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摘 要：符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。因此，教师在平时的教学中应充分重视语文作业的设计。
关键词：层次性；语文作业；趣味；整合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-019-2
一、趣味性——让作业成为愉悦的事情
如教学第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我设计了这样的练习：“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”学生剪贴绘画了鱼、鸟、虫、树、人、家电、交通工具等等，并注上了拼音，写上了汉字。教室的黑板报上、墙上挂满了他们的“佳作”，一幅幅字画交融的彩图，一个个贴满了字的大苹果无不体现儿童匠心独具的创造，这样学生不光愉快地学会了拼音，认识了生字，还为今后灵活而创造性地运用课文打下了基础。
此外，我还经常设计讲故事、猜谜语，然后要求学生把我所讲的故事、所出的谜语讲给爸爸、妈妈听。对于这类作业，学生的兴致最高。例如我打出谜面“2和5”，“八分之七”，要求学生猜两个成语，孩子们很有兴趣，当他们得知谜底是“不三不四、七上八下”时，我们完全可以想象得出他们回家考家长时的兴奋劲儿。
学了一些寓言、童话故事，我们可以让学生回去把故事讲给家长听；学了一些有关某地风土人情的文章，我们可以让学生来当小导游，向“游客们”作精彩介绍；学了一些写景的文章，我们可以让学生进行配乐朗读；学了一些课本剧，我们可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；学了一篇关于道德问题的文章，我们可以布置一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
二、层次性——让作业成为自信的源泉
我们可根据教学目标把作业设计为A、B、C三个等级：A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。B类作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习。C类作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然就提高了。
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
如学习了《微笑着承受一切》后，可以布置三项作业：①抄写桑兰承受疼痛的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与桑兰姐姐比勇气》。第一项作业是词语积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需求，既可满足优等生的要求，又可使其他学生练有所得。
正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心质，真正给予孩子们一片自由的天空。
三、实践性——让作业成为沟通生活的桥梁
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。
新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”比如教学《只有一个地球》，布置作业：调查你周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。学生调查后，深有感触，“以前，我家后面小河里的水可清了，现在的水都发臭了”；“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，使他们的数量减少了”……在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。
四、整合性——让作业成为知识的纽带
首先，语文本身是一门综合性很强的学科，其中就包括听、说、读、写能力的培养。如听广播、看电视写一则新闻或感受；把书中所学的故事说给爸爸、妈妈听；读一读有价值的书籍；观察小动物的生活习性等作业都体现了语文的综合性特点。因此，语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也是多样化的，可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的；可以是形象思维的结果，也可以是抽象思维的结果；作业形式可以是单一的、也是综合的；可以用日记或作文等文字材料，也可能是照片、图表、音频等音图资料；还可以是可知可感的实物……教师要努力激发学生参与到多样化的作业活动中去。不然学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会被慢慢抹杀。
随着信息时代的到来，多媒体已经涉及到了广阔的领域。语文与计算机的联系也日益紧密，如学了《好学的爸爸》一课后，学生对电子计算机产生了浓厚的兴趣，教师就可以让学生去学校的电脑室用计算机查阅资料，并让他们说说用计算机可以做些什么，拉近了语文与计算机的距离。
关键词：层次性；语文作业；趣味；整合
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-019-2
一、趣味性——让作业成为愉悦的事情
如教学第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我设计了这样的练习：“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”学生剪贴绘画了鱼、鸟、虫、树、人、家电、交通工具等等，并注上了拼音，写上了汉字。教室的黑板报上、墙上挂满了他们的“佳作”，一幅幅字画交融的彩图，一个个贴满了字的大苹果无不体现儿童匠心独具的创造，这样学生不光愉快地学会了拼音，认识了生字，还为今后灵活而创造性地运用课文打下了基础。
此外，我还经常设计讲故事、猜谜语，然后要求学生把我所讲的故事、所出的谜语讲给爸爸、妈妈听。对于这类作业，学生的兴致最高。例如我打出谜面“2和5”，“八分之七”，要求学生猜两个成语，孩子们很有兴趣，当他们得知谜底是“不三不四、七上八下”时，我们完全可以想象得出他们回家考家长时的兴奋劲儿。
学了一些寓言、童话故事，我们可以让学生回去把故事讲给家长听；学了一些有关某地风土人情的文章，我们可以让学生来当小导游，向“游客们”作精彩介绍；学了一些写景的文章，我们可以让学生进行配乐朗读；学了一些课本剧，我们可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；学了一篇关于道德问题的文章，我们可以布置一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止、表达水平等得到锻炼。
二、层次性——让作业成为自信的源泉
我们可根据教学目标把作业设计为A、B、C三个等级：A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。B类作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习。C类作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然就提高了。
有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
如学习了《微笑着承受一切》后，可以布置三项作业：①抄写桑兰承受疼痛的语句。②有感情地读课文，把故事讲给大家听。③根据情节，写写《我与桑兰姐姐比勇气》。第一项作业是词语积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，提高写作能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层次学生学习的需求，既可满足优等生的要求，又可使其他学生练有所得。
正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心质，真正给予孩子们一片自由的天空。
三、实践性——让作业成为沟通生活的桥梁
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践探究能力，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的语文作业中，就为作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。我们要有意识、有目的的设计一些实践性练习。
新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”比如教学《只有一个地球》，布置作业：调查你周围的环境变化情况，可以问你的爸爸、妈妈，也可以亲自去看一看。学生调查后，深有感触，“以前，我家后面小河里的水可清了，现在的水都发臭了”；“由于使用了农药，小鸟和青蛙吃了有毒的虫子，也中了毒，使他们的数量减少了”……在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。
大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。
四、整合性——让作业成为知识的纽带
首先，语文本身是一门综合性很强的学科，其中就包括听、说、读、写能力的培养。如听广播、看电视写一则新闻或感受；把书中所学的故事说给爸爸、妈妈听；读一读有价值的书籍；观察小动物的生活习性等作业都体现了语文的综合性特点。因此，语文作业应该是灵动的、多样的，不仅内容形式要多变，而且作业的呈现方式也是多样化的，可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的；可以是形象思维的结果，也可以是抽象思维的结果；作业形式可以是单一的、也是综合的；可以用日记或作文等文字材料，也可能是照片、图表、音频等音图资料；还可以是可知可感的实物……教师要努力激发学生参与到多样化的作业活动中去。不然学生对作业就会慢慢地失去兴趣，求知欲、好奇心就会被慢慢抹杀。
随着信息时代的到来，多媒体已经涉及到了广阔的领域。语文与计算机的联系也日益紧密，如学了《好学的爸爸》一课后，学生对电子计算机产生了浓厚的兴趣，教师就可以让学生去学校的电脑室用计算机查阅资料，并让他们说说用计算机可以做些什么，拉近了语文与计算机的距离。