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摘 要： 本文就英语课堂上的留白运用作了探析，阐述了运用导学案引导、任务互动、拓展延伸等方式激活学生质疑思考热情，引导他们在生动活泼的学习中大胆探知，探讨了留白艺术运用，有效创设课堂教学情境，便于学生在主动交流和深化感知的过程中加强学习体验，提高英语学习综合运用能力。
关键词： 初中英语 课堂空白 导学案 任务题 拓展性
英语课程标准（2011年版）指出，要关注学生的英语学习认知发展需要，多创设丰富的思考情境，引导学生在主动质疑思考的过程中获得更多的感知体验。由此可见，通过留白的方式来活化课堂教学过程，一方面能使得课程教学充满探究氛围，让他们在主动探索的过程中获得语言知识和技能，另一方面有利于培养学生的英语学习合作探究能力，使得他们在彼此协作的过程中提高英语表达综合运用能力，满足课程学习的发展需要。
一、导学案留白：引导学生阅读质疑
运用导学案的方式创设各类思考题目，能使得学生在有针对性认知感悟的过程中主动阅读和质疑，将认知转变为质疑积累运用。导学案的运用，使得学生在有效发现自己学习问题和不足的基础上，更有利于他们养成自主学习的良好习惯，帮助他们获得更全面的感知，以此满足他们的探究好奇需要。
导学案的运用，能针对学生学习问题进行有的放矢的引导，让他们的感知更丰富。例如，在译林版八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建议学生从文章中找出相应的表达信息。同时也可设计如下的思考题目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通过导学案的形式，引导学生进行自我阅读和主动质疑。
在导学案运用和指导过程中，应该根据文章阅读要求和表达主旨大意，设计一定的理解性思考探究题目，让学生有更全面深刻的感知体验。在设计中，搜集学生的阅读学习认知问题，梳理形成一定的思考知识，让学生在主动接受的过程中更好地主动探究。设计的思考题目应该具有多元化和差异性，让学生能够针对自己的問题和不足，主动思考和积极交流，帮助他们完成相应的学习任务。引导学生发挥自己的想象思维，有效针对问题进行相互协作，让他们在探究中获得全面感知体验。
二、任务题留白：帮助学生互动探究
利用合作探究的方式帮助学生完成相应的学习任务，引导他们在主动思考和深入交流的过程中不断感知体验，使得他们掌握更为丰富的语言表达技巧。通过创设任务来设计留白问题，能使得学生在彼此协作的过程中主动发现问题，养成积极探究的良好习惯。
创设相应的任务话题，以此为学生提供思考的空间，有利于他们获得深刻的理解感知。例如，在八年级下册Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教学指导中，可根据文章表达的主题，设计“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”开场性思考题目，引导学生通过同桌交流的方式找出相关的信息。在此基础上，可要求学生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等问题进行小组讨论交流，让学生产生更深刻的感知印象，帮助他们增强整体理解感知。
创设任务留白，使得学生有针对性地发现自身学习问题，给他们提供更广阔的互动交流空间。结合课程知识难点，突出重点呈现和难点化解，要求学生结合自身的理解，运用多样化方法予以探究。重视任务的多元化和发展性，让学生在深入思考的过程中有所发现。鼓励学生通过同桌互问、小组提交、师生对话等方式主动深思和探索，不断激发学生的认知感悟。任务的多元化和合作多样化，更能够使得学生形成有效合作学习动力，帮助他们增强感知。
三、拓展性留白：提高学生语用技能
根据学生的学习情况，尝试运用拓展的方式引导他们进行思考，能使得他们带着认知思考的激情和主动探索的动力，主动尝试和大胆表达，以此帮助他们获得更全面的感知印象。拓展性留白，使得学生在主动运用的过程中感受到学习英语的快乐。
拓展性留白设计，能使得学生有针对性地回顾总结自己的学习过程，让他们根据自己的学习感知，在反思学习认知过程中收获。要求学生尝试运用多元化的语言表达自己的思维思考过程，便于教师发现问题症结所在，及时调整教学策略方法。多运用口语交流、写作展示、朗读展现等方式，丰富学生的认知思维情感，让他们在不断表达中体味教师留白的良苦用心。学生在拓展留白中的尝试，能使得他们在主动融合学习感知的基础上，更积极主动地运用。
由此可见，留白是为了帮助学生更好地补白，让他们在属于自己的思考空间内主动交流和积极合作，增强认知体验和感悟。为学生创设自由和谐情境，鼓励他们在积极思考、质疑探索和互动协作的过程中大胆尝试，有利于他们展示自己的才能，主动融入课堂，提高英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]刘信英.课堂留白，在等待中绽放美丽[J].时代报告·学术版，2013（02）.
[3]栾婷婷.巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J].新课程导学，2012（34）.
关键词： 初中英语 课堂空白 导学案 任务题 拓展性
英语课程标准（2011年版）指出，要关注学生的英语学习认知发展需要，多创设丰富的思考情境，引导学生在主动质疑思考的过程中获得更多的感知体验。由此可见，通过留白的方式来活化课堂教学过程，一方面能使得课程教学充满探究氛围，让他们在主动探索的过程中获得语言知识和技能，另一方面有利于培养学生的英语学习合作探究能力，使得他们在彼此协作的过程中提高英语表达综合运用能力，满足课程学习的发展需要。
一、导学案留白：引导学生阅读质疑
运用导学案的方式创设各类思考题目，能使得学生在有针对性认知感悟的过程中主动阅读和质疑，将认知转变为质疑积累运用。导学案的运用，使得学生在有效发现自己学习问题和不足的基础上，更有利于他们养成自主学习的良好习惯，帮助他们获得更全面的感知，以此满足他们的探究好奇需要。
导学案的运用，能针对学生学习问题进行有的放矢的引导，让他们的感知更丰富。例如，在译林版八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The history about Hong Kong”和“The beautiful and wonderful place in Hong Kong”，建议学生从文章中找出相应的表达信息。同时也可设计如下的思考题目：How does the author introduce Hong Kong for us？ Where do you want to visit in Hong Kong？通过导学案的形式，引导学生进行自我阅读和主动质疑。
在导学案运用和指导过程中，应该根据文章阅读要求和表达主旨大意，设计一定的理解性思考探究题目，让学生有更全面深刻的感知体验。在设计中，搜集学生的阅读学习认知问题，梳理形成一定的思考知识，让学生在主动接受的过程中更好地主动探究。设计的思考题目应该具有多元化和差异性，让学生能够针对自己的問题和不足，主动思考和积极交流，帮助他们完成相应的学习任务。引导学生发挥自己的想象思维，有效针对问题进行相互协作，让他们在探究中获得全面感知体验。
二、任务题留白：帮助学生互动探究
利用合作探究的方式帮助学生完成相应的学习任务，引导他们在主动思考和深入交流的过程中不断感知体验，使得他们掌握更为丰富的语言表达技巧。通过创设任务来设计留白问题，能使得学生在彼此协作的过程中主动发现问题，养成积极探究的良好习惯。
创设相应的任务话题，以此为学生提供思考的空间，有利于他们获得深刻的理解感知。例如，在八年级下册Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”教学指导中，可根据文章表达的主题，设计“What are characters about ORBIS doctor’s work？”“What are you going to say with ORBIS doctor？”开场性思考题目，引导学生通过同桌交流的方式找出相关的信息。在此基础上，可要求学生就“How do you want to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等问题进行小组讨论交流，让学生产生更深刻的感知印象，帮助他们增强整体理解感知。
创设任务留白，使得学生有针对性地发现自身学习问题，给他们提供更广阔的互动交流空间。结合课程知识难点，突出重点呈现和难点化解，要求学生结合自身的理解，运用多样化方法予以探究。重视任务的多元化和发展性，让学生在深入思考的过程中有所发现。鼓励学生通过同桌互问、小组提交、师生对话等方式主动深思和探索，不断激发学生的认知感悟。任务的多元化和合作多样化，更能够使得学生形成有效合作学习动力，帮助他们增强感知。
三、拓展性留白：提高学生语用技能
根据学生的学习情况，尝试运用拓展的方式引导他们进行思考，能使得他们带着认知思考的激情和主动探索的动力，主动尝试和大胆表达，以此帮助他们获得更全面的感知印象。拓展性留白，使得学生在主动运用的过程中感受到学习英语的快乐。
拓展性留白设计，能使得学生有针对性地回顾总结自己的学习过程，让他们根据自己的学习感知，在反思学习认知过程中收获。要求学生尝试运用多元化的语言表达自己的思维思考过程，便于教师发现问题症结所在，及时调整教学策略方法。多运用口语交流、写作展示、朗读展现等方式，丰富学生的认知思维情感，让他们在不断表达中体味教师留白的良苦用心。学生在拓展留白中的尝试，能使得他们在主动融合学习感知的基础上，更积极主动地运用。
由此可见，留白是为了帮助学生更好地补白，让他们在属于自己的思考空间内主动交流和积极合作，增强认知体验和感悟。为学生创设自由和谐情境，鼓励他们在积极思考、质疑探索和互动协作的过程中大胆尝试，有利于他们展示自己的才能，主动融入课堂，提高英语的综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]刘信英.课堂留白，在等待中绽放美丽[J].时代报告·学术版，2013（02）.
[3]栾婷婷.巧设留白，灵动教学——论初中英语课堂有效教学策略[J].新课程导学，2012（34）.