。对我们这所非示范性高中来说，大部分学生来自农村，学习英语也只是为了高考，以兴趣爱好学习英语的少之又少。他们学习英语仅是处于好奇和一时热情，随着难度增加，学生对英语的学习兴趣从初中到高中逐级在减。另一方面他们觉得英语科目所学内容除了在中、高考中所占分比例较大外，在生活中能用到或碰到的英语学科内容是实际情况是几乎没有。对他们来说，学英语就是背单词、讲语法和做习题，本来英语基础底子薄的学生感到英语学习枯燥乏味。
2.学生易对学习英语产生焦虑。根据殷小娟等人的相关研究表明，学生在学习英语时容易出现交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑。我们学生在这几点上表现明显：参与课堂活动的自觉性很小，害怕被老师点名提问，部分焦虑学生常表现为避免与老师的目光接触，甚至逃避上课；考试复习前几天性格易怒暴躁，带着恐惧心理来对待考试以及成绩的不理想； 在课堂里，他们害怕教师的责备，同学的嘲笑，在课堂外与别人交流时，一旦犯了错误，害怕别人瞧不起自己，疏远自己有失自己的身份。考试焦虑方面表现较为突出，学习成绩差反过来又会导致学生英语学习的过度焦虑，或者失去学好英语的信心甚至放弃学习英语。
3.学生性格方面对学习英语产生的影响。外向型性格的学生大胆活泼，他们乐于尝试新的语言，回答问题不怕出错，在课堂上表现比较突出。而内向型性格的学生一般不愿主动举手回答问题，在课堂上比较被动不愿主动与教师交流。他们因为羞怯不善于与人交流，因为害怕出错而不主动进行语言输出，在课堂及其他英语学习活动中比较沉闷。
二、教师需要积极调动学生积极的情感因素
1. 激发英语学习动机。进行问卷调查，探索学生失去学习动机的原因和纠正学生错误的学习动机观念。英语作为一门语言，不仅拥有语言本身的无限魅力而且承载着西方许多国家的历史文化、科技和习俗。学习英语，除了考试为目的，还可以培养交际能力，拓宽交际领域，以便与外界进行更好的交流。所以，明确学习动机，让学生摆脱为分数为文凭而学的不良倾向，向更高境界转化。
2.选择性地对教材进行增删补。首先降低难度，做好初高中的衔接。高中英语相对初中英语内容来说在难度上有很大的提高，词汇的记忆难度也随之提升。作为高一英语教师，我们要从学生初中英语难度为起点来降低高中英语的难度，做好做实高中内容的衔接与过渡，消除学生对高中英语的恐惧感，激发学生的兴趣。其次教师要注意实际需要，对教材内容实行整合，可以适当的删除不合适的的内容，适时增补相应具备生活化与美感的教学内容。最后，教材内容本身和学生都是有情感的，教师要从情感的角度对教材进行教学心理分析，有助于系统地认识教学中的情感现象，发掘教学中的情感资源，使教学场景呈强烈的情感共鸣。
3.培养自信，降低焦虑。研究表明，适度的焦虑有利于英语学习，它能使学习者保持适度的紧张状态，集中精力，而过低和过度的焦虑都不利于英语学习。教师要减轻学生的焦虑感，应做到以下几点：创造轻松、愉快、友好、幽默的课堂气氛，这有助于学生放松而降低焦虑的心情；正确对待学生的语言错误。外向型性格学生对语言的应用和交流掌握比较好，但他们往往不太注重语言的形式，缺乏自主学习的恒心；而内向型性格学生对语言的知识与结构掌握比较好。课堂上，教师要鼓励学生大胆用英语交际，增强内向型性格学生的自信心；对学生的表现要及时地表扬，这样他们会更自信。
4.营造合作友好的学习氛围。（1）和谐的师生关系。“亲其师信其道”，学生会因为喜欢教师从而喜欢这位教师所教的学科，他的学习兴趣和动机就强。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛。在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。一方面，教师要积极关注学生的情感动态，及时了解学生出现的情感需要，适时给予帮助；另一方面，教师要利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。（2）互助友好的合作学习模式。合作学习的教学方式是通过小组学习的方式，提高课堂教学的乐趣，激发学生学习的兴趣，从而增强学生自主学习的能力。通过这一措施，活跃了课堂，培养了学生学习的兴趣，课堂上给学生以更大的自主空间，使他们的多种潜能得到了充分发挥，性格内向的同学也能主动参与了课堂讨论，让学生们在集体合作中体验到成功的快乐。
实践证明，情感因素如学习动机、学习态度和性格方面等因素对英语学习有重要的影响，教师应该明确《课程标准》的要求，通过关注学生的思想情感动态，把握以及充分调动学生学习英语的积极情感，让英语教学更富有成效。
参考文献：
[1]Kranshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press.1982.
[2]武波.性格与外語学习[J].外语教学.1997.