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摘要 与传统的教学模式比较，现在的合作学习模式风靡全球，在改革的大环境中，教育工作者应积极加入到以生为本教学研究的行列，其实“生本”的基本灵魂就是合作学习。文章主要从合作学习的发展背景、合作学习的要素、合作学习的功能等方面进行探讨，阐述了实施合作学习的方法及其理论依据。
关键词 中学教学；学习小组；合作学习
中图分类号 G632.4
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0044-02
一、合作学习的概念及其功能
合作学习(Cooperative Learning)是一种小组形式的学习，学生们在小组情境下解决问题。简单地说，合作学习要求学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，以小组总体表现为依据来施行对小组的评价。“合作”就是通过共同努力达到共同目标。在合作的过程中，个人追求的是既利于他们自己也利于其他组员的结果。合作学习也是在教师有指导的前提之下进行的小组教学，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习，使得所有学生的学习成果最大化。然而，合作学习不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，学生开始根本不知道如何合作，即使知道了也不一定自觉去做。把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。
合作学习的功能可以分为三大类：成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力：共同完成一个共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率，这一点已经被许多研究所证实。人际关系：合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间的友谊，促进建设性的同伴关系。心理调节：合作学习能比竞争和个人化的学习更大地促进认知和情绪的洞察力，而不是学生的以自我为中心。
二、合作学习具备的要素
(一)正相互依赖
正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系。每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。帮助学生建立正相互依赖的途径有多种，下面将简要介绍比较常用的五种方法：
1 正目标相互依赖。即全组有一个或若干个共同的目标，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。
2 正奖励相互依赖。小组成绩取决于小组内每一成员的成绩。打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。
3 正角色相互依赖。为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。
4 正资料相互依赖。每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享、共享，如4、5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后，通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。
5 正身份相互依赖。小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力，更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用正身份相互依赖来增强其成员的协作互助。
(二)个人责任
所谓个人责任是指小组的每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就成为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。常用的方法有：
1 角色互赖。即在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个组员的角色都是不可或缺的，不能替代的，这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。
2 责任承包。小组的总课题被分解成若干子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。比如，一个小组要准备完成一道函数的性质的题目，可以让组员分别完成定义域、值域、单调性、奇偶性并分别举例。
3 随机提问。即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价，也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由集体连坐而产生群体压力可以促使每个组员认真投入小组活动。
4 个别测试。即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。在这种评价体系下，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任，因为，他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积极参与小组活动，在测验中的良好表现能够对小组的总成绩有直接的贡献。
(三)社交技能
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教师应在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。教师应该根据教学活动的需要，从易到难地、有计划地教授学生掌握这些重要的社交技能。在教社交技能时应遵循以下几个步骤：第一，学生认识到该技能的价值；第二，学生们清楚该技能的具体表现；第三，鼓励学生在生活中练习使用该技能；第四，学生有机会在课堂内练习使用该技能；第五，检查学生在小组活动中使用该技能的情况；第六，鼓励学生们坚持使用该技能。
(四)小组自评
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作，为此，在小组自评时应讨论以下内容：
1 总结有益的经验，使之明确。要提出对小组活动中好的方面，教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流，甚至可以把不同小组的典型经验进行书面的归纳，形成本班的“成功宝典”，为以后的小组活动提供借鉴。
2 分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议。如小组中每个成员都要发言，并且发言内容要不同于前面所有发言者；每个组员在发言时，其他组员要认真作笔记，不能打断发言者，更不能对发言者进行消极的评价；待组员充分表达完自己的见解后，其他组员可以进行对事不对人的评价。通过讨论，可以比较充分地认识小组活动中存在的问题，得到尽可能多的解决措施。
3 明确合作的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个关键成分，然而，在实际的教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。
三、合作学习的实施
在具体的课堂教学中如何实施合作学习才是大家最关注的。首先按照科学的方法进行混合编组，前提是教师必须充分了解学生，才能正确编组；其次，教师必须制定好小组内部和小组之间明确的评价规，依据组员之间的正相互依赖关系，个人责任明确，组间互评和小组自评相结合；具有明确规则的合作学习才有可能产生较大的合作效应，因此教师必须要向学生讲明要求，如：不能随便离开自己的座位，不讲与讨论内容无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；小组讨论音量要小，不能影响其他组的学习；学会倾听，不随便打断他人发言，努力记住他人发言要点，对他人的发言做出评价；学会质疑，听不懂的地方请求对方作进一步解释；每个组员都必须会如何组织小组发言等等。
虽然具体的操作形式各异。但是具备两条共同的原则，即体现个人的价值和利用群体压力，依据这两条原则还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。利用集体连坐使得每个成员都有“不尽职守会令整个团体蒙羞”的观念。敦促、监督团体成员尽职尽责将不再是教师一个“孤家寡人”而是整个团体的力量，自然也比教师的监督更有力。
总之。“体现个人的价值”与“运用集体连坐”分别从正反两方面来明确和强化小组成员的个人责任，只要掌握了这两条原则的精神实质，在实际运用中，我们还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。
关键词 中学教学；学习小组；合作学习
中图分类号 G632.4
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0044-02
一、合作学习的概念及其功能
合作学习(Cooperative Learning)是一种小组形式的学习，学生们在小组情境下解决问题。简单地说，合作学习要求学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，以小组总体表现为依据来施行对小组的评价。“合作”就是通过共同努力达到共同目标。在合作的过程中，个人追求的是既利于他们自己也利于其他组员的结果。合作学习也是在教师有指导的前提之下进行的小组教学，使学生们能在一起学习，充分重视自身和相互之间的学习，使得所有学生的学习成果最大化。然而，合作学习不是简单地把学生分成小组，让他们一起学习，学生开始根本不知道如何合作，即使知道了也不一定自觉去做。把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。
合作学习的功能可以分为三大类：成就努力、积极的人际关系和心理调节。成就努力：共同完成一个共同的目标比单独工作能产生更高的成就和效率，这一点已经被许多研究所证实。人际关系：合作学习的经历与竞争的、个人化的学习以及传统的教学相比会大大促进学生间的友谊，促进建设性的同伴关系。心理调节：合作学习能比竞争和个人化的学习更大地促进认知和情绪的洞察力，而不是学生的以自我为中心。
二、合作学习具备的要素
(一)正相互依赖
正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系。每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。帮助学生建立正相互依赖的途径有多种，下面将简要介绍比较常用的五种方法：
1 正目标相互依赖。即全组有一个或若干个共同的目标，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极参与。
2 正奖励相互依赖。小组成绩取决于小组内每一成员的成绩。打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，可以推动小组成员相互帮助、共同进步。
3 正角色相互依赖。为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在追求共同目标的背景下，小组所有成员都认真履行自己的角色职责，从而形成成员之间的相互配合。
4 正资料相互依赖。每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须分享、共享，如4、5人的小组共享一份阅读材料，在规定的时间内又不能保证小组每一成员都有机会阅读完整的材料，这就迫使小组成员必须进行分工，不同的组员负责阅读材料的某一部分，然后，通过相互交流使所有成员对材料都有完整的认识。
5 正身份相互依赖。小组成员有一个共同的身份或标志，如选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力，更大的社会团体，乃至一个国家也常常运用正身份相互依赖来增强其成员的协作互助。
(二)个人责任
所谓个人责任是指小组的每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就成为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。常用的方法有：
1 角色互赖。即在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个组员的角色都是不可或缺的，不能替代的，这些角色不仅明确了每个组员的任务，而且使他们体验到个人的价值，避免了某些组员在小组活动中无所事事。
2 责任承包。小组的总课题被分解成若干子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。比如，一个小组要准备完成一道函数的性质的题目，可以让组员分别完成定义域、值域、单调性、奇偶性并分别举例。
3 随机提问。即随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不好的评价，也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种由集体连坐而产生群体压力可以促使每个组员认真投入小组活动。
4 个别测试。即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，是让每个学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。在这种评价体系下，一方面，学生再也不能以小组为掩护来逃避学习责任，因为，他们在测验中的表现会暴露出他们在小组活动中的情况；另一方面，学生积极参与小组活动，在测验中的良好表现能够对小组的总成绩有直接的贡献。
(三)社交技能
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。所以，教师应在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。教师应该根据教学活动的需要，从易到难地、有计划地教授学生掌握这些重要的社交技能。在教社交技能时应遵循以下几个步骤：第一，学生认识到该技能的价值；第二，学生们清楚该技能的具体表现；第三，鼓励学生在生活中练习使用该技能；第四，学生有机会在课堂内练习使用该技能；第五，检查学生在小组活动中使用该技能的情况；第六，鼓励学生们坚持使用该技能。
(四)小组自评
为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作，为此，在小组自评时应讨论以下内容：
1 总结有益的经验，使之明确。要提出对小组活动中好的方面，教师要引导学生把这些小组合作的成功经验具体地表述出来，在不同小组之间交流，甚至可以把不同小组的典型经验进行书面的归纳，形成本班的“成功宝典”，为以后的小组活动提供借鉴。
2 分析存在的问题及相关的原因。鼓励学生正视本组在合作中出现的问题，分析导致问题的可能原因并提出改进建议。如小组中每个成员都要发言，并且发言内容要不同于前面所有发言者；每个组员在发言时，其他组员要认真作笔记，不能打断发言者，更不能对发言者进行消极的评价；待组员充分表达完自己的见解后，其他组员可以进行对事不对人的评价。通过讨论，可以比较充分地认识小组活动中存在的问题，得到尽可能多的解决措施。
3 明确合作的方向和目标。在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制定出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是合作学习的一个关键成分，然而，在实际的教学中，由于时间紧迫，教师很容易忽视小组自评这个环节。
三、合作学习的实施
在具体的课堂教学中如何实施合作学习才是大家最关注的。首先按照科学的方法进行混合编组，前提是教师必须充分了解学生，才能正确编组；其次，教师必须制定好小组内部和小组之间明确的评价规，依据组员之间的正相互依赖关系，个人责任明确，组间互评和小组自评相结合；具有明确规则的合作学习才有可能产生较大的合作效应，因此教师必须要向学生讲明要求，如：不能随便离开自己的座位，不讲与讨论内容无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；小组讨论音量要小，不能影响其他组的学习；学会倾听，不随便打断他人发言，努力记住他人发言要点，对他人的发言做出评价；学会质疑，听不懂的地方请求对方作进一步解释；每个组员都必须会如何组织小组发言等等。
虽然具体的操作形式各异。但是具备两条共同的原则，即体现个人的价值和利用群体压力，依据这两条原则还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。利用集体连坐使得每个成员都有“不尽职守会令整个团体蒙羞”的观念。敦促、监督团体成员尽职尽责将不再是教师一个“孤家寡人”而是整个团体的力量，自然也比教师的监督更有力。
总之。“体现个人的价值”与“运用集体连坐”分别从正反两方面来明确和强化小组成员的个人责任，只要掌握了这两条原则的精神实质，在实际运用中，我们还可以设计更多的小组活动规则来提高小组成员的个人责任感。