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【摘 要】新课程教学对教育来说带来了新的风气，更加关注学生的综合素质培养。在这样的背景下，初中的生物教学一定要积极的改变传统的教学理念，促进学生的能力和素质提升。本文主要对初中生物新课程教学中的相关问题进行了分析，希望能为初中的生物教学开展提供一些有益的建议。
【关键词】初中生物；新课程教学；问题
前言
我国实施了《初中生物课程标准》，在新的课程标准当中彻底的打破了传统的教学体系和思想，将学生放在了主要位置上，对于教学内容和方法进行了全面的改革。下面将对初中生物新课程教学及其相关的问题进行详细的讨论和分析。
一、初中生物新课程教学当中的问题
（一）教师认识不足
很多的教师在初中进行教学的过程中，并没有认识到初中生物教学的重要性和意义所在，只不过在教学当中一味地将知识灌输给学生，从而忽视了教学与生活之间的联系。这样的问题会导致知识与实践之间发生脱节，也将导致学生对于知识的认识出现偏差性，学习的功利性比较明显。
（二）教学方法单一
当前阶段来说在初中的生物教学当中教师将教学限制在了“第一课堂”当中，比较重视课本的主导性，而对于其他的教学手段则比较忽视，例如多媒体和趣味性教学等。教学当中教师无法抓住学生的实质和兴趣所在，从而导致教学效果难以得到保障。
（三）教学缺少相应的设备保障
初中的生物教学当中会涉及到一些基本的实验内容，但由于学校方面对此不是很重视，缺少实验的相关设备和一起，从而导致教学只能按照课本来进行，而无法进行实际操作。这样的问题将严重的影响到学生的动手能力培养，也将不利于学生的知识掌握和理解。
二、初中生物新课程教学开展
（一）积极转变教学观念
在新课程标准当中明确的提出了生物课程教学当中教师应当将学生放在主体位置上，教学设计是要面向学生全体的，要着眼于学生的未来发展和终身需要。因此，在当前阶段的教学当中，教师一定要做好教学观念上的积极转换，能根据学生的实际发展需求来进行教学的设计，从而达到因材施教，为每个学生的发展提供保障。同时，教师需要将学生的兴趣放在主要位置上，重视学生的全面发展。要积极的探究各种不同的教学方式，教学当中为学生营造轻松的教学氛围，从而让学生能在生物教学当中对生物有更加清晰的认识和整体的认知，从而为学生的综合素质和健康人格的发展做出贡献。
（二）积极创新教学方式
我国传统教育当中教师一直采取灌输式的方法来实施教学，导致学生的学习兴趣严重的受到了影响和阻碍，即便学生能学会生物知识也无法更好的将生物知识融入到生活当中去，从而失去学习的意义和价值。因此，在当前阶段的教学当中教师一定要积极的创新教学方式，提升学生的学习兴趣，让学生能积极的融入到教学当中去，从而提升教学的效果。例如教师可以在教学当中充分的利用现代化的教学手段，例如多媒体等，通过生动的图片和视频方式来引起学生的注意，刺激学生的感官，从而提升学生的学习兴趣，让学生能主动的探索知识。同时，在多媒体当中能够将原本抽象的知识变得更加生动化，从而便于学生理解。例如在学习关于“人体内物质运输和能量交换”的教学内容过程中，由于这与人体的发育之间是有关的，因此学生兴趣比较高，那么教師则可以利用课程和多媒体结合的方式来实施教学，让学生能更好的理解知识。教师可以通过动画的形式来将人体物质运输和能量交换进行加演示，不仅通过动画能够引起学生的注意，也能让学生的记忆更加深刻，从而提升教学有效性。
（三）积极开展教学实验
在新课程标准当中对于学生的探究性学习是比较重视的。生物教学本身就是将理论知识与实践结合的科目，是一个需要不断探索学习的内容。在教学当中教师也需要从探究性方向出发来进行教学设置，从而为学生的知识探究能力培养和思维能力培养创造好的条件。在生物探究教学当中，教师应当重视起学生的实际操作和锻炼，在操作当中不仅能得到知识的学习，更能让他们的实践能力得到强化，能将生物知识转化成为生活所用。例如在学习关于“植物细胞结构和功能”的知识过程中，教师则可以组织学生进行“洋葱表皮细胞结构”的研究和分析。教师带学生到实验室当中去，通过显微镜来对洋葱表皮进行观察，对细胞的结构进行进一步的认识。这样的方式当中学生能够直接的进行操作，因此其学习的积极性也将更高，不仅能活跃学生思维，更能让学生在操作当中锻炼动手能力。此外，学生由于在显微镜的引导下对于微观生物世界有了近距离的接触，因此更能让学生的视野得到拓展，对生物学习有全新的认识。
结语：总之，在新课程标准下的初中生物教学当中，教师一定要认识到教学创新的重要性。能够在教学当中积极的认识到学生特点，能够根据实际情况来进行教学设计，从而让学生对生物知识有深入理解和掌握。只有保证教学能与新课程标准之间相适应，这样才能更好的为学生综合素质发展做出贡献，为社会的未来建设输送优秀的人才。
【参考文献】
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：74—75
[2]张爱芝.浅析新课改下中学生物探究性试验教学理论[J].中华少年，2017（28）：66—69
[3]郑彩玲.初中生物新课导入的方法及注意事项[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（04）：88—91
【关键词】初中生物；新课程教学；问题
前言
我国实施了《初中生物课程标准》，在新的课程标准当中彻底的打破了传统的教学体系和思想，将学生放在了主要位置上，对于教学内容和方法进行了全面的改革。下面将对初中生物新课程教学及其相关的问题进行详细的讨论和分析。
一、初中生物新课程教学当中的问题
（一）教师认识不足
很多的教师在初中进行教学的过程中，并没有认识到初中生物教学的重要性和意义所在，只不过在教学当中一味地将知识灌输给学生，从而忽视了教学与生活之间的联系。这样的问题会导致知识与实践之间发生脱节，也将导致学生对于知识的认识出现偏差性，学习的功利性比较明显。
（二）教学方法单一
当前阶段来说在初中的生物教学当中教师将教学限制在了“第一课堂”当中，比较重视课本的主导性，而对于其他的教学手段则比较忽视，例如多媒体和趣味性教学等。教学当中教师无法抓住学生的实质和兴趣所在，从而导致教学效果难以得到保障。
（三）教学缺少相应的设备保障
初中的生物教学当中会涉及到一些基本的实验内容，但由于学校方面对此不是很重视，缺少实验的相关设备和一起，从而导致教学只能按照课本来进行，而无法进行实际操作。这样的问题将严重的影响到学生的动手能力培养，也将不利于学生的知识掌握和理解。
二、初中生物新课程教学开展
（一）积极转变教学观念
在新课程标准当中明确的提出了生物课程教学当中教师应当将学生放在主体位置上，教学设计是要面向学生全体的，要着眼于学生的未来发展和终身需要。因此，在当前阶段的教学当中，教师一定要做好教学观念上的积极转换，能根据学生的实际发展需求来进行教学的设计，从而达到因材施教，为每个学生的发展提供保障。同时，教师需要将学生的兴趣放在主要位置上，重视学生的全面发展。要积极的探究各种不同的教学方式，教学当中为学生营造轻松的教学氛围，从而让学生能在生物教学当中对生物有更加清晰的认识和整体的认知，从而为学生的综合素质和健康人格的发展做出贡献。
（二）积极创新教学方式
我国传统教育当中教师一直采取灌输式的方法来实施教学，导致学生的学习兴趣严重的受到了影响和阻碍，即便学生能学会生物知识也无法更好的将生物知识融入到生活当中去，从而失去学习的意义和价值。因此，在当前阶段的教学当中教师一定要积极的创新教学方式，提升学生的学习兴趣，让学生能积极的融入到教学当中去，从而提升教学的效果。例如教师可以在教学当中充分的利用现代化的教学手段，例如多媒体等，通过生动的图片和视频方式来引起学生的注意，刺激学生的感官，从而提升学生的学习兴趣，让学生能主动的探索知识。同时，在多媒体当中能够将原本抽象的知识变得更加生动化，从而便于学生理解。例如在学习关于“人体内物质运输和能量交换”的教学内容过程中，由于这与人体的发育之间是有关的，因此学生兴趣比较高，那么教師则可以利用课程和多媒体结合的方式来实施教学，让学生能更好的理解知识。教师可以通过动画的形式来将人体物质运输和能量交换进行加演示，不仅通过动画能够引起学生的注意，也能让学生的记忆更加深刻，从而提升教学有效性。
（三）积极开展教学实验
在新课程标准当中对于学生的探究性学习是比较重视的。生物教学本身就是将理论知识与实践结合的科目，是一个需要不断探索学习的内容。在教学当中教师也需要从探究性方向出发来进行教学设置，从而为学生的知识探究能力培养和思维能力培养创造好的条件。在生物探究教学当中，教师应当重视起学生的实际操作和锻炼，在操作当中不仅能得到知识的学习，更能让他们的实践能力得到强化，能将生物知识转化成为生活所用。例如在学习关于“植物细胞结构和功能”的知识过程中，教师则可以组织学生进行“洋葱表皮细胞结构”的研究和分析。教师带学生到实验室当中去，通过显微镜来对洋葱表皮进行观察，对细胞的结构进行进一步的认识。这样的方式当中学生能够直接的进行操作，因此其学习的积极性也将更高，不仅能活跃学生思维，更能让学生在操作当中锻炼动手能力。此外，学生由于在显微镜的引导下对于微观生物世界有了近距离的接触，因此更能让学生的视野得到拓展，对生物学习有全新的认识。
结语：总之，在新课程标准下的初中生物教学当中，教师一定要认识到教学创新的重要性。能够在教学当中积极的认识到学生特点，能够根据实际情况来进行教学设计，从而让学生对生物知识有深入理解和掌握。只有保证教学能与新课程标准之间相适应，这样才能更好的为学生综合素质发展做出贡献，为社会的未来建设输送优秀的人才。
【参考文献】
[1]孟凡华.初中生物学科研究教学现状及对策[J].考试周刊，2017（50）：74—75
[2]张爱芝.浅析新课改下中学生物探究性试验教学理论[J].中华少年，2017（28）：66—69
[3]郑彩玲.初中生物新课导入的方法及注意事项[J].教育研究与评论（课堂观察），2017（04）：88—91