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【摘要】本文本着新课改的理念，在教学方法上进行了探讨，总结。这对我国当今教育倡导的高效课堂的打造有一定现实意义。
【关键词】自主学习 合作探究 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0095-02
随着新课改在我校地不断实验和深入，教师的教学理念、行为和学生的学习习惯、方式都在发生着变化。“新”课程、“新”学校、“新”教师、“新”学生等诸多“新的色彩”，使得我校的语文课堂逐渐“活”了起来。学生们在课堂上大胆站了起来，大声说了出来；勇敢地走向展示的黑板，流畅清晰地呈现个性思想。“翻转”课堂成了我们的特色教学。
一、创设实践环境，培养学生自主能力。
课前，学生借助“慕课”平台自学课文，提前发放语文学科的导学案，督促学生课前对将要所学篇目的预习。导学案的设计要扣准学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。如此步步深入的读，可以引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，使学生实现了自我与作者的心灵交流。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生打开自己心扉，盡情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验，当然，从陋习中解脱中出来是需要时间和强制力的。这就需要学习小组集体的监督和互助的力量。经过一段时间的坚持，学生就会把课前阅读当成一种欣赏，让思考成为一种习惯。
二、打造高效课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式。
应试教育在很大程度上扼杀了学生的个性特征，“满堂灌”、“填鸭式”教学使许多学生的思维僵化，缺乏想象力和创造性。新课标针对此积弊，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学活动中是指导者与参与者，学生是主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的过程。根据这一教学标准我校课堂提出“三段五步式”。“三段五步式”是在教学实践中总结的教学模式，具有很强的操作性。
首先在课堂教学中发扬教学民主，激励质疑
我在上每一篇课文时，都会给学生15分钟时间，让他们认真看课文，然后自由提出自己的疑问，这些问题再交给全班同学去讨论、回答，最后才由教师明确下来，这样就充分让学生自己去动脑，而不是由教师“一言堂”“填鸭式”教学。但要注意的是，在这个教学过程中，教师的主导作用也是至关重要的，教师要适时点拨，当学生的问题为无效问题时，教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。课堂上出现学生为正反两方面发生争论，老师有意识培植学生对所谓标准化答案的质疑精神。在有争鸣的课堂，学生的思维无疑是活跃的。
其次在课堂教学中指导学生在合作探究中达到高效教学。
课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者。而高超的课堂提问，能极大的优化课堂教学。譬如在教学《项链》一文时，对文章主题的理解是教学的重难点。可抓住文中唯一议论之处：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”为突破口提出一系列问题。这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？由于问题问得巧妙，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫”。有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”有位学生甚至发出了这样的疑问：“难道这篇小说仅是一篇有关虚荣心的小说吗？”一石激起千层浪，拓展了学生的思维跨度，极大的激发学生的学习兴趣。
对于同一文本的体验而言，不同个体之间势必存在差异；当学生们在一起进行交流、探讨后，可能每个学生对文本的情感体验就会更深一层。这就更需要建立以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，取长补短、共同进步。
（1）组内讨论，去粗取精。
在个体学习后，六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。
（2）组际交流，展示成果，评价激励
小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组际交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。展示成果。即展示学习效果，完成本堂课的教学目标。评价激励，激发学生的学习兴趣，让学生学出自信，展现个性。
最后在课堂教学中应进行科学小结检测，将高效落到实处。
高效语文课堂，随堂小结检测是不可少的环节。语文教师要科学设计随堂小结与检测，突出重点、突破难点、归纳要点、强化考点为目的，问题设计要兼顾整体性，以达到取长补短、共同提高之目的。
总之，新课程新地教育理念强调了教与学地交往、互动、强调师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生形成一个真正的“学习共同体”。这种交往式的教学方式，更体现了平等对话的实现，意味着合作关系的建构，它不仅是一种新的教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》，2013年，p29
[2]《课程，教材，教法》，2005年，第4期.
【关键词】自主学习 合作探究 高效课堂
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0095-02
随着新课改在我校地不断实验和深入，教师的教学理念、行为和学生的学习习惯、方式都在发生着变化。“新”课程、“新”学校、“新”教师、“新”学生等诸多“新的色彩”，使得我校的语文课堂逐渐“活”了起来。学生们在课堂上大胆站了起来，大声说了出来；勇敢地走向展示的黑板，流畅清晰地呈现个性思想。“翻转”课堂成了我们的特色教学。
一、创设实践环境，培养学生自主能力。
课前，学生借助“慕课”平台自学课文，提前发放语文学科的导学案，督促学生课前对将要所学篇目的预习。导学案的设计要扣准学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。如此步步深入的读，可以引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，使学生实现了自我与作者的心灵交流。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生打开自己心扉，盡情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验，当然，从陋习中解脱中出来是需要时间和强制力的。这就需要学习小组集体的监督和互助的力量。经过一段时间的坚持，学生就会把课前阅读当成一种欣赏，让思考成为一种习惯。
二、打造高效课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式。
应试教育在很大程度上扼杀了学生的个性特征，“满堂灌”、“填鸭式”教学使许多学生的思维僵化，缺乏想象力和创造性。新课标针对此积弊，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在教学活动中是指导者与参与者，学生是主体。教学过程是师生平等交流、积极合作、互助互动的过程。根据这一教学标准我校课堂提出“三段五步式”。“三段五步式”是在教学实践中总结的教学模式，具有很强的操作性。
首先在课堂教学中发扬教学民主，激励质疑
我在上每一篇课文时，都会给学生15分钟时间，让他们认真看课文，然后自由提出自己的疑问，这些问题再交给全班同学去讨论、回答，最后才由教师明确下来，这样就充分让学生自己去动脑，而不是由教师“一言堂”“填鸭式”教学。但要注意的是，在这个教学过程中，教师的主导作用也是至关重要的，教师要适时点拨，当学生的问题为无效问题时，教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。课堂上出现学生为正反两方面发生争论，老师有意识培植学生对所谓标准化答案的质疑精神。在有争鸣的课堂，学生的思维无疑是活跃的。
其次在课堂教学中指导学生在合作探究中达到高效教学。
课堂上，主角不再是教师，而是学生。他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者。而高超的课堂提问，能极大的优化课堂教学。譬如在教学《项链》一文时，对文章主题的理解是教学的重难点。可抓住文中唯一议论之处：“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”为突破口提出一系列问题。这是一件什么样的“小事”？真的是小事吗？怎么理解“小事”可以“成全”或“败坏”你的一生？由于问题问得巧妙，学生反应强烈！有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心，就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫”。有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”有位学生甚至发出了这样的疑问：“难道这篇小说仅是一篇有关虚荣心的小说吗？”一石激起千层浪，拓展了学生的思维跨度，极大的激发学生的学习兴趣。
对于同一文本的体验而言，不同个体之间势必存在差异；当学生们在一起进行交流、探讨后，可能每个学生对文本的情感体验就会更深一层。这就更需要建立以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，取长补短、共同进步。
（1）组内讨论，去粗取精。
在个体学习后，六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃那些不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。
（2）组际交流，展示成果，评价激励
小组的交流只能是一个小范围内的集思广益，在组际交流的思维撞击下，还会生出一些理解更到位，更富有创意的答案。展示成果。即展示学习效果，完成本堂课的教学目标。评价激励，激发学生的学习兴趣，让学生学出自信，展现个性。
最后在课堂教学中应进行科学小结检测，将高效落到实处。
高效语文课堂，随堂小结检测是不可少的环节。语文教师要科学设计随堂小结与检测，突出重点、突破难点、归纳要点、强化考点为目的，问题设计要兼顾整体性，以达到取长补短、共同提高之目的。
总之，新课程新地教育理念强调了教与学地交往、互动、强调师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生形成一个真正的“学习共同体”。这种交往式的教学方式，更体现了平等对话的实现，意味着合作关系的建构，它不仅是一种新的教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》，2013年，p29
[2]《课程，教材，教法》，2005年，第4期.