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【摘要】用文言写成的文章，我们称它为文言文。文言文也叫古汉语。在漫长的历史进程中，文言文发挥了重要作用。小学阶段的文言文教学要求：让学生初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣，培养他们热爱祖国语言文学的情感。要落实这些教学目标，教师在教学中要结合合理的教学模式，引导学生反复读、观插图、看注释、查资料书、联系上下文、联系自己的阅读经验和生活实际等理解文言文的大意，对所学内容熟读成诵，积累这些悠久灿烂的语言。
【关键词】文言文；兴趣；基本模式；教学目标
“爱为学问之始。”“兴趣是最好的老师。”对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确的定位，在课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，对文言文学习产生兴趣。基于这些教学要求，笔者结合部编教材三年级上册的文言文《司马光》，讲讲如何通过以下的教学模式落实好这些教学目标。
一、揭示课题，范读激趣
要指导学生读好文言文，先决条件是教师要品读好古文，教师要进行古文教学，首先要做的是读好文言文。在学生刚接触文言文时，老师的范读尤为重要，本人深知这些，在教学中，既重视自身的引领作用，更要注重学生的朗读实践。所以在教《司马光》一课时，笔者便从学生熟悉的二年级上册日积月累里的：“己所不欲，勿施于人。”——《论语》；“与朋友交，言而有信。”——《论语》；|“不以规矩，不能成方圆。”——《孟子》这些古人说过的话导入，让学生调动已有的知识储备进行下面的学习，学生就不会觉得陌生而心生畏难情绪。接着让学生和同学交流这篇课文和其他课文在语言上有什么不同。学生讨论后，教师帮助学生梳理得出：“文言文”——用文言写成的文章，也叫古文。顾名思义，古文就是古代的文章。文言文非常简练，比如，问“吃饭了没有”，用文言文说就是“饭否”。文言文是我们祖国传统文化的精髓，需要我们好好去领略。《司马光》就是一篇文言文，讲的是司马光小时候的故事，30个字就把讲故事写得跌宕起伏，我们一起来学习吧。
接着由教师范读。教师以自身对文本的理解，声情并茂地朗读给学生听，激发学生学习的欲望。接着，学生小声跟着教师一字一句地朗读，再次感受读文言文的特点。跟读后，学生尝试着练习读一读，教师此时要提醒学生看着拼音，把字音读准确。然后指名让学生一句一句地读，读准每个字音，读出每句话的节奏，知道哪里要断句，哪里要读重音，哪里要读快点，哪里的语气要上扬，哪里要停顿等，直到把每句话读通读好为止。《司马光》这课特别要指导学生读好：“足跌/没/水中”“光/持石/击瓮/破之”这两句话。最后还要让学生自由练读，尝试把整篇文章读正确，读流利，读通顺。就是这样，通过教师的示范引领，学生的不断模仿学习，学生达到会读并能通过自身的能力读好的程度，从而获得成功感，自然而然喜欢上文言文，更喜欢读文言文了。
二、 熟读成诵，积累语言
文言文韵律和声韵都很美，我们读起来琅琅上口。假如老师在学生面前把文言文的韵律和声韵读好，确实能给学生美的享受。学生会在我们的潜移默化中喜欢去朗读，有欲望去读，乐意去背诵积累这些既陌生又熟悉的文字的。而在《司马光》一课的教学中，在学生已经反复熟读的基础上，笔者尝试将课文的一些内容挖空，如，“群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光（ ），水迸，儿（ ）。”让学生看着提示来进行填空式的背诵。课上，学生有了充分的时间进行练习，再加上这一年龄阶段的孩子记忆力又特别好，又有一颗争强好胜之心，都想在同伴面前大显身手。所以，不用多久，绝大部分学生都能看着填空把课文背诵下来了。文言文语言短小精炼，文字精美，含义深刻，让学生能在有限的课堂时间里背诵这么精彩文段，对于小学生自身语言的积累和接受优秀文化熏陶都大有好处的。
三、理解词意，了解文意
对小学阶段文言文的学习，教科书给我们授课老师做了准确定位，它只需要指导学生通过注释学习古代诗歌的方法来迁移，让学生联系生活实际和经验，并借助注释、字词典和插图等理解词语的意思，理解句子的意思后能自己讲述故事。在讲述故事的过程中产生学习文言文的兴趣，而不是要求教师逐字逐句翻译，或全文翻译。在《司马光》一课的教学时，笔者先出示句子“群儿戏于庭”这句话，告诉学生“群”就是一群的意思，“儿”就是儿童之意，“戏”在古代是指游戏，“庭”就是庭院，这些字本身就能单独成词，表示特定的意思。假如不理解这些字义的话，我们通过看课文的注释或查字词典就可以明白它的意思了。对于这句话的理解，笔者找来图画，让学生看着图画说说，这些小孩在哪里干什么？学生很快就可知道，这些儿童在庭院里游戏。接着笔者就出示“群儿____于____”这样的句式让学生说说。让他们了解古人是这样表达要说的事情的，拓展他们的眼界。“一儿登瓮”这句，对于这个“瓮”字的理解，笔者先引导学生看书上的注释，知道“瓮”是“口小肚大的陶器”。学生这样读了注释也是比较陌生的，笔者就让学生看文章的插图，让學生指一指，就可以很直观地知道什么是“瓮”。这些环节的设计，其实就是想给予学生学习文言文一根拐杖——理解句子意思的方法，让他们在今后的学习中都可以利用这些方法去学习更多的文章。而对于让学生理解文章讲了一个什么故事，笔者是这样处理这个环节的教学的，先出示一幅儿童在庭院中游戏的图，然后出示“群儿戏于庭，一儿登瓮”的句子，让学生说说故事的起因，接着出示第二、三、四张小孩掉下瓮的图，让学生接着讲“足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之”这个故事经过；最后出示最后一张瓮破，小孩得救的图片，学生看着图片说“水迸，儿得活”的故事结局。这样图文结合用讲故事的方式去理解课文内容，学生学起来兴趣盎然，真正做到了落实了让学生不着痕迹地学懂课文这个的教学目标了。
四、启迪思维，读中悟理
“书读百遍，其义自见。”古人读书志在明理。小学阶段的文言小故事浅显易懂，都蕴含深刻的哲理。学生在教师的引导下读熟课文，读懂故事之后，联系自己亲身经历，谈一谈从故事中学到的人物品质或懂得的道理，把读书与学生个人的成长紧密联系起来，对学生进行思想品德教育大有卑益。在讲《司马光》一课时，笔者出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”让学生对比着读，随后笔者便提问学生：对于跌入瓮中的孩子，司马光和其他的孩子有怎样的表现？从司马光和其他小孩的不同表现中，你体会到司马光是个怎样的孩子？让学生在老师的引导下在同伴的启发下感悟到司马光遇事不慌张，沉着冷静地想出最优的方法去处理问题的优秀品质，我们要学的就是他这些可贵的品质。 五、拓展阅读，享受乐趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读文言文兴趣的培养课中引导尤为重要。小学部编教材里的小古文，承担激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力任务。老师可以它们为引子，鼓励学生自觉阅读更多的生动有趣小古文，增加自身的阅读量，拓宽自身的阅读面。《司马光》是义务教育教科书三年级上册这本教材里唯一的一篇文言文，为了让学生对这些文言文产生熟悉感，我们在语文课堂上可以多花时间，找几篇相类似的文章让学生读读，让他们多与文言文接触，对文言文的兴趣才会浓厚。如，在讲授《司马光》一课时，笔者和学生说，课文在选人教材时，为了让减轻同学们学习的难度，有所删减。文章前面删去的部分，同学们想不想看看？经笔者这么一说，孩子探求新知的欲望启发起来，都想一睹为快。笔者顺势出现文章前面部分的内容“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”通过阅读文章的前面部分内容，学生对小时候司马光更加了解了，知道他除了机智外，还是一个手不释卷的人。司马光是这么一个聪明又爱看书的人，古代像他这样的小孩还有哪些呢？相信学生都会对这些人很感兴趣，笔者就出示了《孔融让梨》——“孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰，儿年幼，当取小者。”和《王戎识李》“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李。’取之，信然。”以及《谢道韫咏絮》这些故事给学生阅读。读着写同龄人的文章，学生的阅读兴趣才会被启发起来，笔者顺势向学生推荐《趣味小古文》这本书，还提醒他们可以利用在课上学到的学习古文的方法去阅读，相信他们定能读懂。就这样，从课内到课外，真正让学生享受阅读小古文的乐趣。
现代汉语的语法、修辞手法等都和与古代汉语有着不可分割的关系。所以，文言文教学其实也是母语教学，这是学生学习文言文的优势所在。现代汉语是中国古代的继承和发展。尽管学生在第一次学习古典汉语时有一些语言障碍，但它并不是从零开始的。由此可见，只要我们遵循一定的模式去教学，小学生学文言文并不难。
参考文献：
[1]刘正生.小学文言文教学浅谈[J].黑龙江教育，2010.
[2]教育部.教师教学用书·义务教育教科书语文三年级上册[J].人民教育出版社，2011.
【关键词】文言文；兴趣；基本模式；教学目标
“爱为学问之始。”“兴趣是最好的老师。”对于小学阶段文言文的学习，教科书做了准确的定位，在课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：初步接触文言文，对文言文学习产生兴趣。基于这些教学要求，笔者结合部编教材三年级上册的文言文《司马光》，讲讲如何通过以下的教学模式落实好这些教学目标。
一、揭示课题，范读激趣
要指导学生读好文言文，先决条件是教师要品读好古文，教师要进行古文教学，首先要做的是读好文言文。在学生刚接触文言文时，老师的范读尤为重要，本人深知这些，在教学中，既重视自身的引领作用，更要注重学生的朗读实践。所以在教《司马光》一课时，笔者便从学生熟悉的二年级上册日积月累里的：“己所不欲，勿施于人。”——《论语》；“与朋友交，言而有信。”——《论语》；|“不以规矩，不能成方圆。”——《孟子》这些古人说过的话导入，让学生调动已有的知识储备进行下面的学习，学生就不会觉得陌生而心生畏难情绪。接着让学生和同学交流这篇课文和其他课文在语言上有什么不同。学生讨论后，教师帮助学生梳理得出：“文言文”——用文言写成的文章，也叫古文。顾名思义，古文就是古代的文章。文言文非常简练，比如，问“吃饭了没有”，用文言文说就是“饭否”。文言文是我们祖国传统文化的精髓，需要我们好好去领略。《司马光》就是一篇文言文，讲的是司马光小时候的故事，30个字就把讲故事写得跌宕起伏，我们一起来学习吧。
接着由教师范读。教师以自身对文本的理解，声情并茂地朗读给学生听，激发学生学习的欲望。接着，学生小声跟着教师一字一句地朗读，再次感受读文言文的特点。跟读后，学生尝试着练习读一读，教师此时要提醒学生看着拼音，把字音读准确。然后指名让学生一句一句地读，读准每个字音，读出每句话的节奏，知道哪里要断句，哪里要读重音，哪里要读快点，哪里的语气要上扬，哪里要停顿等，直到把每句话读通读好为止。《司马光》这课特别要指导学生读好：“足跌/没/水中”“光/持石/击瓮/破之”这两句话。最后还要让学生自由练读，尝试把整篇文章读正确，读流利，读通顺。就是这样，通过教师的示范引领，学生的不断模仿学习，学生达到会读并能通过自身的能力读好的程度，从而获得成功感，自然而然喜欢上文言文，更喜欢读文言文了。
二、 熟读成诵，积累语言
文言文韵律和声韵都很美，我们读起来琅琅上口。假如老师在学生面前把文言文的韵律和声韵读好，确实能给学生美的享受。学生会在我们的潜移默化中喜欢去朗读，有欲望去读，乐意去背诵积累这些既陌生又熟悉的文字的。而在《司马光》一课的教学中，在学生已经反复熟读的基础上，笔者尝试将课文的一些内容挖空，如，“群儿（ ），一儿（ ），足跌（ ）。众（ ），光（ ），水迸，儿（ ）。”让学生看着提示来进行填空式的背诵。课上，学生有了充分的时间进行练习，再加上这一年龄阶段的孩子记忆力又特别好，又有一颗争强好胜之心，都想在同伴面前大显身手。所以，不用多久，绝大部分学生都能看着填空把课文背诵下来了。文言文语言短小精炼，文字精美，含义深刻，让学生能在有限的课堂时间里背诵这么精彩文段，对于小学生自身语言的积累和接受优秀文化熏陶都大有好处的。
三、理解词意，了解文意
对小学阶段文言文的学习，教科书给我们授课老师做了准确定位，它只需要指导学生通过注释学习古代诗歌的方法来迁移，让学生联系生活实际和经验，并借助注释、字词典和插图等理解词语的意思，理解句子的意思后能自己讲述故事。在讲述故事的过程中产生学习文言文的兴趣，而不是要求教师逐字逐句翻译，或全文翻译。在《司马光》一课的教学时，笔者先出示句子“群儿戏于庭”这句话，告诉学生“群”就是一群的意思，“儿”就是儿童之意，“戏”在古代是指游戏，“庭”就是庭院，这些字本身就能单独成词，表示特定的意思。假如不理解这些字义的话，我们通过看课文的注释或查字词典就可以明白它的意思了。对于这句话的理解，笔者找来图画，让学生看着图画说说，这些小孩在哪里干什么？学生很快就可知道，这些儿童在庭院里游戏。接着笔者就出示“群儿____于____”这样的句式让学生说说。让他们了解古人是这样表达要说的事情的，拓展他们的眼界。“一儿登瓮”这句，对于这个“瓮”字的理解，笔者先引导学生看书上的注释，知道“瓮”是“口小肚大的陶器”。学生这样读了注释也是比较陌生的，笔者就让学生看文章的插图，让學生指一指，就可以很直观地知道什么是“瓮”。这些环节的设计，其实就是想给予学生学习文言文一根拐杖——理解句子意思的方法，让他们在今后的学习中都可以利用这些方法去学习更多的文章。而对于让学生理解文章讲了一个什么故事，笔者是这样处理这个环节的教学的，先出示一幅儿童在庭院中游戏的图，然后出示“群儿戏于庭，一儿登瓮”的句子，让学生说说故事的起因，接着出示第二、三、四张小孩掉下瓮的图，让学生接着讲“足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之”这个故事经过；最后出示最后一张瓮破，小孩得救的图片，学生看着图片说“水迸，儿得活”的故事结局。这样图文结合用讲故事的方式去理解课文内容，学生学起来兴趣盎然，真正做到了落实了让学生不着痕迹地学懂课文这个的教学目标了。
四、启迪思维，读中悟理
“书读百遍，其义自见。”古人读书志在明理。小学阶段的文言小故事浅显易懂，都蕴含深刻的哲理。学生在教师的引导下读熟课文，读懂故事之后，联系自己亲身经历，谈一谈从故事中学到的人物品质或懂得的道理，把读书与学生个人的成长紧密联系起来，对学生进行思想品德教育大有卑益。在讲《司马光》一课时，笔者出示句子“众皆弃去”“光持石击瓮破之”让学生对比着读，随后笔者便提问学生：对于跌入瓮中的孩子，司马光和其他的孩子有怎样的表现？从司马光和其他小孩的不同表现中，你体会到司马光是个怎样的孩子？让学生在老师的引导下在同伴的启发下感悟到司马光遇事不慌张，沉着冷静地想出最优的方法去处理问题的优秀品质，我们要学的就是他这些可贵的品质。 五、拓展阅读，享受乐趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读文言文兴趣的培养课中引导尤为重要。小学部编教材里的小古文，承担激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力任务。老师可以它们为引子，鼓励学生自觉阅读更多的生动有趣小古文，增加自身的阅读量，拓宽自身的阅读面。《司马光》是义务教育教科书三年级上册这本教材里唯一的一篇文言文，为了让学生对这些文言文产生熟悉感，我们在语文课堂上可以多花时间，找几篇相类似的文章让学生读读，让他们多与文言文接触，对文言文的兴趣才会浓厚。如，在讲授《司马光》一课时，笔者和学生说，课文在选人教材时，为了让减轻同学们学习的难度，有所删减。文章前面删去的部分，同学们想不想看看？经笔者这么一说，孩子探求新知的欲望启发起来，都想一睹为快。笔者顺势出现文章前面部分的内容“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。”通过阅读文章的前面部分内容，学生对小时候司马光更加了解了，知道他除了机智外，还是一个手不释卷的人。司马光是这么一个聪明又爱看书的人，古代像他这样的小孩还有哪些呢？相信学生都会对这些人很感兴趣，笔者就出示了《孔融让梨》——“孔融四岁，与诸兄同食梨，融独择小者，父问故，融曰，儿年幼，当取小者。”和《王戎识李》“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：‘樹在道旁而多子，此必苦李。’取之，信然。”以及《谢道韫咏絮》这些故事给学生阅读。读着写同龄人的文章，学生的阅读兴趣才会被启发起来，笔者顺势向学生推荐《趣味小古文》这本书，还提醒他们可以利用在课上学到的学习古文的方法去阅读，相信他们定能读懂。就这样，从课内到课外，真正让学生享受阅读小古文的乐趣。
现代汉语的语法、修辞手法等都和与古代汉语有着不可分割的关系。所以，文言文教学其实也是母语教学，这是学生学习文言文的优势所在。现代汉语是中国古代的继承和发展。尽管学生在第一次学习古典汉语时有一些语言障碍，但它并不是从零开始的。由此可见，只要我们遵循一定的模式去教学，小学生学文言文并不难。
参考文献：
[1]刘正生.小学文言文教学浅谈[J].黑龙江教育，2010.
[2]教育部.教师教学用书·义务教育教科书语文三年级上册[J].人民教育出版社，2011.